实验幼儿园课程游戏化课件

试验幼稚园课程游戏化《纲要》指出:要坚持以游戏为基础活动,灵活利用集体、小组和部分活动等多个形式,锻炼幼儿强壮体魄,激发探究欲望与学习爱好,养成良好品德与行为习惯,培养主动交往与合作能力,促进幼儿身心全方面友好发展。尊重幼儿身心发展规律尊重幼儿身心发展规律,尊重幼儿学习特点,给幼儿提供适宜环境和教育;真正让幼稚园课程以经验为逻辑,以活动为根本,以游戏为特质,以多样化材料为媒介。严禁幼稚园提前教授小学教育内容。幼稚园不得以举行爱好班、专长班和试验班为名进行多种提前学习和强化训练活动,不得给幼儿部署家庭作业。从上课化到游戏化曾经经历过课程就是上课年代,课程与各科教学几乎是同义语,教学就是上课,上课就是老师讲解,幼儿端坐静听,这是对幼稚园课程异化。幼稚园课程关键特质之一就是课程游戏化,就是课程趣味性、感觉性和经验性。相关上课上课一直被当做课程实施关键路径,甚至是课程实施同义语对课例模仿一直是幼稚园相互学习关键上课比赛到现在为主还是很多地方热衷活动教案常常被作为课程方案主体内容上课以老师为主常常被认为是合理《0-8岁儿童学习环境创设》闭上你眼睛,想象孩提时能引发你主动情绪环境。记住你在那个环境中感觉。想象那里声音、气味和经历。现在请用一首小诗概述这个尤其地方,或者写下一串能表现这个环境本质描述性词语。回想我们童年对最喜爱地方描述,有部分共同点。这个尤其地方,通常包含:探索大自然和自由选择活动中丰富感官体验。优化课程可能尝试幼稚园课程游戏化幼稚园课程生活化幼稚园课程经验化幼稚园课程活动化幼稚园课程情境化幼稚园课程过程化★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体、相互关联怎样了解课程游戏化课程游戏化不是对幼稚园课程新要求,而是《规程》《纲要》和《指南》对课程一致要求,之所以25年来还在不停提倡课程游戏化,是因为游戏价值、游戏立场、游戏形式、游戏精神还没有真正化作行动,还没有真正转化为幼儿发展;游戏化课程是幼稚园课程特质,幼儿身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为,游戏情境是其最迷恋情境。课程游戏化意图是什么？课程游戏化是提升幼稚园教育质量抓手和切入点,是课程改革和课程建设突破口,是为了让幼稚园课程更贴近幼儿身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿生活,更贴近幼儿爱好和需要。课程游戏化不是幼稚园课程改革和发展唯一路径,课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择路径,但课程游戏化更适合目前广大幼稚园老师认知水平。课程游戏化实质是什么？课程游戏化不是将游戏替换其她课程实施活动,不是将幼稚园全部活动都变成游戏,而是确保幼儿基础游戏活动时间,并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施各类活动之中。课程游戏化就是让幼稚园课程更适合幼儿,更生动,更丰富,更有趣,更有效地促进幼儿取得新经验。游戏是幼儿基础活动游戏作为幼稚园基础活动,是依据幼儿身心发展特点作出关键论断,有三个内涵:1.幼稚园课程应该游戏化,充满游戏精神—自由、自主、发明和愉悦,不是部分步骤要做游戏,而是一日生活充满游戏精神;2.幼儿自由游戏时间应该充足确保,这是儿童权利;3.其她步骤,尤其是集体教学步骤应尽可能采取游戏方法,真正让教学活动游戏化。游戏化是幼稚园课程特征小学教育游戏化、情境化是小学教育改革关键举措,小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律,摆脱应试和“提前教育”。对幼稚园儿童来说,游戏是她们存在方法,是她们生活内容,自由、自主和发明游戏伴伴随她们生命成长,无游戏是“小学化”、“成人化”关键表现,要形成一个激励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏课程文化。让学习有趣、有效一点有趣学习就是要遵照儿童身心发展规律和学习特点,要研究儿童,努力使活动游戏化、趣味化有效学习意味着儿童能取得新经验,能面临问题和挑战,能动员多个感官,能进行经验积累和重组儿童有趣、有效学习与老师体力消耗不一定成正比,但与老师脑力消耗一定成正比课程游戏化关键内容不是要重新设计一套游戏化课程,不是把过去课程根本推翻,从头开始,平地起步。