《番茄太阳》语文教学反思

《番茄太阳》语文教学反思《番茄太阳》语文教学反思1

这是一篇很感人的文章，课文给我们的启发也是多元的，有明明（小女孩）“笑对生活，对生活布满自信与无限憧憬喜爱”一面，也有明明能“珍惜别人赐予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人”，同时又隐含着父母对明明的自信与鼓舞，等等。如何引导同学通过详细的语言文字，把这些人文思想传递给同学呢？

最初看了网上的一些设计，准备从“番茄太阳”入手，也就是通过找出品读文中所消失的“番茄太阳”入手，感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，同学的理解力量也达不到这层次。于是我实行把文本分别的方式来分别融合教学，即把握三个层面：一是我的表现如何（找出描写明明的语言），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。

这样我就分以下几个模块进行教学：

模块一：明明（小女孩）笑对生活

1、找出她描写她的语言，品读沟通。

2、抓住重点语句深化感知。

如形象地读出明明的外貌，并渗入写人的方法。

如品读明明的笑声，咯咯地笑，如银玲般的笑，如天使般的笑。

如明明说的话，同时也把我的反映加进去。

3、在品读这些语言同时，品读明明对生活的自信与向往。

模块二：争论明明为什么能笑对人生

1、由争论入手，尽可能让同学弄懂明明笑对人生的力气源泉。

2、品读好父母是如何支持鼓舞她的。

模块三：明明给了我什么

1、找出我的语言品读，思索明明给了我什么。

2、让同学感悟出明明给了我暖和，让我重新树起对生活的自信。

模块四：总结深化文本思想

以总结方式让同学深化明白这里浓浓的人间亲情。

这样的设计好像有些“支离破裂”，所以在教学时我尽可以进行整合交叉教学，避开机械地分割，在“读－论－情－读”中穿梭。

在这次的教学中，我特殊留意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采纳各种方式读了许多遍，让同学闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子形状的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机智的小燕子”提到前面，让同学明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应当不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让同学能真实地感受到这对生活的笑就在身边。

《番茄太阳》语文教学反思2

这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索绽开。主要按三个版块学习本文。

一、体会心情

先让同学在文中划出表达心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：

灰暗暖和心疼欢乐感动

小组合作探究：为什么的心情会有这种种的变化？

二、感悟盲童品质

这些心情变化都跟盲童明明有关系。主要是写谁？我还是明明？

你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个美丽的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让同学想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的关心，她就也想关心别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正由于我们得到别人的关心就要感恩，也想关心别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后的心情还会灰暗吗？

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中消失几次的番茄太阳？每次分别指什么？

本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与制造》中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要老师付出多大的精力啊！

《番茄太阳》语文教学反思3

听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身心情的渲染、精彩的过渡语言，在肯定程度上带动了同学边读边悟，融入当时的情境。特殊以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在肯定的情境中产生和进展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛老师紧抠“笑”，设计了发觉、对比、迂回、深化理解的教学策略，比较有效地唤醒了同学情感的体验，同时，对同学人文价值观进行了乐观地引领。主要通过以下几点：

（1）发觉“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始，盛老师让同学自读课文，找出“明明的笑”的语句，让同学初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请同学朗读自己最喜爱的“笑”的语句子，再次去感受，去品尝，去想象明明的笑脸。而后，请指名同学朗读喜爱句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样同学不光从语言文字的表面感受到了明明那种绚烂的笑脸，活泼的身影，而是让同学在进一步的品尝中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

（2）深化“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请同学自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体会明明遭受是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会遇到的很多困难时，老师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请同学联系生活实际来绽开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请同学再读描写笑的语句，让同学内心产生剧烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵

盛老师引领同学在自读、品尝、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：假如用一个词来概括的话，你会用怎样的词？同学有的说绚烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深化了解明明的身体状况和探究“我”的心情变化的缘由后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”同学此时的答案是：绚烂、天真、乐观、暖和、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，同学再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体会到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此喜爱生活，珍爱生命，憧憬光明，追求美妙，那我们岂不是更应当如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请同学读读课文说说“是什么能使孩子有这样绚烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请同学朗读课文最终一小节体会社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍的.背景资料感怀纯真的爱。信任在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会始终挂每个同学的心中，挂在听课者的心中。

（4）一点想法

假如盛老师在课堂上多关注同学的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓舞孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果肯定会更好。

《番茄太阳》语文教学反思4

《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间进展的挨次，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导同学循着主线，通过多次的前后比较，让同学感悟明明美妙的童心对我的感染。

主线一：“我”的心情变化。我在布置同学预习课文时，让同学完成《补充习题》上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，依据变化进行排列：灰暗——暖和——喜爱——欢乐——感动，然后在检查预习状况中进行全班沟通，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，是同学对的心理变化有了进一步的体会了解。

主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。

主线三：“番茄太阳”的含义。让同学自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。

第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。

其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。

第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心——美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，同学们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永久挂在心中的“番茄太阳”。

《番茄太阳》语文教学反思5

4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四班级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四班级讲时，是想让同学在美丽的文字中，感受明明的纯真与和善。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，同学没有进入课文，同学状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动同学，这节课就是失败的。

给五班级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。惋惜，同学是第一次协作，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“其次次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清楚、不深刻。当然同学也只是“雾里看花”了。其次次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。始终以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺当太在意，而忽视了同学学的顺当。

备课时，太注意教材、课堂的设计，而没有真正的备同学。昨天上午放学时，李峰老师说同学对“番茄”是否了解，而我却认为同学都了解，我太高估同学了。这一点在今后的教学中要留意备课时要备同学。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、同学是以课学课。

这样长期下去，势必会让同学失去同学语文的爱好和信念，再说这样也会束缚同学学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，的写作思路还有些把握不准。

可见，作为一