【国内外研学旅行文献研究综述4700字（论文）】

国内外研学旅行文献研究综述目录TOC\o"1-2"\h\u19824国内外研学旅行文献研究综述 123219一、国外研究综述 11154（一）研学旅行内涵、教育现状的研究 1510（二）研学旅行评价方式的研究 22498二、国内研究综述 324315（一）研学旅行定义、教育模式的研究 34660（二）研学旅行评价方法的研究 413961三、文献述评 419328四、未来研究前景 54841参考文献 5摘要：研学旅行多被称为“教育旅游”，是以集体旅行生活为基本载体，以提升中小学生旅游素质为教学目的，侧重于体验式教育的一种教育活动。随着旅游业的持续发展，最近四五年以来，我国研学旅行发展迅猛，国内外学者从各个方面对研发旅行进行研究。论文对近五年来国外与研学旅行相关度较高的文献进行统计，分析国外研学旅行理论研究现状，从研学旅行的内涵、教育发展及评价方式等方面进行文献梳理，分析目前国内外研究的不足，从而对未来研学旅行的研究动向提供一些指导借鉴。关键词：研学旅行；旅游教育；内涵确定；评价方式；研究进展一、国外研究综述（一）研学旅行内涵、教育现状的研究研学旅行的概念最早可以追溯到英国17世纪的“大陆游学”，欧洲大陆‘游学’最初的主体由贵族组成，以游历于欧洲大陆主要国家，学习他国语言、体会地方风土人情为主要内容，以增长见闻和学识为主题。随着工业革命的开展以及资产阶级代议制整体的建立与完善，资产阶级、工人阶级等对于“大陆游学”的诉求不断提高，“大陆游学”逐渐成为社会各阶层开拓视野、了解多元文化的重要载体。在日本，研学旅行被称为“修学旅行”，1946年日本政府正式将“修学旅行”纳入到学校的日常教育生活之中并将其同日常教学工作有机地结合起来构建日本教育体系并赋予其相应的学分作为考察评价的重要依据，成为日本小学、中学与高等教育中重要的组成部分与不可或缺的必要内容之一。对于研学旅行课程的设计和实施方面的研究，Beames和Brown（2016）通过对英国的研学旅行课程开设情况进行研究，提出为了适应该地的旅游景观，需要提高研学旅行课程的设计要求以及综合考虑目的地选择、行程规划、安全措施、具体研学项目、旅行后培养和收获总结进行研学旅行课程的设计和实施，该研究涵盖了课程的设计和实施及总结的全过程，可以作为研学旅行课程设计的范式。Andkjaer（2020）从不同地区的实际情况出发，对比研究了新西兰和丹麦研学旅行教育的实施情况，发现新西兰研学旅行教育是以学生的个体发展为中心，注重培养学生的行动能力和应对风险及挑战的能力，而丹麦的研学旅行教育注重培养学生亲近自然的生活方式和冒险精神。说明研学旅行课程的设计需要综合考虑当地的风土人情、文化传统、思想观念，进行具体问题具体分析。（二）研学旅行评价方式的研究国外在19世纪初就开始对研学旅行评价进行研究，对于研学旅行评价的研究已经趋于成熟，形成了较为完善的评价体系。Catherine（2016）认为研学旅行评价作为研学旅行课程实施的重要组成部分，受到了国外学者的重视，并且他们普遍认为研学旅行评价对研学旅行课程的实施效果起到诊断和反馈作用，为研学旅行课程的优化设计和实施提供有效的建议。Howard和Gulawani（2020）采用模糊评价模型进行了评价分析，评价结果从一定程度反映了学生对于研学旅行的认识和态度，但是评价的准确性有待进一步的提高。GunayAliyeva（2019）采用层次分析法制定了研学旅行教学效果的评价量表与评价体系，对中小学研学旅行课程效果和学生表现起到了很好的评价效果。除了定量研究法，定性研究也同样被广泛使用。SamahAA（2018）采用对学生进行问卷调查的方式，通过学生自评来对学生的研学旅行动机和表现进行评价，该方法较为简单，但对问卷的要求较高且评价效果一般。ValeevaR（2020）采用定量评价来考核研学旅行，其评价指标有多样化、多维度和个性化的特点。定量评价模型主要包括模糊评价模型和层次分析法，其中模糊矩阵分析法在很多情况下只能给出模糊的判断，并不能给出精确的评价；而层次分析法通过将复杂的评价体系进行分层简化，通过每层指标对比来获得判断矩阵，计算指标权重，能对研学旅行效果和学生表现进行综合性评价，在研学旅行评价乃至教学评价中被广泛应用，取得有效的评价结果。二、国内研究综述从文章发表的数量上来看，自国家2013年相关政策颁布起，有关研究的动态呈现上涨增多趋势，但总体来看并未趋于成熟。