《莫泊桑拜师》教学反思优秀3篇

《莫泊桑拜师》教学反思优秀3篇作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？帅气的书包我为您共享了《莫泊桑拜师》教学反思优秀3篇，盼望能够对大家的写作有一些关心。

《莫泊桑拜师》教学反思篇一

在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，同学明白了，写作不光靠平常阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光认真观看还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点……”那些“别人没有发觉的，没有写过的”，这就需要我们有一双慧眼，要求我们在平常去学会发觉，用“慧眼”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的漂亮。现在同学作文贫乏，没有新意，正是他们没有学会发觉，没有学会很好去使用自己的“慧眼”，不会用“慧眼”去观看。

在教完《莫泊桑拜师》后，我也支配了一次活动，要求同学观看自己的父母或班上的同学或车站等车人或雨天公路上的车，写出他们的特点。虽然同学习作中“花样百出”，但于稚嫩之中，看得出同学初具了观看、发觉的力量。

我想，假如我们常常要求同学这样去做，那么同学捕获、收集写作素材的力量肯定会渐渐提高，写出来作文也确定会生动了。

《莫泊桑拜师》教学反思篇二

教完《莫泊桑拜师》一文，我被文中福楼拜老师三次悉心指导莫泊桑写作的事深深震撼着。

第一次：福楼拜告知莫泊桑，写作要肯吃苦、勤练习。

其次次：福楼拜告知莫泊桑，写作要认真观看。

第三次：福楼拜告知莫泊桑，写作要贵在坚持，才气是坚持写作的结果。对要写的东西，光认真观看还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点。

从他们的这三次对话中，我也深深领悟了指导同学作文，何不是这样呢？プ源印缎驴纬瘫曜肌钒洳迹同学学习苏教版教材以来，学问积累的量明显加大，可就是不能“厚积薄发”。很多老师都为之困惑，同学写作的材料照旧是陈旧的，有的同学还是在仿照，在套用一些作文选上的材料，写出的作文没有一点新意，文章不能有自己的真情实感。

读了福楼拜三次指导莫泊桑写作，我明白了，写作不光靠平常阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光认真观看还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点……”那些“别人没有发觉的，没有写过的”，这就需要我们有一双慧眼——第三只眼睛，用“第三只眼睛”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的漂亮。现在同学作文贫乏，没有新意，正是他们没有“第三只眼睛”，不会用“第三只眼睛”去观看。在教完《莫泊桑拜师》后，我支配了一次实践活动——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指导同学实践活动的一个片段：

师：同学们，今日我们这节实践活动课，请用“第三只眼睛”看校内，看谁能看到？パ生自由分散，乐滋滋地在校内内观看。10分钟后，一同学向我汇报。生：老师，校内很美。你看，教学楼、长廊、小亭，别具一格。ナ耗憧吹搅诵Ｔ澳诘慕，的确很美。你看到了，别人看到了吗？フ飧鲅生很害羞，又去观看，这下可细心多了。一会儿又向我汇报。

生：老师，那一株花真的很美，与其他花不一样（同学的神情告知我，这回真的看到了别人没有看到的东西。）ノ宜嫱她来到草坪上看这株花，这是一株前不久从扬州买回来的樱花。的确与众不同。

师：你知道这株花与其他花不同在什么地方吗？

生摇头，她好像明白了什么？

师：不错，你看到了樱花，樱花真的很美。你再认真观看一下，樱花与其他花毕竟不同在什么地方呢？然后，把它介绍给同学。

久而久之，同学捕获、收集的写作素材不再雷同，各人有各人观看评判事物的角度与标准，写出来作文也生动多了。

我想，只有“用第三只眼睛看世界”同学才有发觉，才有创新。

《莫泊桑拜师》教学反思篇三

其实，上完教研课，自我感觉并不满足。为了不使大家过分绝望，我也作了较为充分的预备，读教材，查资料，布置预习；教案是星期五一字一句打下来，搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟识教案，甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新的开头。”（钱理群《我的老师梦》）我的心中对这堂课布满了期盼——但是，当下课的音乐突然间在校内里响起，我发觉我还在原地，并没有走到抱负中的境界。或许就像虹彩妹妹所说的期望值越高，失落感就越剧烈吧。

