《教育新理念》读书心得体会

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《教导新理念》读书收获体味

当认真品读一部作品后，你有什么领会呢？需要写一篇读书收获好好地作记录了。那么我们该怎么去写读书收获呢？以下是收集收拾的《教导新理念》读书收获体味，欢迎阅读，希翼大家能够喜爱 。

《教导新理念》读书收获体味1

按照教导局进行的“教导思想大研究、专业学问高校习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了《教导新理念》一书。《教导新理念》思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教导实践中碰到的突出问题、典型案例、教导科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对照综合上，从课堂教学、学科教导、素养教导、抱负教导、教导讨论等5个方面举行了深化的思量，提出了亟需更新的教导新理念。从宏观教导理念，普通教导理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们熟悉到任何教导行为都应以教导理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，准时吸收当代最新教导科研成绩，成为一个胜利的老师。

袁振国先生文中的事例深化浅出地为我们剖析了当前教导界所面临的问题与困窘，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、引发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科比赛中，中国同学屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国同学基础扎实，却出不了世界级的大师;中国同学的计算能力世界第一，却少有原创意义上的学问科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今日的作业做完了吗?”家长们关怀的是小学既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特殊关怀下一代的教导，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在小学向教师提问了吗?”假如孩子自得地说：“我今日向教师提了一个问题，教师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的自得，会喜形于色。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把教师难住了，绝大多数家长会感到难堪和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法体现了两种彻低不同的教导理念。我国的家长关怀的是孩子有没有完成教师给的学习任务，我们教师关怀的是如何传授已有些学问，而教科书就成了权威学问发布的载体。而国外的许多教导却从能不能在没有问题的地方发觉问题，在没有机会的地方发觉机会，在没有道路的地方开辟道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国同学在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国同学基础扎实，却出不了世界级的大师;我国在世界科技实力总评价远远落后于其他国家，得分惟独美国的五分之一。在我们周围确实普遍存在这种状况，只是我们有时视而不见，懒得思量而已。《教导新理念》一书中，不仅直言了我们教导面临的现状，还为我们教导者举行了剖析，就详细的事例举行分析，挖掘背后隐含的教导观念，提出了一系列新的思量。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。作为一位老师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子喜爱 怎样的教导?因而，我，更应当是我们，要从中深刻地熟悉到，我们开展教导的目的不应当是为了让同学记住已经被证明的，确信无疑的学问，而是应当为了教同学怎样去发觉新学问，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让同学回答我们的问题作为目的和方式，而应当引领同学带着更多的问题走出课堂。

教导是什么?赞可夫曾经说过：所谓真正的教导，就是指不仅让儿童完成老师的要求而且使他们的共性，他们的精神生活得到自然的进展。素养教导归根结底是“敬重共性，进展共性”的教导。在教学中，我们应留给同学自主活动的余地，让其共性得到充分的张扬。“时代向我们提出了这样的要求：教导需要以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教导成败的最高标准。”时代召唤创新教导，创新教导召唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的老师和弥漫科学与制造艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素养结构，更需要具备创新的活力，以担当学问创新的重任，适应学问经济社会的需要。这就对培养人才的小学教学——尤其是基础教学提出了挑战。创新教导也是一种“活”的教导。我们倡导孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种主意涌动、交汇，自然会碰撞出制造的火花，启发创新的潜质。

让我们记住苏格拉底说的话——“教导不是灌输，而是点燃火焰”。确实，《教导新理念》让我熟悉到了对于面对将来的教导，让同学发觉问题、思量问题比解决老师给同学的问题更重要;教的过程比结果更重要。

《教导新理念》读书收获体味2

有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。由于书中有着广大的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永久是新的。

在课余时光，我有幸拜读了《教导新理念》这本书。这本书阐述了：作为老师毕竟应当树立哪些新的教导理论，转换哪些旧观念。在教导模式、学习方式正在发生根本性变革的今日，我们在转换教导思想、更新教导观念方面应如何去做？利用自学使我体味到作为个体的人必需要举行终身的学习，作为老师必需把教导看作是贯通与人的囫囵一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯通于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是同学的专利，教导也不再仅是老师的特权。

曾经有这样一个故事，说某衰老人来到绿洲遇到一位老先生，衰老人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的故乡如何？”衰老人回答：“糟透了！我很厌烦。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的故乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的故乡很好，我很惦念故乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得惊诧，问老人家为何前后说法不全都呢？老者说：“你要寻觅什么？你就会找到什么！”