课程游戏化就是尊重幼稚园课程实践传统,珍视幼稚园课程建设经验,反思课程中存在问题和不足,与《指南》对照,找差距,找缺点,尤其要关注是否表现了自由、自主、发明和愉悦游戏精神,有没有真正让幼儿成为学习主人,有没有给幼儿创设丰富多样游戏环境,有没有让幼儿在生活和游戏中学习,有没有让幼儿动用多个感官来学习,有没有让幼儿不停取得新经验。课程游戏化是系统工程课程游戏化不是加部分游戏活动时间,在教案里加多个游戏步骤,课程游戏化是一个系统工程。课程游戏化包含课程理念更新,尤其是以儿童为主体游戏精神渗透,课程内容适宜性选择,课程资源挖掘,课程组织形式多样化开发,课程评价立场转变和方法变革。只有从本园实际出发,才能真正实现课程游戏化。课程游戏化可能误解设计游戏,增加老师指导下游戏;强化各类游戏目,强化老师指导;增加“游戏课”;在全部活动中增加游戏步骤;进行游戏设计和组织比赛;细化并检验游戏计划。课程游戏化思绪和路径领会游戏内涵和精神在落实《指南》总背景下思索课程游戏化;了解生活、游戏、活动及经验之间关系;聚焦到幼儿主动性、主动性和发明性上来,聚焦到幼儿多感官多样化、生动活泼活动上来;关注幼稚园现实条件和资源,让幼儿投入地、有趣和有效活动,充实幼儿新经验;在活动组织形式、活动资源上激励创新,激励探索和发觉;让幼儿思想看得见,让幼儿学习看得见,让幼儿经验看得见,让幼儿愿望看得见;真正以经验论水平,以过程论质量,以适宜性论效果,以生活性论专业。课程游戏化关键在老师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射老师思想和作为;从实际出发,从蓝本出发,从生活出发,从改造出发,走向创新和发展。课程游戏化最终结果是过程和习惯,不是文本。游戏三种水平混乱失控游戏简单反复游戏有目、复杂、能够让儿童聚精会神游戏《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》游戏基础要素有空间,可创设一个想象情境有分工,可分担和饰演角儿有材料,能够自由表现角色行为有规则,能够协调不一样角色行为有爱好,能够连续地发展情节和行为高水平游戏特征不管是15分钟,还是1小时,儿童都能高度参与到游戏中儿童相互分配角色,而且在游戏中饰演角色即使存在异议也不会出现行为问题,儿童会经过协商和妥协处理争议,协商过程通常时间较短,而且能达成一致富有成效游戏嗓音水平合理,而且在善意提醒时较易平静下来有特定需要时,会向老师寻求帮助儿童会邀请老师观看她们游戏、同意她们做法和提供反馈意见,然后儿童会继续自己游戏。这种游戏极少需要老师连续介入儿童使用材料方法有创意,游戏时,儿童不一定需要真实物体做道具,因为她们能够将一小块积木看成手机或用拼插在一起方块当做灭火用水管。游戏、课程与儿童发展Johnson(1999)自由游戏或自发游戏期间常常生成课程。幼稚园游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料,以让儿童能主动地参与游戏,从而取得对每一位儿童都有益经历和活动。它目是在自然性环境下位全体儿童提供丰富刺激,游戏既是一个学习媒介,也是一个适合于发展实践。游戏质量与经验游戏质量评定一个关键标准是,确定创建教室环境与“儿童经验连续体”对应程度怎样（Cuffaro,1995）。经验连续体是杜威概念,指儿童过去、现在和未来经验是连续和关联。“教育谬论”在于认为在游戏中我们给儿童经验。实际上,经验不能给予,而只能去拥有,游戏环境不应受时间和空间压制,并配以适宜社会和材料刺激,以给儿童提供发明和发明课程机会。游戏起源Cuffaro（1995）讨论了老师介入游戏时间问题。她提出了这么部分问题:“是否存在老师介入儿童游戏时机？我们是否应该给儿童介绍游戏专题？或者我们是否关键经过提问、讨论和实地参观来指导或塑造游戏？为了实现社会个体潜能,发展小区感以及将个人问题和爱好表面化,我们怎样靠近游戏？”她认为,寻求和利用儿童爱好作为游戏生成课程基础,比事先为儿童选择一个游戏专题更含有挑战性。游戏生成课程Cuffaro(1995)列举了一个例子,说明了儿童与其游戏是怎样帮助银行街幼稚园形成课程。到了学期中间,孩子们游戏越来越老套,含有反复性。老师为了激活儿童游戏,要求她们玩部分她们历来没有玩过游戏。其中一个孩子想法是,假设整个地板变成了海洋!老师:我在想,假如这个积木区地板都变成了一条河流,会怎么样？孩子们讨论Yvonne:那么我们做什么呢？一直游泳？Richard:你也能够钓鱼。Yvonne:我不想钓鱼,我想建一个幼稚园。Richard:你也能够建一个幼稚园。Yvonne（不可思议地）在河上建幼稚园？Todd:等等!我有一个主意,海洋,海洋!整个地板变成了海洋。