《教育知识与能力》试题答案 -

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《教导学问与能力》试题答案1

《教导学问与能力》简答题

一、教导基础学问和基本原理

1、简述20世纪以后教导的特点。（全民现身终）

（1）教导的终身化。

（2）教导的全民化。

（3）教导的民主化。

（4）教导的多元化。

（5）教导的现代化。

2、简述近代社会教导的特点

（1）国家加强了对教导的重视和干预，公立教导崛起。

（2）初等义务教导普遍实施。

（3）教导世俗化。

（4）重视教导立法，提倡以法治教。

3、简述生产力与教导的关系。（一级）

生产力对教导的制约作用——打算教导进展水平（龟速够防守）

（1）生产力的进展水平制约教导的规模和速度

（2）生产力的进展水平制约教导结构和人才培养的规格。

（3）生产力的进展水平制约教学内容、办法、组织形式与手段。

教导对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）

（1）教导再生产劳动力。

（2）教导再生产科学学问。

4、简述政治经济制度与教导的关系。（一级）

政治经济制度对教导的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）

（1）政治经济制度打算教导的领导权。

（2）政治经济制度打算受教导权。

（3）政治经济制度打算教导体制。

（4）政治经济制度制约教导目的的性质和思想道德教导的内容。

5、简述文化对教导的影响（目容方向）

（1）文化影响教导目的确实立。

（2）教导内容的挑选。

（3）教导教学办法的使用。

（4）教导的价值取向。

6、简述个体身心进展的普通逻辑。（二级）（顺阶不补个）

（1）个体身心进展具有挨次性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

7、简述小学教导在人的身心进展中起主导作用的表现。

（1）小学教导按社会对个体的基本要求对个体进展方向做出社会性规范。

（2）小学教导具有加速个体进展的特别功能。

（3）小学教导，尤其是基础教导对个体进展的影响具有即时和延时的价值。

（4）小学教导具有开发个体特别才干和进展共性的功能。

8、简述现代教导制度的进展趋势。（二级）（义务要延伸职业要综合高等要大众终身要构建）

（1）义务教导年限延伸。

（2）一般教导与职业教导的综合化。

（3）高等教导大众化。

（4）终身教导体系的建构。

9、简述我国教导目的的基本精神。（二级）

（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。

（2）坚持追求人的全面进展。

（3）坚持进展人的自立共性。

10、简述我国确立教导目的的依据。（一级）（三人一社会）

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）受教导者的身心进展逻辑。

（3）制定者的教导抱负和价值观。

（4）理论依据是马克思关于人的全面进展学说。

11、简述素养教导的基本内涵（提素共性创两全）

（1）以提高国民素养为根本宗旨。

（2）是面对全体同学的教导。

（3）是促进同学全面进展的教导。

（4）是促进同学共性进展的教导。

（5）素养教导是以培养同学的创新精神和实践能力为重点的教导。

12、简述影响人的进展的因素。

（1）遗传素养也叫遗传，为人的身心进展提供了生理前提，使人的进展成为可能。

（2）环境，是人的身心进展的客观条件，为人的进展提供了现实条件。

（3）人的主观能动性，是人进展的内在动力，对人的进展起打算作用。

（4）小学教导，在人的身心进展中起主导作用。

二、中学课程

13、简述活动中心课程论的观点。（二级）（个人阅历打破界限）

（1）主见一切学习都来自阅历，而学习就是阅历的改造。

（2）主见学习必需和个人的特别阅历发生联系，教学必需从学习者已有的阅历开头。

（3）主见打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而老师从中发挥帮助作用。

14、简述学科中心课程论的观点。（二级）

主见教学内容应以学科为中心，与不学生科对应设置课程，通过分科教学，使同学把握各科教学的基本学问、技能、思想办法，从而形成同学的学问结构。

15、简述社会中心课程论的观点。

社会中心课程论认为应当把课着的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、同学关怀的社会现象，以及社会改造和社会活动方案等方面。其核心观点在于课程不应当协助同学去适应社会，而应当建立—种新的社会秩序和社会文化。社会中心课程论的特点：一是主见同学尽可能多地参加到社会中去；二是主见课程要以广泛的社会问题为中心。

16、简述制约课程的主要因素。（二级）

（1）同学的年龄特征、学问、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化进展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

