城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧

城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧浙江省温州市鹿城区藤桥中学林湖旭选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期一、引言英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用就是交际，它首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的45%(Rivers等，1978）。然而，笔者在多年的城郊结合部初中英语教学实践中发现，初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题，因此如何巧妙处理其中的听力材料，优化设计听力环节，在城郊结合部初中英语教学中就显得尤为重要。二、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多听力材料。在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。听力内容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。听力任务形式丰富，有如下种种：把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题1.教师方面在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述《新目标英语》听力部分的特点，特别是在教SectionA时，把课堂教学变成了“满堂放录音”：听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……也有部分英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。有的在听力教学中仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。2.学生方面为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的90位九年级学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有68%(61位）的学生觉得《新目标英语》听力部分不难，但是有70%(63位）的学生觉得自己的英语听力成绩差；有58%(52位）的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素；没有学生觉得老师应通过“听录音——做练习——对答案”的形式训练听力；有28％（25位）的学生没有训练听力；有29%(26位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音——做练习——对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteaching）模式：听前（pre—listening）、听中（while—listening）和听后（post—listening)(cook,2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（Pre—listening）、听中（while—listening）、听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。表1听力课堂活动三步骤听前活动听中任务听后任务明确目的预测大意熟悉话题处理关键词听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务熟悉口语特点表演对话解决一些问题根据所听内容进行口头或笔头转述（一）听前：注重听力策略训练（二）听中：设置有梯度的任务（三）听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则：her?whatisdifferent？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容（hobby.Character.appearance)，还有单词outgoing.popular和句子He’smoreathleticthanme等，在此基础上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。（二）听中阶段／训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯这个阶段是听力一训练的实质性阶段。在平时的教学中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有:听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；听时边听边记，强化记忆；作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以避免漏听下一个信息，录音结束再补充完整；剔除多余信息，抓住主要内容，因为“筛选也是重要的听力策略”（罗晓杰，2003）。在这一阶段的教学中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如避免边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如bedoing、一般现在时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。（三）听后阶段／拓展阶段：听说读写融合训练，四项技能并进这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。1.听与说结合我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讲座，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。（1）编对话利用听力设计和所得到的答案，编对话。如八年级上册Unit10SectionA2b:Listen.WhatareChengHan’splansforthefuture?Fillinthechart.WhatChengHanisgoingtobeanactor.WhereHowWhen在填好表格后，我引导学生进行对话练习：A:WhatisChengHangoingtobewhenbegrowsup?B:Heisgoingtobeanactor.A:Whereishegoingtomove?B:HeisgoingtomovetoNewYork.A:Howishegoingtodothat?B:Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.这样，学生就自然地操练了begoingto的用法，较好地巩固了目标语言。（2）复述所听内容复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。如九年级Unit14"Haveyoupackedyet?”SectionB2a:Arecordagentisinterviewingmembersofaband.Listenandfillintheinformationabouttheband.我先把2a的活动改为听并回答问题：a)What’stheband’sname?b)Howlonghavetheybeentogether?c)Havetheywrittenanyoriginalsongsyet?d)Havetheymadeamusicvideoyet?e)Howmanyconcertshavetheyhad?在学生回答这些问题完成2a之后，我让他们再听一次录音并用自己的语言复述所听内容。T:WouldyoupleasesaysomethingaboutAppleIceCream?Ss:AppleIceCreamisarockband.Theyhavebeentogetherforaboutoneyear.Theyhavewrittentheiroriginalsongsalthoughtheyusedtosingotherpeople’ssongs…将听延伸到说，听说结合，既完成了听力任务，又培养了学生的概括能力和表达能力。2.听与读结合《新目标英语》中的听力材料录音全部由外籍人士朗读，是农村初中学生不可多得的朗读训练资源。这些材料语言丰富、地道，贴近学生的生活，所以在听力训练之后，可以结合朗读训练来提高学生的辨音能力并培养语感。如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。笔者发现，长期坚持听读结合训练的学生语音优美、语调准确。3.听与写结合《新目标英语》的教材设计中渗透了听力与写作结合的理念，在九年级教材的SectionB尤为突出。例如，九年级Unit12"You'resupposedtoshakehands"SectionB2b(Listenagain.Matchthesesentenceparts.）可与3b(ImaginethatyouareStevefrom2b.WriteanemailmessagetoafriendaboutthetablemannersinJapan.）进行听写整合。再如，九年级Unit13“Rainydays,makemesad"SectionB2a、2b(Listenagain.Whatdothepeoplesayabouttheproducts?Drawlinestomatch.）与3b(Completethisarticleusingtheinformationabouttwoormoreproductsin2aand2b.）等就多处运用了这一理念，我尽量充分利用这些资源进行读写整合教学.再以笔者在七年级下册ReviewofUnitsl-6,2d的听力设计为例说明理想的听力任务是如何围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，如何将听力活动所获得的语用知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而真正做到用教材，而不是教教材。1.Askandanswerinpairsaccordingtothedialogue.A:WhatdoesLiFangwanttohewhenshe15older?B:Shewantstobe…A:Whydoesshewanttobe…B:Because…A:WhatdoesKellywanttohe?B:Shewantstobe…A:Why…？B:WhataboutNick?A：…（设计意图：充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。）Ⅱ.Readafterthetape.（设计意图：加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感，并为下一步作好铺垫。）Ⅲ.SaysomethingaboutLiFang/Kelly/Nick.LiFangwantstoheareporterwhenshe15older.Becauseshelikestalkingtopeople.Kellywantstobe…（设计意图：语言输出，培养学生综合语言表达能力。）Ⅳ.Copythedialogueinthebook.（设计意图：把听力材料抄在课本相应的板块旁，既能复习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。）V.WriteashortpassageaboutLiFang,KellyandNick.（设计意图：最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。）结语提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再点拨一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。在对听力部分进行再设计之后，我发现了一些变化：从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了；从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化；从课程文本资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材文本资源。参考文献：l.Cook,V.(2000)SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:EdwardAmold.2.Rivers,W.M.&Temperley,M.5.(1978)APracicalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondor