2023年2023年《所见》《小池》教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《所见》《小池》教学设计《所见》《小池》教学设计

作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我细心整理的《所见》《小池》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《所见》《小池》教学设计1

教学预设目标：

1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。

教学难点：

培育同学的想象力和喜爱大自然的感情。

课前预备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所观察的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，老师范读。

同学闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、同学练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说其次句话的意思。

心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、老师配乐朗诵，同学想象古诗描绘的画面。

2、老师引导同学依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导同学书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》《小池》教学设计2

【教材分析】

本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近同学的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让同学感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的

教学重点可以定为：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的爱好。

2．熟悉“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

3．背诵两首古诗。

【教学难点】

如何让同学反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。

【教学方法】

教法：情景教学法。

学法：诵读法、小组合作学习法。

【课前预备】

生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。

【教学过程】

（第一课时）

一、情境导入，激发爱好

1．播放多媒体课件：

（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在

黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停止唱歌，一声不响地站在树下。）

2．老师引导同学猜想：

牧童停止唱歌，他想干什么？

二、初读感知，正确流利

小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗《所见》。

（板书课题）

相机学习“所、枚”。

1．老师范读，感受节奏。

小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。

（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。）

2．同学自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。

4．指名试读，认读生字。

课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。

（提示同学读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音读。

谁情愿当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（准时表扬激励。）

（3）嬉戏：我指你说。

一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求快速而精确。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。

2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词争论争论；把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，同学观看图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．闭目想像。

小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停止了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？

2．带着这种情趣，有感情地朗读。

3．练习有感情的背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示会拼音的生字。

瞧，你们的好朋友又来了，还熟悉吗？指名读。

2．通过形旁理解字意来关心识字。

（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。

3．通过猜谜引导同学识字。

如：一户一斤米

（所）；骑牛写文章

（牧）；人才进了门

（闭）

4．读词语，造句子识字。

如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。

5、老师示范，指导书写。

重点对同学进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导同学书写时可以通过分解笔画，化难为易。

六、布置作业

1．抄写词语。

2．背诵《所见》。

（其次课时）

一、复习导入

1．小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？

（齐背）

你还会背诵哪些古诗呢？

（指名背）

2．老师准时热忱表扬，导入新课。

哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今日老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们情愿吗？

（出示古诗）

二、初读古诗，正确流利

1．老师范读，感受节奏。

泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。

2．同学自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌。

四人一小组，请小组长支配好读的挨次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。

4．指明试读，认读生字。

课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们熟悉这些字吗？

（1）带拼音读

读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。

（2）去拼音读

谁能像老师一样带领大家精确地读一读这些生字。

（3）嬉戏：找朋友

老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做朋友。

生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

（1）播放多媒体课件：

泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。

（2）小朋友们，读读诗，想想画面。

你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。

2．小组读，合作学习说说诗意。

四人一小组，把不理解的词争论争论，把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，同学观看图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．老师语言描述，激发同学想像。

初夏的早晨，阳光绚烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。假如你就是那只蜻蜓，面对这样的.景象，你有一种什么样的感觉？

2．带着这种感情朗读。

3．练习有感情地背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示去拼音的生字，指名读。

2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）

3．制造性识字，如：柔

（把矛放在树上。）

4．读词语，造句子识字。

如认读：惋惜、疼惜；晴空、晴天；严厉、松软

池———池塘池塘里开满了荷花。

露———露珠露珠在荷叶上跳舞。

六、总结全文

小朋友们，这两天我们学习了两首古诗

（揭题：古诗两首）

《所见》《小池》教学设计3

课前透视

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读力量的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段关心同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、熟悉“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培育同学阅读爱好，阅读力量，激发对祖国古典文学的喜爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个同学自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时：

切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观看描绘：出示放大的课文插图，引导同学观看画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观看的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读力量。）

1、出示诗句，让会读背的同学领读，老师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、依据同学的质疑师生互动，查找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。老师应在充分引导同学观看，争论的基础上，得出问题的答案。

3、引导同学结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的进展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读爱好。）

1、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，乐观创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。）

写字（自主写字，提高同学观看力量和书写水平。）

1、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参加指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、同学练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

其次课时

对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做预备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做预备。

自学（尝试自学，合作沟通，培育力量。）