基于分层教育理论的高校学风建设研究

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摘要：随着高等教育进入大众化阶段，高校生源质量有所下降，学生学风问题不容乐观。加强学风建设，提高高等学校办学质量，促进内涵发展已成为一种共识。根据分层教育理论把学生分为不同群体，开展有针对性的学风建设活动，全面改善学风整体状况。本文就学风建设中实施分层教育的必要性，学生教育管理中如何实施分层教育做了具体阐述，对高校开展学风建设具有较强的借鉴和推广意义。关键词：分层教育分类引导高校学风建设学风是学习风气的简称，是“学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现”。①大学学风从广义来讲，是指所有与治学相关的因素，如学校治校、学生求学、教师治学等；狭义上主要指学生为学为人的风气，如学习目的、学习态度、学习方法等。本文主要研究狭义上的学风问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2020—2020年）明确指出：高校要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。优良的学风体现一所学校的整体形象，是学校宝贵的精神财富。一、当前高校学风建设困境及分层教育理论随着近年来高校招生规模的不断扩大，生源质量一定程度上有所下降，高等教育大众化背景下高校的学风问题显得较为突出。高校学生的学习表现不尽如人意，上课迟到、旷课现象较为普遍，学习纪律下降；部分学生不重视平时学习，学习浮躁、不踏实，缺乏刻苦钻研精神；还有部分学生沉迷于网络游戏，频繁出入网吧，导致课程考试不及格，更有甚者出现降级和退学现象。学风问题严重影响了高校人才培养的质量。强化学风建设的途径和方法，以往的研究论著很多。有从学风建设的相关方：学生、教师、主管部门等主体的作用发挥角度探讨；有从管理机制方面讨论加强学风建设；还有从学风建设的外部环境和内部机制讨论。本文认为，解决学风建设问题，既要考虑外部环境，更要考虑相关方的内在需求和自我要求，应从学生的自身特点和发展需求进行探究。此外，既往研究大多以学生作为一个整体进行研究，没有从学生个性特点、发展现状出发探究学风不良的根源，缺乏对学生的分层和分类，导致学风建设措施针对性不强，效果不理想。本文认为，在学风建设活动中引入分层教育理论，充分考虑学生的差异，针对不同类别的学生分别加以指导，充分发挥学生在学风建设中的主体作用，使每位学生都获得最优发展。分层教育理论最早可以追溯到我国古代思想家、教育家孔子，他提出育人要“深其深，浅其浅，溢其溢，尊其尊”，强调因材施教。宋朝张载提出：“教人至难，必尽人之材，乃不误人，若教人不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”其意为教师如果不能因材施教，不考虑学生的内在需求，就无法使学生的智力得到充分发展，最终将误人子弟。现代则以“掌握学习理论”、“最近发展区”理论、“教学形式最优化”理论，奠定了分层教育的重要基础。前苏联教育家达尼洛夫认为，学生学习的可能性与对他们的要求相一致时，学习成绩才能明显提高，这两者的统一关系如被破坏，就会造成学业的不良后果。分层教育结合现代教育理论，主要指根据学生的兴趣爱好、个性特点、现有知识基础、能力水平及不同内在需求等将学生分成不同的群体，提供不同层次的教育，实施不同的教育和管理方法，让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教育及管理模式。分层分类教育的提出，是从实际出发，尊重和承认学生的个性差异，根据学生的身心承受能力而逐步实施，更能让受教育者顺利接受。二、高校学风建设中实施分层教育的必要性及实施原则大学学风体现了一所学校的历史积淀和文化传统，反映其办学与管理水平，直接影响到学校的发展和人才培养质量。狭义的学风建设其对象主要是学生，因此可以借鉴和发挥分层教育的理论优势，将其作为高校日常思想政治教育工作中的重要内容。学风建设中实施分层教育，充分发挥思想政治教育的作用有针对性地开展工作，激发学生内在动力，必然能收到明显的实际效果。在学风建设中实施分层教育既有理论依据，又有现实要求，因而具有实施的必要性。（一）分层教育模式具有坚实的心理学基础。著名的美国心理学家、教育家布卢姆指出了教育过程中进行分层教育、因材施教的重要性，他认为：在提供恰当的材料和进行教学的同时，如给予每个学生适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。大学生因其生活环境、学习经历、社会经验不同，在德、智及心理发展方面都存在较大差异。思想政治工作能否收到实效，工作对象能否产生心理认同是关键。工作中应尊重学生的个体差异，采取有效方式激发学生的潜力。学生学习风气不浓，教育未能找到适当的引导方式和提供合理的帮助是重要原因。在实践中，教师应全面了解和把握学生的思想动态，具体情况具体分析，坚持分层管理、分类引导、因势利导，效果往往事半功倍。（二）剖析当前高校学风建设面临的困境，学风不正的原因可以分类分层，因而实施分层教育具有实践意义。高校学生学风不正主要有以下几种类型。1.目标缺失型。部分学生进入大学后，认为人生目标已经达到，只要在大学混个毕业文凭就行。许多学生没有及时确立新的奋斗目标，处于“理想真空”、“动力真空”，学习动力不足，为学而学、为分数而学。有些学生对自己所学专业不感兴趣，对所学课程不感兴趣，处于应付学习、被动学习的状态。2.方法缺失型。部分学生虽然有多年学习和考试的经历，但并没有掌握科学的学习方法。调查表明，大部分学生认为自己没有掌握一套行之有效的学习方法，只能跟着老师被动学习。他们没有学习的计划，不会主动、有序地安排自己的学习，平时不努力，考试前临阵磨枪。不少学生不会进行自学，没有养成主动思考、主动学习的习惯，缺乏解决问题的能力。3.价值观缺失型。在目前的社会转型时期，东西方文化交汇，多元价值观冲突。社会风气既影响了学校风气，又影响了学生良好价值观的形成。部分高校办学以就业为导向，学校整体的学术氛围和学术导向不够，自然也导致校园