确实，这个故事告知大家：当你以观赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批判的态度看，你便会看到很多缺点。反观我们传统的教导，多是为了分数的教导，从老师自我动身，而不真正是对幼儿这一主体人的教导，老师的埋怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的进展。我们的教导目标是培养幼儿全面进展（因为个体差异，肯定意义上的全面进展实际上是不行能的。我的理解是指孩子的进展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的爱好兴趣动身，自由地从事多方面的活动，充分进展多方面的能力）。

何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们老师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们老师转变教导观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为幼儿学习活动的“观赏者”。从这一角度动身，老师应当敬重幼儿合理的心理需求与共性差异，敬重他们的兴趣与挑选，敬重他们的人格。同时，准时捕获幼儿身上的“闪光点”，并予以称赞，特殊是对“差生”而言，一两次别开生面的观赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激活他们身上的潜能，让孩子在弥漫鼓舞与期盼的沃土中成长，从而取得事半功倍的教导效果。

尤其使我感触最深的，是所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“制造始于问题。要庇护和进展同学的制造性，首先要庇护和进展同学的问题意识，举行问题性教学。”“美国同学带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激活同学的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特殊是形成自己对解决问题的自立见解为目的。问题能力在于同学，能不能以问题贯通教学在于老师。”

同时袁先生提出的“学问的综合与学问的综合教导。”也让我颇多受益。书中举了个鲜活的例子：一位教初三数学的老师向全班同学提出——教室的体积有多大？这个问题的每一个详细学问对初三同学来说都是十分容易的，可是把它们综合起来（先通过身上的尺量出教室的长宽高再计算）解决一个问题时，全班四五十个学生却一筹莫展。这在日常表现出来的是“我们的同学普遍的考试成果都不低，他们对相当精深的特地学问都能把握。圆满的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的学问他们是彻低拥有些。”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。福尔摩斯的各种专业学问十分有限，有些甚至为零，却能够无所不通、料事如神，这靠的是在需要的时候他能调动所具有些有限的学问，当他觉得学问不够用时，能准时补充。从这里我也联想到了我自己。

我是一名语文教师，平常看有关语文教学的文章，读文学作品，听语文课我是乐在其中，而听其他学科的教研课我就不得已而为之了。由于我向来认为既然自己是语文专任老师，教好我的语文课足已。事实上叶圣陶先生早在20世纪40年月初就提出“教导的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让同学的身心都沉醉在其中。”而要使同学能够“沉醉其中”，老师首先要进入这一“境界”。我们不求胜任二三门课程的教学，但有须要认识同学所学习的所有内容，能够在学科间互相交流。

袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中所体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而柔美，文中所阐述的观点，我觉得有无数自己以前朦朦胧胧宛然感触到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受引发。对于文中提倡的“教导工作的重心不再是教给同学固有些学问，而是转向塑造学习者新型的人格。小学教导的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”有了更深的熟悉。

因此，老师的学问与观念的自我更新显得比以往任何时代都越发急切了。一个胜利的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，惟独在准时地吸取当代最新教导科研成绩的基础上，才干立于不败之地。

《教导新理念》读书收获体味3

我读完袁振国教授的《教导新理念》后心得颇多!书中这样一段话令我印象深刻：老师绝不是教书匠，而应当是具有教导思想、教导风格、教导能力的教导家，应当对教导活动有自己自立的见解;有自己独特的追求，有自立举行教导科研的意识和能力。应当使教导过程成为实现和提高生命价值的过程，在教导过程中利用激活同学的生活热烈、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰盛自己的情感，发射才智的光辉，实现自己的幸福抱负。这是一种真正的老师境界。

我认为老师首先应该具备比较高的教导讨论能力。教导讨论能力是指运用一定的理论和办法，讨论、解决教导问题的能力。在教导教学过程中，每个老师都会碰到这样或那样的问题，如怎样转化差生，如何提升课堂教学的效率等。讨论和解决这些问题，要求老师必需具备一定的讨论能力。

一、对角色作用提出了挑战

老师作为指导者，应该指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略;作为学习参加者，与同学共享自己的感情和主意。老师作为增进者，应该镇静地旁观：同学在自主观看、试验或研究时，老师要准时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学。其二，给同学心理上的支持，以适当的方式，使同学的思维更为活跃。最后，还要培养同学的自律能力，使同学遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求同学举行讨论性学习，老师则首先应当成为讨论者，在日常的教学过程中注意科学讨论。

二、对教学方式提出了挑战

随着同学学习方式的转变，老师将重新建立教学方式。在同学自主探索式学习中，老师应该引领同学不断提出问题，解决问题的探究过程;指导同学收集信息;协助同学设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容，挑选不同的学习方式;创设支持同学自主学习的心理氛围;协助同学对学习过程和结果举行评价。

