2023年《司马光》教学反思与评价4篇()

Word版本，下载可自由编辑年《司马光》教学反思与评价4篇()每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。许多人会觉得范文很难写？下面是帮大家收拾的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《司马光》教学反思与评价篇一

家和辞赋家，作为一个宏大政论家，他二十岁时就提出改革制度的主见,表现出卓越的政治才干,得到汉文帝的赏识。

但贾谊的一生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于怀才不遇，由于他的才不是普通的才，而是一种足以作为帝王之师的才。为帝王师，为皇帝出谋划策，对于一个读书人来说，是何等的荣耀。贾谊生前支了不少招、出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发一长叹。所谓穷则独善其身，达则兼济天下。贾谊和中国许多文人一样，都没方法真正地实现自己的抱负，他们经常被排解在帝王之外，盼望得到帝王的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的观赏。无疑，贾谊也是如此。我们来看看被后人可惜和崇敬的贾谊以及贾谊的《过秦论》。从《昭明文选》到《古文观止》似乎历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。贾谊之写《过秦论》气盛而情浓，宛然一战国纵横家再世。

贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。他对秦王朝的统一过程是极其赞美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴以鞭笞天下，威振四海……”这种海洋恣肆笔锋也许也惟独贾谊才干写得出了。秦王朝争得天下后，“践华为城，因河为池，据亿丈之城、临不测之渊以为固”。但在“斩木为兵，揭竿为旗”的农夫义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是由于“仁义不施而攻守之势异也”。尽管后来的历史证实了贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，由于高高在上的帝王更喜爱 歌功颂德的文章，以此来满足自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。

我无论如何都没方法把《过秦论》这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢、从而早逝的贾谊联系在一起，我不知贾谊是否是自己挑选这样的一种悲情生活，而正是这种挑选才给后人留下了很多的猜解。而正是这种悲剧，才得到了司马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了一块，在司马迁的心中，他是极喜爱 磨难好汉的，在他看来，屈原和贾谊是同一类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。

我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依旧可以写得很壮丽。

《司马光》教学反思与评价篇二

在教《小石潭记》时，我做了以下试试：选准突破口，带领同学进入小石潭的景，体味的感情。

一、以“画”为突破口，带领同学领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我故意识地设计了这个环节“画小石潭”，让同学绽开想像，画出自己心中的小石潭。同学为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提升同学主动品尝课文的乐观性，又能使同学真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，同学一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，同学加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清楚地呈现在同学眼前，呈现在同学的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象含糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引领同学体味柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让同学在音乐中思量：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，同学在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及的身世去思量，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了孤单的身影，触摸感触到了悲凉愤懑的情绪。音乐拉近了同学与的距离，引领同学走进文中创设的情境，与的感情形成了共鸣。

《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给同学营造读出个人体悟和感情的环境，给同学自由出示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，惟独擅长找到突破口，才干更好地引领同学走进文本的深处。才干让散文教学更活，更美，更精采。

《司马光》教学反思与评价篇三

《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战争过程，表现了红军团结一心、不怕艰巨险阻、勇往直前的好汉气势。课文按事情进展挨次来写的。先写和敌人抢时光;接着写巧夺泸定桥;最后写夺下泸定桥。全文紧扣飞夺二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清晰，重点突出。因此，确定本节课的教学目标及教学重难点为：

1.紧扣“飞夺”。理解课文内容，体味表述的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。

2.认字10个，写字6个。继续练习写摘录笔记，练习自立识字。

3.理解“关键、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、激烈、搏斗、浩浩荡荡”等词语在文中的意思。

4.有感情的朗读课文。学习按事情进展挨次记叙大事的办法。

教学重难点：理解课文内容，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。学习按事情进展挨次记叙大事的办法。

现在的孩子大多都是在父母的细心呵护下成长起来的，他们的生活阅历与情感堆积，与文本的情感内涵相距甚远。因此在课前，我让同学去收集有关红军长征的故事及有关图片了解战斗。在课的开头，我先让同学质疑课题，有些同学提出了“课文为什么要用飞夺呢?红军为什么要夺桥?等等，接着让他们沟通自己所知道的学问，并结合课合课文第1.2自然段了解故事所发生的背景。在教学时，让同学自由读、默读、小组读等方式了解课文的主要内容;明了红军为什么要抢时光，他们是如何举行抢时光的以及夺桥时遇到了哪些困难。接着自读找出“飞”和“夺”的相对应段落，然后，再分离找出每个部分的重点词、重点句子，标画出来;再组织在小组里沟通，体味红军面临困难、艰险，感触红军勇敢无畏、不怕牺牲的好汉精神。最后运用多种方式娴熟地、有感情地指导朗读。

回顾上课的内容，发觉自己在时光支配上不够合理以及细节上处理不当，比如当同学理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应准时追问，在文中指什么?让同学答出在文中就是指红军必需迅速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞快行军”。为后面节约时光。再比如在初读小结时没能说出课文是根据事情进展的挨次写的，应点明。

《司马光》教学反思与评价篇四

编入学校语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅颜色明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表述了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体味到，引领同学从古诗中受到美的熏陶，培养同学感触美和制造美的能力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来协助同学更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来举行教学。

《语文课程标准》指出“要制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，灵便运用多种教学策略，引领同学在实践中学会学习。”

古诗的语言极为精炼。仅仅利用接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、含糊的。所以我利用图画，详细而形象地再现古诗中的画意;利用语言，唤起同学丰盛的联想，从而引领同学深化体味古诗的意境之美。基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让同学感触到两个不同的词牌的风格，感触到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫

(2)引领同学“披文入情”，使同学体悟古诗中蕴含的丰盛情感，利用审美体悟，得到心灵的陶冶。

《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注重利用诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜爱 。此处我基于同学阅读古诗爱好及读诗阅历，将此深厚爱好迁移至学习词中来。在听范读感触、多遍自读自悟中，体悟发觉词不同的语言表述形式、词牌名与题的关系特点。全部这些，均由同学在朗读比较中发觉、体悟而得，教师所做的，只是梳理与丰盛，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品尝词独有些韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，制造出情景交融的艺术境界。教学时，我试试引领同学“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是互相依存的姊妹艺术。柔美的歌曲，能制造特定的情境，能把同学带进一种特别的艺术氛围中去，从而为同学体味古诗的情感制造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着柔美抒情的曲调，轻盈伸展的节奏，诗普通的音乐语言。同学一听乐曲，宛然置身之中，恬静、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，同学较快进入诗人的情感世界。学彻低诗后，我再让同学一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，同学陪同着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅清闲拘束的农家生活图，顿时展现在同学眼前。

(3)协助同学“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。

两首词的对照，有利于使画面立体起来，激起爱好;有利于让文本走进同学的心田，绽开对话;有利于同学走进的心里，产生共鸣;有利于使同学受到美的熏陶，营造出多彩的课堂!在这样的对照中，让同学体味到在字里行间流露对乡村生活的爱慕与憧憬之情，对名利的稀薄，对自然真切，恬静好玩的生活之神往，以及其生活追求。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的憧憬，把整节课的教学落实到一个“安居”上。

要利用反复朗读、吟唱才干入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯通始终。起始阶段齐声读，个别读;深化学习阶段边理解边朗读;学彻低诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地根据设计时的主意在