《致女儿的信》教学设计

《致女儿的信》教学设计

《致女儿的信》教学设计1

【特别教学背景】

人教版九年级上册其次单元选用了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，与文化巨人梁启超的《敬业与乐业》、文坛泰斗雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、闻名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有渐渐深入的领悟与思索。毫无疑问，《致女儿的信》“担当”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。

文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有才智的人的时候”，就是告知我们只有积存了“生活的才智”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”供应了感性材料。

文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话故事为根本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的宏大：爱情的力气制服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有许多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。

教这篇文章有肯定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的奇怪与瑕想，甚至有相当一局部学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演化成“鼓吹”与“教唆”。

教这篇文章有肯定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很简单把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而无视它的语言特质和艺术价值。

【创新教学设计】

一、教学目标确实定

《致女儿的信》寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军教师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。

本人选择了三点作为教学目标：

１、积存词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不行遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

２、体悟细节，学会运用细节描写进展表达。

３、品尝语言，感受语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。

二、教学思路的设计

为避开“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐观赏，共分为五个教学板块：

１、赏爱情名曲：

课前非常钟播放扬琴名曲《梁祝》。

２、抒（说）爱情见解：

学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。

３、听爱情故事：

以“自身经受”（教师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎《致女儿的信》中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积存的词语。

４、读爱情经典：

带着学生走进文本，品尝语言，归纳主题，领悟细节，并进展细节写作训练。

５、写爱情体悟：

赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进展内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。

三、教学机灵的运用

１、“美文美讲”激发学习兴趣：

在学生进入文本前，教师用生动的语言叙述课文故事。这种机灵的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好方法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。８００字的文章对大局部学生来说略显冗长，简单引起视觉疲惫，学生在听到奇妙的故事后，更有兴致研读文本。

２、“体态解词”提升积存效率：

本课设计在积存语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机灵，即教师讲故事时，依据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生把握、积存的词语。这样做能是使学生更形象、更精确地理解词的含义与用法，从而提高语言积存效率。

３、“有意出错”突出主题思想：

本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后其次次来到人间见证爱情就说明白这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），有意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发觉了这个错误，我顺势引导学生思索，为什么这样设计（不是十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。

【精彩教学片断】

一、片断一

师：教师的故事讲得好，还是的故事写得好？

生：教师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势帮助，很形象。

生：写得也好。描述了许多富有诗情画意的画面。

师：其实，教师讲得不够好，同学们的评价太高了。教师讲得不好的最大的缘由是不够细致，如教师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简洁的一句话：他们幸福地生活着。却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。

生：（朗读。）

那正是早晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。

原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上玩耍。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。

举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着很多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情……

师：谁能说说这三个画面感人的地方究竟表达在哪里？

生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”……这些画面颜色明媚，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。

生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有消失，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感沟通世界……

师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？

生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。

生：……

师：大家生活中的幸福场景确实感人。教师信任：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，教师再跟你们观赏几个幸福的画面。

（投影显示图片一）这是电影《坦塔尼克号》的剧照：男女仆人公张开双臂迎风而立……（依次出示图片二、三）。

师：这些画面和我们同学开头描述的场景肯定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？

生：能！（学生写作，教师巡回指导）

（５分钟后）师：现在，请同学们展现一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。

生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚好像专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着倾听这动人的歌声。有时他们又相互注视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑……

生：……

二、片断二

师：教师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。

生：（朗读）“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候。”

“我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。”

师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候”这句话？

生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美妙。“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候”，人只要有才智就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪慧的吗？（学生笑）我想……，他是支持的……

生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟教师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您成为有才智的人的时候”，就说明白他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有才智的人，不能享受爱情的幸福。

师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“才智”理解成“聪慧”，生乙理解成“成熟”，究竟哪种理解更接近于的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有才智的人”究竟应当是一个怎么样的人？

（学生分小组谈论。）

生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有才智的人”应指成熟的人。说：我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。从这句话里可以看出，生活中的才智就是生活的本领。我们小组争论的结论是：生活能独立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人──一个有生活本领的人。而这些只有我们到了肯定的年龄才能拥有！（掌声）

……

师：我们来做个设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？

生：她熟悉到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。

生：她熟悉到爱的精神力气远甚于传宗接代的生理需要。

生：她熟悉到她还没有成为一个才智的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。

……

师：同学们的答复都很中肯，盼望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有才智的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。

【深度教学反思】

这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完善的设想，并细心制作了课件，在八年级班的教学根本上取得了胜利（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为许多教学机灵的运用供应了情境，大局部八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄──十四岁，承受这样的教育也正适宜）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西教师的“招牌”展现，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！

由于设计和操作上的缺乏，这堂课也给自己带来一些深度的思考：

１、教学目标设计没注意学科思维训练：

本堂课安排了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅熟悉，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的熟悉。第一次因学生缺乏心理示意，学生参加度不够；其次次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。