三、联系教学，不断试探和探讨

1、主体地位得到真正的体现。

不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是彻低放手。我想在课堂上要注重这样几点：

(1)要注意培养同学学习的自信念;

(2)要注意培养同学良好的学习习惯;

(3)要注意培养同学好的学习办法;

(4)要正确客观地评价同学的学习结果。

2、教学中不能过分依靠多媒体。

有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”老师的教学应当有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永久不会成为唯一的手段，永久不会替代老师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地举行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应当是教学活动的主体。老师过分依靠课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的同学的不同进展。教学中，教学手段的运用应当是多变的，是按照不同的同学和不同的教学情境而设计的。因此，我想在一节课中，假如自始至终都采纳多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在教学的主体地位上，忽略了同学在课堂学习中的思维是多变的。所以，教学上是否胜利，关键在于我们用什么合适的办法，而不是我们用了多少办法。

3、教学不要过于形式化，注重教学内容。

在教学中，有时我们老是想着如何体现新课程标准，用什么手段去体现，往往就没有注重到教学活动的目的是使我们的同学能全面进展。只要能让我们的同学得到全面进展，就是符合新课程标准的课，就是好课。在许多课上，正是因为我们老师想得太多，因此使教学活动变得惟独形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身段人去穿它，那么衣服的美又如何体现呢?衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，我们教学模式不管是什么样子的，只要能使同学全面进展，就是一个好的教学办法，就是符合新课程标准的。老师在教学中应当想的是如何使同学得到更大的进展或长进，而不是去考虑用什么办法去体现新课程标准。

总之，如何达到一种“真正老师”的境界，需要我们在教学实践中不断试探和探讨。

《教导新理念》读书收获体味4

袁振国教授编撰的《教导新理念》一书从我们老师工作中常常碰到的问题作为动身点，用较通俗的语言对教导新理念举行了较全面的阐述，为我们老师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。全书包括五部分，宏观教导理念部分从理论上较具体地论述了当今教导领域的两大宏观理念：终身教导和学习化社会，它是其他层次教导理念的基础，对其他教导理念居于安排地位；普通教导理念部分对环境教导、生态教导、合作教导、全民教导、建构主义教导等教导理念举行了介绍，较好地体现了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为详细、更具可操作性的教导理念，对指导我们老师开展日常教导教学活动，举行教导教学改革，具有直接的指导意义。

利用阅读本书，可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景，以现有教导教学理念为起点，以国外先进的教导教学理念为借鉴。如：书中阐述到“制造始于问题。要庇护和进展同学的`制造性，首先要庇护和进展同学的问题意识，举行问题性教学。”“美国同学带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。？？”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激活同学的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特殊是形成自己对解决问题的自立见解为目的。问题能力在于同学，能不能以问题贯通教学在于老师。”

怎样让这些教学理念由从抽象到详细，内化为我们的教导教学行为并在实际工作中实施呢？我觉得应从以下两个方面举行努力：

一、终身学习。

振兴民族的希翼在教导，振兴教导的希翼在老师。没有高素养的老师，就没有高素养的同学。固然，没有胜利的老师，胜利的同学也就无从谈起。读了《教导新理念》，使我体味到作为个体的人必需要举行终身的学习，作为老师必需把教导看作是贯通与人的囫囵一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯通于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是同学的专利，教导也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教导、终身学习的时代也陪同学问经济时代同时降落。教导必需正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵便多样，增进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教导思想、教导理念的创新，老师必需树立正确的教导观念，学习和了解先进的教导理念，把那些教导理念内化为自己的思想。惟独如此，才干用先进的教导教学理念利用思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才干制造新的教导办法，适应学习时代的要求。

面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的小学，所以我们每一位老师都必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长猎取、制造、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念率先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教导理念，首先是树立现代教导理念，没有现代教导思想就不行能有现代教导行为。在新课程中，老师不再只是学问的传授者，而是同学学习的合、引领者和参于者，教学活动是师生交往、共同进展的互动过程。传统意义上的老师教和同学学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培养能力的关系，注意培养同学的自立性和自主性，引领同学置疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引领同学主动参加的教导环境，激活同学的学习乐观性，培养同学把握和运用学问的态度和能力，使每个同学都得到充分的进展。

二、不断实践。

没有获得实践的教导理念不过是教导的抱负，要使抱负变成现实，就要把教导理念应用到详细的教学中去，由实践来检验教导理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教导理念。历史是进展的，教导是变化的，思想是流淌的，一成不变的教导和不思变革的教导思想是缺乏生命力的；不断按照时代的特点调整我们的思想、进展我们的观点才干成