失落感之一：急匆忙地赶路，少了一份淡定与从容。备课时，我确定了本课教学的三项目标，并把学程预设为三个板块，每个板块的教学时间与针对目标都作了详细的分割与定位（详细见第一课时教案）。教学中，我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成，这样就忽视了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来，我表现得闲适、镇静，其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。所以，同一个“拜”字，竟然会在其次次板书时消失差错，当同学指正时，我还反应迟钝，也缺少应有的机灵与风度。这样的镜头在平常的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语，我先是问同学这个词在课文中是形容什么的，没想到的是同学竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、洪亮，可能平常难得一见，究竟是有人听课，同学也变得非常仔细，课前预习也很充分。原来这也挺正常，可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平，所以一下子就慌了神。原来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来，既便于理解，也利于积累，化时不多，但效果往往不错，惋惜的是“慌不择路”，就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细节还能找到许多，如追寻拜师的缘由与结果后理应让同学概述课文的主要内容，我看看第一个板块的时间似乎已经过了一两分钟了，所以也就“灵机一动”，坚决“删除”了。“细节打算成败”。课堂上有时不经意之间消失的细节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。老师身处课堂，只有保持从容不迫的姿势，心无旁骛，才能抓住和利用一切有效的教学细节，促进教学目标的达成，促进同学的可持续进展。其实，教学的“预设”与“生成”永久存在不行调和的冲突，我们的目光更多的应当关注“生成”，而不应拘泥与“预设”，实施“生成性的教学”就是要确立“从学情动身”的观念，这是一种“基于同学立场的教学追求”。

失落感之二：部分同学“唱戏”，多数同学“旁观”。这个问题困扰我很久了，始终都没有找到有效的路径。应当说我的教学态度还是很民主的，同学课堂上发言错误也从来抱着特别宽容的心态，也从未有同学由于回答问题错误而面临尴尬的场景；对发言乐观的同学也没有吝啬表扬，对发言有进步的同学也不缺乏鼓舞。平常也特别留意培育同学“争先恐后”地举手发言的习惯，“胜利从举手开头”这句话，每一个同学都耳熟能详（它至今还写在班级的小黑板上）。上课前，我已经再一次作了“宣扬发动”，同学当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期盼。事实上，在我们班级里也的确有一些能言善辩的同学，也有口语表达力量极佳，能滔滔不绝、口若悬河地发言的同学。也正是这些同学，支撑着课堂教学的“门面”。但是，这些同学在班级里所占的比例并不是很高，也许有20~30%吧，更多的同学满意于“倾听”与“欣赏”，所以总是悄悄无闻。明显，这样的状态是不抱负的，离“活力课堂”的要求相距甚远。同学不愿举手发言有各种各样的缘由，如有的性格内向，生性胆小，有的是对学习内容理解有困难，思维迟钝，有的是笨嘴拙舌，不善表达，有的是对学习内容缺乏爱好，心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是，很多同学明明知道问题的答案，也完全有表达力量，但就是不愿意举手，这种现象越到高班级就越为普遍。在本堂课中，特殊是后半堂课的某些环节，我明显感觉到同学举手发言的热忱消退与课堂氛围的冷清。

静下心来思索，觉得在“缄默的火山”下可能隐蔽着很多教学问题。一是同学的自信念的问题。同学不主动发言，与同学缺乏自信亲密相关。自信念来自哪里？在课堂上该如何培育？诸如此类的问题值得探究。二是同学的思维爱好问题。推行新课改以来，我养成了这样的一种提问模式：你有何发觉？有何感悟？有何疑问？……应当说这样的提问为同学开拓了宽阔的思维空间，对于激发同学的主体意识是有乐观意义的。但是，不同的教学内容，采纳的是“千篇一律”的提问方式，时间一长，同学难免不感到无趣。讲究提问的艺术性，让老师的提问产生“投石机水”的教学效果，这样的教学阅历永久都不会过时。三是同学的思维时间问题。训练是慢的艺术，教学是等待的艺术。同学的思维灵敏程度存在客观的差异。我们的课堂教学就像是“上楼梯”，“拾级而上”，“马不停蹄”，殊不知，脚步快的人早上去了，而慢吞吞的人还在整理行囊呢。我们缺少的是急躁的等待，是草地上放牧的那份闲适。经常是一个问题抛出去，就盼望立刻冒出一片“小树林”。同学的读书思索的时间经常就得不到保证了。长期这样做的后果就是一部分思维灵敏的同学得到较多的发言机会，而哪些“落伍者”就只有“追逐”与“旁听”的资格了。隐藏其中的问题确定还有许很多多，比如最基本的师生关系（也包括生际关系）问题等。写下这些文字的时候，又想起了于永正老师的《教海漫记》中的“一鸟入林，百鸟压声”的教学故事，于是匆忙从书橱里找出这本书，待会儿得好好地读一读。

失落感之三：训练激情的源头在哪里？抱负的语文课堂境界应当是“情感与才智共舞，语言与精神共生”。要达到这样的境界老师的训练激情不行或缺。“同学的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有才智才能催生才智，也只有情感才能点燃情感。回顾这堂课，我觉得还是少了一些会心的微笑，少了一些由衷的感动，少了一些心灵的激荡，少了一些才智的火花，少了一些“语言的狂欢”……分角色朗读、想象人物的内心等环节感觉还没有“入情入境”，自主感悟的环节很少听到“花开的声音”。当课堂接近尾声的时候，我让同学质疑，“妄想”让同学带着问题离开课堂，同学都一脸惘然。这一切都表明课堂上情感因素的流失。训练的激情来自哪里？它