（一）研学旅行定义、教育模式的研究研学旅行概念最初引入我国时，由于受到邻国日本“修学旅行”和欧美国家“教育旅游（EducationalTourism）”的影响，早期学者普遍将其命名为修学旅游。刘畅（2018）提出，修学旅游是以不断拓展学生的学识视野、增长学生的生活情境知识的储备和丰富学生个体的个人情感经验与学习阅历为目的的一种特殊的具有学习性质的独特旅游教育活动。2017年9月，教育部印发的《纲要》，将综合实践活动课程增加到学生必须修习的重要课程之一，同时把研学旅行的设计实施规划进上述体系之中，关于研学旅游的研究多了起来。郭杨（2018）认为研学旅行中的研学活动具有各学科及学科整合的综合动手实践活动的性质，但是不能片面地机械地、孤立地、静止地将其当做就是一种形式特殊的综合实践活动，二者关键区别在于研学旅行依托旅游资源而综合实践活动的形式和载体更为多元和宽泛。职业体验等活动属于综合实践活动课程的重要内容，但是不能将其认为是研学旅行，研学旅行的本质特征在于其是教育旅游活动，兼具综合实践活动与旅游活动的二重特征。孙鲁倩（2019）通过分析认为研学旅行同游学、修学旅行、教育旅游的概念既有相似之处也存在一定差异。这四种活动都是以旅游行为为载体，以教育为目的，从行为主体来看，游学和教育旅游的主体并没有明确的限制，主体广泛性极强，而修学旅行和研学旅行则强调参与主体是学生，修学旅行涵盖大、中、小学生，特别是近年来逐渐重视的群体——中小学生；从组织单位来看，游学和教育旅游是由旅行组织开展的旅游活动，修学旅行和研学旅行的组织单位主要是政府和学校；从盈利性质上看，游学具有营利性质，而教育旅游、修学旅行和研学旅行更体现出非营利性的特点，研学旅行同日本的修学旅行更具有相似之处。詹琳，肖雅芳（2019）通过研究研学旅行市场发展现状，认为研学旅行的概念在改革开放后逐渐传入我国，北京和上海成为我国发展研学旅行的桥头堡与弄潮儿，当下研学旅行是基础教育研究的研究热点，研学旅行活动也在全国各地得到广泛的讨论，全国上下诸如企事业单位、政府部门与社会组织及时捕捉研学旅行动向依据自身实际与行动出发点，设计、实施、开展形式多样的研学旅行活动。（二）研学旅行评价方法的研究研学旅行评价是研学旅行课程质量和实施效果的重要保障和有效途径，是研学旅行课程实施的重要环节，而国内研学旅行评价体系研究较少，并不健全，仍处于起步阶段。陈东军，钟林生（2018）从地理实践力角度，采用思维结构评价和表现性评价方法制定了评价量规，包括研学旅行前、研学旅行过程中和研学旅行后三个阶段，并对地理研学旅行进行了案例的分析和评价，根据评价结果识别中学地理研学旅行存在的问题，并提出了优化策略。但从评价方法来看，该研究建立的模型定量评价效果一般，与国外采用定量评价模型相比准确性和有效性存在不足。盛捷（2018）认为目前的地理研学旅行评价模型与国外相比还有不小的差距，需要定量和定性相结合，推进研学旅行评价体系的构建，才能对研学旅行的实际效果和学生表现进行更为准确的评价。陈东军，钟林生（2020）在地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系的初步构建。该研究采用了定量效果较好的层次分析法，建立的评价体系在一定程度上具有针对性和可操作性，适合于学生自评、小组互评和教师评价，但该研究筛选的评价指标不够全面和细化，且没有采取中学地理研学旅行实际案例分析对建立的评价体系进行验证，缺乏实践研究和评价指标的修正。林珠琳，徐祥明（2021）认为学生行为对研学旅行课程质量和学生个体发展都起到至关重要的作用，需要对研学旅行过程中学生行为表现评价进行系统研究。要展开更加深入、系统和全面的研究，构建多方位、多角度的评价体系，使评价更具有可操作性、科学性、独特性和全面性，并通过实证研究对课程评价体系进行验证和优化。三、文献述评综上所述，研究性旅游的研究已经取得了一些成果，通过梳理国内外关于研究性旅游的相关文献研究，可以发现国外研究性旅游的理论和实践研究早于国内，研究经验相对成熟。此外，国外中小学开展研究性旅游也积累了很多经验，如日本、美国、英国等。国外研究旅游的内容、方法和结论为国内学者的研究提供了很好的借鉴。国内学术界对研究旅游的研究起步较晚，但进展迅速，并取得了一定的研究成果，尤其是近年来。然而，可以发现，国内外的研究都存在一些问题和不足。笔者将其概括为以下几个方面：一是研究方法的局限性。从研究旅游的研究现状来看，从研究方法的角度来看，相当一部分论文停留在经验描述层面，理论研究较多，实证研究较少，对实施问题把握不准确，建议不具有针对性。