第视听与传播理论

第视听与传播理论演示文稿目前一页\总数二十七页\编于九点（优选）第视听与传播理论目前二页\总数二十七页\编于九点第3

章视听与传播理论学习内容：视听教育理论视感知规律听感知规律经验之塔理论传播理论传播的概念和类型传播模式教育传播目前三页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论*人眼的视觉特性——视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化。视感知规律：1.00.80.60.40.20380420460500540580620660700740人眼的视敏曲线波长（nm）目前四页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论人眼的视觉范围：0.0001cd/m2~几百万cd/m2人眼的视觉特性：人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感色细胞彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度人眼的分辨力：对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多人眼的视觉惰性：人眼的亮度感觉滞后于实际亮度视觉残留时间一般约为0.1秒目前五页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间人眼的视觉心理：画面均衡：是人们对画面稳定感的一种形式感觉视觉重心：画面的“重量”的中心。有右撇现象目前六页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论*构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。视觉心理与构图：*构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。*视觉心理对构图有很大的影响作用。目前七页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论红色——热烈、喜悦、勇敢、斗争黄色——醒目、庄重、高贵、光辉蓝色——安静、深远、幽清、阴郁绿色——生意、健康、活泼、平和白色——清洁、坦率、朴素、单调紫色——柔和、幽婉、华贵、娴静品红——秀丽、鲜艳、飘逸、悦目黑色——沉着、恐惧、严肃、神秘颜色的象征寓意：目前八页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论画面明暗：目前九页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论

*人眼的听觉特性

人的主观听感要素：响度、音调和音色。听感知规律：*人眼的非线性效应

人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感。哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。

目前十页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论

*戴尔的“经验之塔”

(三大类十个层次)“经验之塔”理论：目前十一页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论有目的直接的经验

“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。做的经验：设计的经验

是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。演戏的经验

通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。目前十二页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论观摩示范

观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。观察的经验：室外旅行

见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。参观展览

展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影

电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态图像、广播、录音

由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。目前十三页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论视觉符号

视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。抽象的经验：言语符号

言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。目前十四页\总数二十七页\编于九点1.视听教育理论“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。“经验之塔”基本观点：教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。目前十五页\总数二十七页\编于九点2.传播理论

*传播的概念传播（communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。传播的概念和类型：广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。目前十六页\总数二十七页\编于九点2.传播理论人际传播是个人与个人之间的信息交流活动。传播的类型：组织传播是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播

是传播者专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播

是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。目前十七页\总数二十七页\编于九点2.传播理论

*受者的特定性教育传播的特点：

*有明确的目的性

*媒体和传播通道的多样性

*内容的严格规定性目前十八页\总数二十七页\编于九点2.传播理论

*概念以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为或过程。网络传播：

*特征传播的数字化、互动性、快捷性信息的大容量、检索的便利性媒体的综合性、信息的再生性传播的开放性、传播的选择性目前十九页\总数二十七页\编于九点2.传播理论拉斯威尔5W传播模式传播模式：要素：

Who？（谁？）

Saywhat？(说了什么？)Inwhichchannel？(从什么途径？)Towhom？(对谁？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)缺陷：忽略了“反馈”的要素忽略了反馈过程的研究没有重视“为什么”或动机的研究问题目前二十页\总数二十七页\编于九点2.传播理论香农-----韦弗传播模式传播模式：信源编码信道译码信宿干扰反馈香农—韦弗传播模式目前二十一页\总数二十七页\编于九点2.传播理论贝罗传播模式传播模式：信源(SOURCE)受传者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符号内容成分结构信息(MESSAGE)视听触嗅味传播技术态度知识社会系统文化传播技术态度知识社会系统文化贝罗模式传播（S-M-C-R模式）目前二十二页\总数二十七页\编于九点2.传播理论海曼-----弗朗克传播模式传播模式：B教学方法L教材M教学媒体P心理结构怎样教S社会结构Z教育目的在什么情况下教教什么用什么教为什么教教谁教学海曼—弗朗克传播模式目前二十三页\总数二十七页\编于九点3.教育传播

*在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。教育传播要素：教育传播过程：确定信息选择媒体调整再传送通道传送接收解释评价反馈目前二十四页\总数二十七页\编于九点3.教育传播自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。教育传播的基本方式：个别传播是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。课堂传播

学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，即主要通过语言和文字符号进行。远程传播

是一种非面对面的教育传播方式，例如函授、电视教学、网络教学等等。目前二十五页\总数二十七页\编于九点3.教育传播共同经验原理教育传播的基本原理：*教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；*要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。*共同经验模型*传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；*既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。甲乙抽象层次原理目前二十六页\总数二十七页\编于九点3.教育传播重复作用原理*将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；*同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。*有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；*当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。*教