“有机化合物”教学的尝试与思考

第第页“有机化合物”教学的尝试与思考新一轮课程改革实施以后，对某些课程内容的编排进行了简单的调整，有机化合物这部分内容被放到了化学必修二中.在学习过程中，如果学生对有机化学不感兴趣，甚至失去信心，以后学习《有机化学基础》肯定会存在很多障碍.为了培养和激发学生的兴趣，我精心备课，不断尝试，收获颇多.现反思总结以下几点.

一、课堂导入是“关键”

成功的开头，犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到感染.这就是“第一印象”的作用.课堂导入要遵循学生是教学主体，是学习的主人的原则.从学生兴趣需要、已有知识经验和学生心智发展及认识水平诸多因素出发，由易及难，以旧引新，承上启下，这样才能激发学生的兴趣和热情，扣住学生的心弦，从而在最短的时间内达到最佳的学习状态.

例如，在讲“最简单的有机化合物——甲烷”时，针对我校大部分学生来自于农村的实际情况，利用他们熟悉沼气的实际，我从沼气池的建造和使用原理引入，紧接着提到了“可燃冰”，揭开了“甲烷”的神秘面纱.开始新授课的时候，我发现学生们的兴致非常高，课程的讲授也很流畅，课堂气氛轻松和谐，水道渠成，轻松自如，测试反馈的效果也不错.

二、激发兴趣是“动机”

“兴趣是最好的老师”，要让学生对学好有机物，充满信心，激发和培养他们的学习兴趣显得尤为重要.在介绍乙烯的时候，我利用教材课前对乙烯用途的思考与交流，让学生充分参与讨论.这节课虽然课堂容量大，时间紧张，但是我还是留给学生大约七八分钟的时间，让他们了解乙烯作为化工原料的重要价值.从我们生活每天接触的塑料餐具、食品包装袋，到水果催熟剂，增塑剂，无纺布等.课前我在备课时搜集了大量的这方面的知识，做成课件，用幻灯片播放.课堂上，学生表现出很浓的兴趣和学习热情.如果教师课前准备充分，能从课堂向课外延伸，多讲一些有用的课外知识，学生定会感兴趣，并由此爱上化学课堂，从而提高教学效果.

三、模型搭建是“捷径”

有机教学中，球棍模型能很好地帮助学生直观理解物质的结构.乙烯的平面型，甲烷的正四面体型，球棍模型都可以很直观的表现出来.有些特殊的特征反应，如烯烃的加成，烷烃的取代，也可以通过拼接模型，模拟出断键部位，这样重难点就很轻松突破了.但是，模型多年下来，已经缺失不全，在讲到同分异构体的时候，已经不够了.此时若仅靠学生凭空想象，肯定达不到想要的效果.于是我从身边现有资源想办法，找来棉线，粉笔头，做成“碳链”.刚进课堂，学生不知道我葫芦里卖的什么药，而我恰恰要的就是这种“神秘感”.后来当我拿出来使用的时候，学生兴致非常高，都参与进来.这样摆，那样摆，摆了好多种，然后拿上转来转去，一一验证，最后把相同构型的构型去掉.一节课下来，学生的“主体参与”发挥得淋漓尽致，而我也很轻松.

四、各种实验是“亮点”

在整个化学学习中，实验都是学习化学的最基本的手段和灵魂.课堂的演示实验、探究实验、分组实验、家庭小实验等都是学生学习和探究化学的一种途径.

例如，除去热水瓶中的水垢；证明苹果中淀粉的存在；家庭厨房去油污的方法；用pH试纸测定肥皂水，食醋，茶叶，苹果等的pH等.这些实验用到的仪器简单，步骤少，学生能够独立自主完成.学生每完成小实验，既能感受到了成功的喜悦，又激发了获取知识的欲望，起到了事半功倍的效果.

五、多媒体演示是“手段”

时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予了化学课堂教学更广阔的空间.尤其是有机化学的教学过程中，体现的尤为明显.有机化学课程自身的特点非常明显：分子结构复杂、反应方程式难写、空间异构难以想象.让学生坐到教室里凭空想象，以我们学生现有的水平，大部分学生做不到，多媒体演示就可以解决这一难题.

例如，在讲“甲烷的二氯取代物”时，在平面上很难说清楚，也无法描绘出来，很难让学生直观地去体会这一变化，增加了学生的理解难度.利用多媒体课件，形象直观地展示在屏幕上，学生便一目了然，解决了理解障碍.

六、经验总结是“核心”

有机物的学习方法，可以用“变形金刚”和“堆积木”来形象总结.有机物的种类繁多，大约有三千万种，并且每年以很快的速度在发现.知识点零碎，不可能逐一进行讲解，因此规律总结显得尤为重要.在有机教学中，我们要引导学生去发现从何“变”从何“堆”.我尝试了用类比归纳法，强调结构决定性质，反复类比归纳官能团的性质，以点带线，以线带面，前后呼应.一段时间下来，学生运用规律也能自己独立分析不熟悉或未知的物质的性质.