对话“语用”背景下的写作优秀教学

对话“语用”背景下写作教学-文教学论文对话“语用”背景下的写作教学江苏左海电2011年版《语文课程标准》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2300多字的前言，可谓字斟句酌，其中有12处提到了“语言文字运用”或“运用语言文字”字运用能力的培养是新“课标”的核心宗旨穿在听说读写训练目标中作是学生运用语言文字表达思想感情的过程能反映学生的语言运用能力和思想认识水平评价学生语文能力的主要指标”中写作教学的新理念该如何指导我们的写作教学实践呢？走进“课标”，对话写作，解读内涵。一、关于作文教学总目标与内容美国学者麦克唐纳指出：“教育目标的功能随着目标水平的不同而各异，但它们有着共同的功能就是过明确教育活动的目标示旨在达到目标的最有内容与方法评价教育教学活动结果的一种标准“写作总体目标与内容”与2001版“写作目标”比较，有了较大的改动：1.目标契合发展方向，有的放矢。口头为语，书面为文。“发展书面语言运用能力”具体落实了“语文课程致力于培养学生的语言文字应用能力

生的综合素养……”这一发展方向，写作目标更加明确，写作教学做到了有的放矢。2.内容更加具体，言之有物。与2001年“课标”相比，把“表达自己的意思”改为“表达自己的见闻验和想法”作内容更加明确具体我手写我心”，学生习作言之有物。符合儿童特点，言之成趣。作文教学要求符合儿童特点，“具体明确”“文从字顺”“常见表达方式”提出的要求不高，着重培养学生写作的兴趣，激发学生表达的欲望，养成乐于表达的习惯。二、关于各学段写作教学目标关于写作的目标，第一学段定位为“写话”，第二学段开始“习作”。这是为了降低难度培养学生的写作兴趣和自信心写作态度内容、写作文体练方式作过程运用的知识作量几方面将各学段目标作一比较：

1.激发兴趣多放手。学生的写作兴趣主要在一、二学段培养。欧阳修主张“能文之本，初欲奔放，久当收节。”第一学段写话要求不高，从写一句完整的话开始第二学段“乐于书面表达强习作的自信心意与他人分享写作的快乐”手让学生动笔去写生对写作有了兴趣能自觉地用书面语言自我表达和与别人交流。2.丰富生活多观察。关于学段写作内容，第三学段才有具体明确的要求。从“留心周围的事物”到“留心周围的世界”童的视野越来越开阔导学

生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。还要开展多彩的学习活动，丰富学生的生活，积累素材，珍视个人独特感受。3.关注文体多应用。学习写作的最终目的是为了运用。从第二学段开始，关注写“书信”“便条”段“读书笔记”“常见应用文”以及“有一定速度”，从学生终身学习考虑，学习写作和目的是为了便于生活中的运用。4.凸显个性多修改学段“写自己想说的话”“写想象中的事物”，到第二学段“不拘形式地写”三学段“内容具体”“感情真实”“修改自己的习作主动与他人交换修改”分强调学生的主体地位应学生个性发展需要“写”的基础上“指导怎么写”“修改”能有的放矢能保留个性。5.循序渐进多累积。遣词造句、组句成段、连段成篇的知识积累和方法运用，标点使用、行款正确、书写注意点，都不是一蹴而就，要在实践过程中逐步累积写作经验，形成写作技能。6.课内外结合多练笔。第二学段开始对习作数量有了具体要求“课内习作16篇左右”。体现了“多读少写，日积月累”的原则。课内习作一定要在课内指导并练习，但“每学年左右”这是一个保底数，要充分利用阅读课，举一反三各种形式的小练笔写日记记悟等形式加强练习。三、关于写作教学建议习作教学要充分体现师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和创造性，重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生创造精神和实践能力。1.贴近生活，表达自我，彰显个性品质。“习作是运用语言文字进行表达

和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作教学应贴近学生的实际，叶圣陶说过：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这源头就是学生的生活，要让学生在生活的源泉中寻找到创造的激情，真实地表达自我。“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”将2001“课标”中的“评价的能力”改为“创造的能力”首次提出“抵制抄袭行为”出了培养良好个性、健全人格，彰显个性品质。2.关注过程，学会修改，提高写作能力。“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力在游泳中学会游泳作教学也一样，2001版中的“写作知识教学力求精要”省去，正体现了“培养学生运用语言文字的能力”这一根本指导思想们应当做的是教学生一种语言不是教给他们关于语言的知识；我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能“用这种语言讲话”的人而不是“谈论这种语言”的人以在作文练习的过程中培养学生能力叶老说的生活与作文结合起来练习，作自己要做的题目，久而久之，将会变得作文是生活的一部分，是一处发展，是一种享受。”3.遵循规律，随文练笔，培养创新能力。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语言

心理学解码听说读写之间的关系如下：说写是言语教学中内部语言向外部语言的转化，言语表达的信息传播方式是先编码后发码读是言语教学中外部语言向内部语言转化语理解的信息传播方式是先收码后解码言学习就是由接受内化而迁移表达的过程循这一规律材当作一个例子这个例子让学生举一反三句段篇、改写课文、续编故事、写读后感、与主人公对话……厚积而薄发，引导学生多读书，多思考，感悟文本，提升境界，培养创新精神。4.拓宽渠道时俱进放习作空间……现代科学和信息技术迅猛发展，新的文化媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化……对语言文字运用的规范带来巨大变化。”时代的进步写作教学以开放的心态，顺应时代的发展，与时俱进进学生精神成长开展各项课内外活动积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评价的机会。”引导学生写感悟、影评、E-mill、编短信交流、写博客、编报纸、网上访谈、出作文集等形式，充分享受作文的乐趣和现代媒体的快捷。四、关于写作教学评价语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。习作教学评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，发挥其诊断、反馈和激励的功能。1.梯度评价，面向全体。写作的评价，应按照不同学段的具体要求，综合考查学生写作水平的发展状况一学段主要评价学生的写话兴趣二学段鼓励学生大胆习作三学段促进学生具体明确从字顺地表达自己的见闻验和想法价的梯度还应该根据同一年级不同层次的学生情况定不同的评

价标准。对特长生上不封顶，对学困生适当保底，面向全体，使每一个学生都能对习作感兴趣，扬起自信习作的风帆。2.三维评价，全面发展。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计作教学评价也应该遵循这一规律视学生写作兴趣和习惯的养成创意的表达的评价视准备写作材料的过程取材料的方法、搜集资料的渠道的评价；重视对修改作文的态度、过程和方法的评价；重视学生汉字书写的评价。3.多元评价，鼓励创新。评价的对象要多元，评价的标准要多元，评价的方式也要多元，鼓励学生大胆创新。应注意将教师评价、家长评价、自我评价、同伴评价相结合；针对不同习作要求、不同习作内容、不同习作对象、不同习作场合进行多样评价价形式可以是口头或书面级或评语动展示或交流评奖等多种方式。由于我国语文课程实际上存在着“以阅