“着色”历史画面,让学生像历史学家一样思考历史

第第页“着色”历史画面,让学生像历史学家一样思考历史摘要：随着高考制度的改革，现今的高考试题已经不局限于识记能力的考查。在高考试题的设置上，最显而易见的变化是在客观、主观题目中最大限度地使用材料，试题本身洋溢着历史的气息，彰显新课程改革的理念。本文以高三一轮复习《日本明治维新》中的某些重点环节的设计作为教学案例，对史料教学进行尝试。

关键词：高考改革新课程改革明治维新史料教学

随着新课程改革和高考改革的深入发展，史料教学迫在眉睫。笔者以高三一轮复习《日本明治维新》中的“明治维新举措和影响”这两个教学环节作为史料教学运用的案例，不当之处请方家批评指正。

一、借助史料拓宽历史眼界

《高中历史课程标准》指出：“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”这就给我们的教学提供了自主选择的空间，可以立足教材内容中的一个“点”，适当拓展，而拓展的方式可以借助史料。

笔者从《日本明治维新》“高考侧重于探究改革的成败得失，分析成败的原因”这一考情分析出发，设计一个拓展的“点”――分析“日本民族文化的特性”，并且以史料作为依托。

教学创意和课堂实施如下：

过渡：笔者进行表述：“面对西方的进攻，大多数非西方国家选择进行本能的反抗，而日本却做出了独特的反应：它不战自败，自甘受辱；但同时憋足一口气，励精图治、厉行改革，而改革的方向是向西方学习。它希望用这种方法使自己强大起来，摆脱西方的羁绊，并最终能够和西方平起平坐，甚而打倒西方。这是一种卧薪尝胆的策略。日本采取这种态度对待西方的冲击，与日本民族文化的特性有密切的关系。”

继而展示史料：

（一）日本民族文化的特性――拿来主义

史料：“熟悉日本文化的人都会注意到这样一个事实，即日本人缺乏创造性，却富有模仿性，比如说，日本人不创造自己的文字，却借用汉字表达自己的语言。这是一个善于吸取别国文化的民族，一旦它认定这种新文明既能使它亡国也能使它富强，它便毫不犹豫地接受这种文明。”――钱乘旦《寻找现代化的楷模―论明治维新的失误》

史料：“按照大久保利通的殖产兴业计划，政府直接从西方拿来了法国式的缫丝厂、德国式的矿山冶炼厂，英国式的军工厂。除了购买机械，政府还聘请了大量国外技师。……迅速向工业化迈进的日本，在学习先进技术的同时，也开始模仿西方的生活方式。公历取代了农历，元旦取代了春节；天皇带头吃起了牛肉，官员们穿上了燕尾服；理发馆的生意开始忙碌起来，男人们剪掉发髻，修剪成西式短发。”――《大国崛起》解说词

通过之前教学环节的基础梳理及上述材料的展示，学生可以感受到日本明治维新全盘西化的特点，而我的一段“我们说日本是世界上最好的学生，民族文化中一直有谦虚好学这一点，是不为过的”叙述，学生就很好理解了。

史料：“近代中国，当时一位日本学者这样评价‘清朝唯知本国之善，视外国为贱物，侮为夷狄蛮貊，而不知彼之熟练于事实，遥出己国之上。’”――钱乘旦《寻找现代化的楷模―论明治维新的失误》

通过这一则史料，学生分析得出：这是对中国自古就有的“华夷”观念和自大心理的深刻批判。同时，对“近代中日两国不同的开国态度，对我们现今中华民族的复兴的启示”这一探究题，学生很好地得出：不能故步自封，要善于学习他国先进的文明。

（二）日本民族文化的特性――洋葱头文化

史料：“日本文化像洋葱头文化，这种形象可以让我们非常清楚地看到日本文化的一种状况，它像洋葱头一样，剥开一片、剥开一片，最后想要找日本文化的核，没有。因为它每一片里头，都含有外来文化影响和它日本文化非常重要成分的一种融合。”――中国日本史学会汤重南

结合这一则史料，提出问题：“学者汤重南对日本民族文化的特性有怎样的看法？”学生经过思考，得出：将外来文化和日本传统文化相融合。

接下来，结合之前教学环节已复习的基础知识，笔者设计了一个问题：“归纳日本明治维新融入了大量日本本身传统和文化因素的主要表现。”学生小组合作，共同探究，时间限定为两分钟。学生的答案紧密结合日本的天皇制度，具体实例如：教育强调效忠天皇，向学生灌输忠君思想；在军队宣扬武士道精神，效忠天皇。

笔者这时继续向学生展示一则史料：

“以天皇为中心的思想，有些近似宗教性了。绝大多数日本人认为如果这个宗教没有了的话，日本就不是日本了，包括当时推动日本现代化进程的人也都这样认为。”――日本东京大学・奥平康弘

这一则史料加深了学生对日本明治维新融入大量日本本身传统因素的理解，同时也为下一教学环节明治维新产生的影响埋下伏笔。

二、依托史料引起精神共鸣

《高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。”情感、态度、价值观的教育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新课程改革的核心内容。而实现这一目标，史料教学依旧是很好的教学方法。

笔者从《日本明治维新》“对于我们在当今的改革开放中形成正确的态度有巨大的现实意义，这是高考命题考查的主要价值所在”这一考情分析出发设计了“两个日本”――文明野蛮共存，即明治维新产生的影响这一教学环节。

教学创意和课堂实施如下：

（一）文明的日本

史料：“在人类历史上，从未有过一个国家像那个时期的日本发展的那么迅速。公元1866年，它还是一个相当于欧洲中世纪的民族，是一幅有田园风光的古香古色的漫画；到了