教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有到达思维训练的最正确效果。

在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进展训练。

２、“美文美讲”对教师个人素养提出了较高的要求：

“美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但由于这次有了理论支撑（不久前听了韩军教师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读《大堰河──我的保姆》），心中有了对课堂效果的期盼，便投入了更多的个人情感。课堂气氛有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没到达应有效果，不失为一个圆满。

新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素养修为上给我们提出了更高的要求。

３、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好：

本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生观赏扬琴名曲《梁祝》。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能答复。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风气问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思考是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想固然地选择，而要更多的讨论学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比方这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有许多主题安康的爱情歌曲可供选择。

《致女儿的信》教学设计2

教学目标：

1、了解书信的写法；连续完成词语、名言警句和文学常识的积存；

2、了解“爱情的真谛，感受宏大爱情的美妙；

3、进展爱情教育，帮忙学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学设想：

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是对女儿进展的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就简单踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下

教学重点和难点：

利用课文内容对学生进展一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福欢乐的人生。

教学内容与步骤：

一、课前活动

1、．查找关于苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2、搜集有关爱情的名言警句；

3、收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

二、导入新课

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情始终是人类传唱不衰、古老而又新奇的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事或许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？

究竟什么是爱情？今日大家或许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启发。

三、新课内容：

1．学生自读课文，完成根底学问的积存（媒体帮助教学）：

苏霍姆林斯基是（国籍），出身在一个农夫家庭，一生著作颇丰，主要有《、》《学生的精神世界》《》和《全国进展的人的培育问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次中选为苏联教育科学院通讯院士，p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界闻名教育家。

2．课文内容研讨：

门面对女儿的问题，没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？究竟认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）为什么不直接告知女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候”这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问教师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很简单办到，便布满信念地往前走，谁知过了半天没有回来。最终，他垂头丧气消失在教师跟前，诉说空手而回的缘由：难得观察一株看似不错的，又不知是不是最好的；由于只可以摘一株，便挑挑捡捡，总盼望前面有更好的；等到走到终点时，才发觉手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告知他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美妙的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

3．积存：爱情是这样美妙，是人类最宏大的情感，看看名人是怎样对待爱情的：要求学生展现课前预备好的资料（教师也预备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力气，去制造美妙的东西，其中包括为人类明智而英勇的爱所制造的精神力气。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力气，包括爱情的力气，这种力气需要坚持终生。珍惜它、爱惜和发扬它直到生命完毕，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力气，避开犯错误和遭到绝望。我把爱情称之为明智的、英勇的力气，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪慧的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，肯定要让理智做心灵的主宰。

----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美妙的感情和思想使我们升华并给予我们力气的爱情，才能算是一种高尚的热忱；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应当算是一种邪恶的热忱。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是特别的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；假如同时爱上几个人，那便不能称为爱情，它只是感情上的嬉戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会由于理智而变得冷淡，也不会由于雄心壮志而丢失殆尽。它是其次生命；它渗人灵魂，暖和着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片酷热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满意的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安静的劳累和没有劳累的安静。

----英国学者理查?德?弗尼维尔

四、拓展延长

爱情，不同时期被给予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。

三个故事

很简单，其实也很简洁。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最终一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照看。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他打算告知她一个深埋在心底的隐秘。但是，没等他把这个隐秘说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：

“我不需要听什么爱的隐秘，在我看来，最大的爱的隐秘就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最终带着那永久的隐秘安静地离开了人间。

其次个故事发生在很久以前。一座城市居民常常和另一个城市的居民打仗，许多年都不分胜败。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在凹地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库翻开。结果可想而知，凹地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库翻开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿势，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一局部人，他们的头领喜爱女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜爱的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜爱的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺嬉戏节目——摸手认妻。这个嬉戏由6对夫妻参与，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依旧是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士相互调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开头。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸其次位女士，当他抓住其次位女士的手后，比第一次时间稍长一点，也许有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热闹的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么隐秘？”那位男士对着话筒，严肃其事地说：“没有什么隐秘，我凭的是手感，是结婚十多年来培育出来的手感。”这时画面上消失了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”

朋友最终说道。

四、争论分析

同学们至此应当明白了，爱情是人类最酷热的情感，最美妙的情愫，每个人都渴望幸福，憧憬爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜蜜吗？可以就早恋现象谈谈自己的熟悉。

五、课堂总结

“爱情是什么”是个既简洁又浅显的问题，用布满诗意的故事告知我们：万物生存、生殖、传宗接代，彼此忠诚，永久思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪慧的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的力量去担当。

《致女儿的信》教学设计3

教材分析

本文是闻名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。意在告知女儿生活中一个严厉而又不行回避的问题——什么是爱情，为了讲