基于学校特色文化建设探索“人文德育”有效途径的思考

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL基于学校特色文化建设探索“人文德育”有效途径的思考

【中图分类号】G63.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）15-00-02德育在学校教育中居于首要地位，直接关系到人才培養的质量，是实现中国梦，构建和谐社会，推进精神文明建设的关键。而学校德育实效性并不高是一个不可回避的事实。学校德育要摆脱当前困境，重新获得发展的活力，必须集合本学校实际，挖掘传统、特色、文化、人文等因素，努力探索具有校本特色的德育工作创新点，提高学校德育工作的有效性，实现人文德育的最终目标。一、人文德育的内涵美国著名的演说家，企业家，教育家博恩·崔西说：“要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目标前进。”由此看出目标的重要作用，因此首先要明确学校德育目标——“人文德育”的内涵。“人文”，《现代汉语词典》中解释是人类社会的各种文化现象。它指人类文化中的先进部分和核心部分。它蕴含在诸多领域之中，仅教育而言，它就有人文素质一说。即人文的礼仪素养和品德。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。其要点是：其一，它关注的对象是人的内心世界以及人的生存和发展的根本价值。其二，它的目标指向是“使人真正成为人”，使人更富于人道精神。其三，它包含一种德育观念，包含一种育人的倾向。“德育”，即政治思想和道德品质的教育。从德育和人文的关系上看，德育是对人文的最直接最自觉的精神阐释和守护。在一定意义上说，德育实质上是一种人文教育。德育具有人文思想的内蕴，人文可以通过德育加以传导。具体表现第一，德育中的人文充分肯定、尊重和珍视人的个性发展的合理性需要。第二，德育中的人文促进个人实现自我价值与社会价值相结合。第三，德育的目标是促使社会每个人成为富有个性、多种素质全面发展的人。基于此，我们认为“人文德育”，是一种以人为本，坚守人文情怀的政治思想和道德品德教育，是让学生在接受教育的过程中，沐浴着人文情怀的光辉，人格得到尊重，身心得到愉悦，人性得到完善，进而推己及人，影响社会，促进和谐、推动进步的教育。中山实验学校在长期的实践探索中，立足校本，将“创造适切每个学生发展的‘人文见长、多元发展’的实验教育”作为特色化建设的定位，并从人文管理、人文德育、人文课堂等维度诠释和建构特色学校。因此，我们对“学校特色化建设的人文德育”的理解是：以德育为核心，以学生多元发展为根本，以成就美好人格为目标，努力创造适切每个学生的发展的教育模式。二、当前学校德育困境当前社会飞速发展，为了追求发展，而将经济效益放在了的首要位置。处于转型时期的孩子们，接受的信息量非常庞大，不断受到新思想，新理念的冲击，而对于一些不利于青少年成长的信息不能迅速、有效的屏蔽和监管。这样新时期就对学校德育工作提出了更高的要求。我们面临的德育困境有以下几个方面：第一，随着时代的发展和社会的进步，学校德育的生态环境发生了显著的变化。经济全球化的建立，国际竞争的加剧，科技发展的迅速，各类信息的共享膨胀，带来了人们生产生活方式，思维方式，情感态度价值观的多质多元，而传统的学校德育却难以适应变化了的环境，而显得呆板低效。第二，中学德育与社会环境对中学生的影响不一致。在学校德育主导的价值理念与中学生眼见的社会现实有较大差距。学校德育的正影响被来自于社会的负影响做低效。第三，新时代的价值观更加多元化。多元化一个表现就是价值选择更加自由化，自主化。这就要求学校德育教育需要考虑更多的学生自主选择需要，并对学生的价值选择进行正确的引导。在社会问题加剧，伦理道德混乱，学校德育危机的紧要关头，重视学校德育的改革与创新，提高德育有效性已经成为一个国际性的发展趋势。三、学校特色文化与“人文德育”德育富有很强的人文属性，德育的优化与实效的提升离不开人文教育。当前，学校德育的实效性必须在理论和实践上突破知性德育层面，强化德育过程中的情感体验，注重思想品德形成过程中的意志品质培养。中山区实验学校是一所拥有40多年历史的九年一贯制排球特色学校，在挖掘学校自身特色文化因素，增强德育工作实效性，实现人文德育的目标，有着得天独厚的优势。（一）建设人文课堂，寓德育于学科教学。课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学中的德育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。近年来，学校积极开展课堂转型研究实践，努力打造“以学定教，先学后教”的生本课堂，关注每一位学生的需求，重新定义高效课堂，将学生的学习和参与，每位学生的收获作为主要的课堂评价标准。学校市级课题《在情知教学中实现“学”与“习”的统一的实践研究》、省级课题《基于学校特色化建设的人文德育的实践研究》、区级课题《落实学科德育目标培养学生好习惯的实践研究》先后立项，以课题为依托，全体教师广泛参与研究实践，人人带小课题课堂，着力探讨如何将德育贯穿于课堂主渠道、怎样运用课堂主渠道提升德育有效性。深入挖掘与发挥学科教学的德育素材，寓德育于学科教学中，挖掘情感因素对认知因素的促进作用，推动学生养成教育工作，同时形成基于人文德育下的课堂教学模式，力争建设人文课堂。（二）依托排球特色，探索德育有效载体。中山区实验学校是中山区唯一一所九年一贯制排球特色学校，随着学校的不断发展，排球特色的内涵也不断丰富和拓展。学校排球特色经历了四个阶段：第一阶段：蓄积酝酿1973～1983年学校“以人为本，多元发展”的办学理念渐渐萌芽，提倡学生德智体美劳全面发展。第二阶段：诞生萌芽（第一届排球节诞生）1984～1988年这5年间，大连市中山区实验学校经过不断的发展，“送人一程，助人一生”的办学思想逐步形成，同时提出育人目标：“一种乐观的心态，一种积极的精神，一种美