机械能守恒定律的物理教学反思

第第页机械能守恒定律的物理教学反思

1、动能与势能之间的相互转化

这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导同学观测并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示试验联想到东汉时期我国劳动人民就发现的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的试验，引导同学观测试验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

这样的教学设计既表达了物理教学提倡试验、观测、思索的特点，又重视同学独立思索技能的培育。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了预定的教学目标。

通过实例的分析，使同学了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减削，必定导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让同学进行争论与沟通并提出猜想，调动同学的积极性，培育同学的合作意识与沟通技能，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

2、机械能守恒定律的理论推导

不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求同学自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而决断在课堂教学中，换用当年伽利略摆的试验，让同学认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经表达出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培育同学细致的观测技能，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着许多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。

实际的课堂教学中，同学的理论推导过程用时应当较长，老师应当细致观测同学的推导进度，掌控好时间。这过程的处理还是稍显仓促，同学在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得需要要给课堂适当的留白，给同学自己思索和理清思路的时间，给同学充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以同学通过自学和引导同学发觉知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。老师在课堂上起的是引导的角色，所以需要要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

同学通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导同学做好争论和沟通，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的'点睛之笔，对于同学理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，需要加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：

即：增量式-Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0；总量式EK1+EP1=EK2+EP2

增量式所表达的正是我们在第一部分教学中让同学思索的,“一种能量减削，必定导致另一种能量的增加”。总量式那么表达了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。

3、机械能守恒定律的适用条件

同学对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的认识，并且会依据适用条件判断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导同学思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，第二组习题是弹性势能和动能间的转化，让同学判断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组判断性习题之后，我会适当引导同学总结，让同学思索：只受重力与只有重力做功有何区分？通过争论与沟通使同学更深刻地认识和掌控机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力〔或弹力〕作用；2、物体除受重力〔或弹力〕外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

从同学的学习状况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，同学能够判断一些简约情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以开展讲解。所以，在今后教学中，我应当着重基本方法和基本思路的形成，培育同学独立分析的技能。只有让同学掌控了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让同学举一反三，提高学习效率。

一节四非常钟的录像课很短，但是，课前的预备却是漫长而艰辛的。在这个过程中我学到了许多。首先，我认为合理的内容编排是特别重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要细心、合理安排，把握住重点、难点的内容作适当开展，并间隔地对这些重点、难点进行讲解并描述。当然，在讲解并描述内容时，穿插一些生动有趣、活灵活现的物理试验是必不可少的。这样既增加了内容的趣味性，又不会使同学过度劳累；而对于一般难度的知识点，要相信同学可以自学，只需要在课堂上适当点拨或让同学自己讲解规律即可。新课改的背景下，老师需要要“狠心”的敢于舍弃一些教学内容，当然这并不是知识含量的减削，而是转变方式让同学自己发觉和总结。这就需要老师在课堂教学中，敏捷掌控，以节约课堂时间，提高教学效果，否那么过度饱和的课堂只会让同学觉得厌倦，让老师觉得疲惫，反而事倍功半。

其次，教会同学如何做好课前预习和课后总结也是提高教学效率的重要因素。学法的掌控关键在于老师的“教”。老师在教课过程中表达学法，指导同学探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，让同学获得适应自己的方法。例如，通过导学案的预习，指导同学先思索后发问，带着问题进课堂；通过每堂课的自我巩固训练，指导同学将所学知识分为“已掌控”和“未掌控”两类进行总结。老师针对“未掌控”知识，引导同学做进一步的探究。

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，那么终身受用不尽”。教的目的在于不教，在物理教学中，授之以正确的思想方法，是提高教学质量的根本途径，也是援助同学提高学习效率的有效方法。

这节课是参与宝安区新老师竞赛的录像课，在整个预备过程中，我得到了宝安中学整个物理科组