只有少数论文注重运用文献研究、问卷调查、访谈和统计等方法。因此在今后的研究中，应加大对研究性旅游的实地调查研究，以提高研究性旅游研究的科学性和可信度。二是研究对象狭窄。无论是从国外的发展还是国内的研究背景来看，目前研究旅行的研究对象都较少针对小学生群体，大多集中在大学生、中学生，而对于研究性旅游在小学、初中等特定学校段的实施研究较少。因此，应加强对小学生实施研究性旅游的相关研究。三是评价方式不够全面，目前有关地理研学旅行评价的相关研究主要集中在教学目标实现评价、地理研学旅行课程评价等方面，对于地理研学旅行资源客体的自在价值的相关研究相对较少，仅在各个地理研学旅行设计的过程中提及、分析特定地理研学旅行资源所蕴含的游憩价值、研学价值，相对而言，缺乏系统的评价指标，缺乏定性与定量的结合，对地理研学旅行资源进行深入的剖析与解构。四、未来研究前景日前，教育部等11部门发布《关于推进中小学研学旅行的意见》明确指出，通过将研究旅行纳入学校教学计划，中小学生正处于身心发展的关键时期，对世界和周围社会充满好奇，研究性旅游为中小学生了解自己、了解社会、了解世界、了解自然打开了一扇广阔的大门，加大对中小学生研究性旅游的研究力度是基础教育改革的必然选择，目前中国正在积极探索在小学有效实施研究型旅游，努力将研究型旅游纳入学校课程体系，建立完整的课程体系。因此在日后研学旅行将继续强化，中小学地理研学旅行的研究有助于地理学科教学的发展，可以更好地落实新课改和课程标准的思想要求，可以说研学旅行作为新兴事物正在蓬勃发展。参考文献[1]BeamesBrown.NonlinearResearch;FindingsfromD.ChironetalHasProvidedNewInformationaboutNonlinearResearch(TravellingWavesfortheNonlinearSchrodingerEquationwithGeneralNonlinearityinDimensionTwo)[J].JournalofTechnology&Science,2016:[2]Andkjaer.TourismResearch-TravelandTourism;InvestigatorsatLucerneUniversityofAppliedSciencesandArtsDescribeFindingsinTravelandTourism(SwissCooperationIntheTravelandTourismSector:Long-termRelationshipsandSuperiorPerformance)[J].JournalofTransportation,2020:[3]Catherine.TransportationResearch;InvestigatorsatGhentUniversityDetailFindingsinTransportationResearch(Travelmodechoiceandtravelsatisfaction:bridgingthegapbetweendecisionutilityandexperiencedutility)[J].JournalofTransportation,2016:[4]HowardGulawani.ResearchontheDevelopmentofResearchTravelResourcesinUniversities[J].LifelongEducation,2020,9(8):[5]GunayAliyeva,ImpactsofEducationalTourismonLocalCommunity:TheCaseofGazimagusa,NorthCyprus[D].NorthCyprus:EasternMediterraneanUniversity,2019．[6]SamahAA.EducationalTourisminMalaysia:ImplicationsforCommunityDevelopmentPractice[J].AsianSocialScience,2018(11):17-23.[7]ValeevaR.,MartynovD.,KhayrutdinovD.V.P.VASILYEV'SRESEARCHTRAVELTOBEIJING(THE19THCENTURY)[J].Journalofcritic