17、简述课程标准的含义及作用。（一级）

（1）课程标准的含义：是国家按照课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

18、简述教材的作用。

（1）教材是同学在小学获得系统学问、举行学习的主要材料，它可以协助同学把握老师讲投线容，同时也便于同学预习、复习和做作业。

（2）教材是同学长进扩大学问领城的基础，所以老师要教会同学如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

（3）教材是老师举行教学的主要依据，它为老师备课、上课、布置作业和评定同学学习成果提铁基本材料。娴熟地把握教材内容是老师顺当完成教学任务的重要条件。

19、简述新课程改革背景下的同学观。（二级）（两独一发）

（1）同学是进展的人。

（2）同学是独特的人。

（3）同学是具有自立意义的人。

20、简述新课程改革背景下的老师观。（二级）（建促放研）

老师角色的改变：

（1）从老师与同学的关系看，新课程要求老师应当是同学学习的促进者。

（2）从教学与讨论的关系看，新课程要求老师应当是教导教学的讨论者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者。

（4）从小学与社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师。

老师行为的改变：

（1）在对待师生关系上，强调敬重、赞扬     。

（2）在对待教学关系上，强调协助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教导者的关系上，强调合作。

21、简述新课程改革背景下的教学观。（二级）（学习过人）

（1）教学从“教导者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会同学学问”转向“教会同学学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

22、简述新课程改革背景下的评价观。（二级）

（1）建立促进同学全面进展的体系。

（2）建立促进老师不断提高的评价体系。

（3）建立促进课程不断进展的评价体系。

（4）继续改革和完美考试制度。

三、中学教学

23、简述我国现阶段的教学任务。（一级）（双基+德智体美）

（1）引导同学把握科学文化基础学问和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）进展同学智能，特殊是培养同学的能力和制造力。

（3）进展同学体力，提高同学的健康水平。

（4）培养同学科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素养。

24、简述教学过程的基本阶段。（二级）（急领老公孕检）

（1）激发学习动机。

（2）领悟学问。

（3）巩固学问。

（4）运用学问。

（5）检查学问。

25、简述教学工作的基本环节。（一级）（背上做导学）

（1）备课——上课前的预备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）同学学业成果的检查与评定。

26、简述布置课外作业的要求。（二级）

（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于同学对“双基”的把握和进展智能。

（2）重量相宜，难易适度。

（3）有助于启发同学思维，力求理论联系实际。

27、简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：直观性教学原则是指在教学活动中，老师通过直观形象的办法，引导同学形成清楚的表象，丰盛他们的感性熟悉，从而使他们能够正确理解书本学问和进展熟悉能力。

贯彻要求：

（1）正确挑选直观教具和教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）重视运用言语直观。

28、简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小猪动手毒死农夫）

含义：启发性原则是指在教学中，老师要承认同学是学习的主体，注重调动他们的学习主动性，引导他们自立思量，乐观探究，生动活泼地学习，自觉把握科学学问，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：

（1）调动同学学习的主动性。

（2）启发同学自立思量，进展同学的规律思维能力。

（3）让同学动手实践，培养同学自立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

29、简述循序渐进教学原则的含义及要求。（一级）

含义：指教学要根据学科的规律系统和同学熟悉进展的挨次举行，使同学系统的把握基础学问、基本技能，形成严密的规律思维能力。

贯彻要求：

（1）按教材的系统性举行教学。

（2）注重主要冲突，解决好重点与难点的教学。

（3）由深化浅、由易到难，由繁到简。

30、简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小联在乡下训练运用能力）

含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，注重运用学问去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：

（1）书本学问的教学要注意联系实际。

（2）重视培养同学运用学问的能力。

（3）正确处理学问教学与技能训练的关系。

（4）补充须要的乡土教材。

31、简述讲授法的基本要求。

（1）老师要注重启发诱导同学。

（2）要仔细组织教学内容。

（3）要考究语音艺术。

（4）要组织同学听讲。

32、简述谈话法的基本要求。

（1）要预备好问题和谈话方案。

（2）提出的问题要明确、详细

（3）要擅长启发诱导同学思量

（4）要做好归、小结。

33、简述演示法的基本要求。

（1）老师要做好演示前的预备。

（2）老师要尽可能地调动同学的全部感官，使同学全面、立体地观看演示。

（3）老师要让同学明确演示的目的、要求和过程。

（4）老师要考究演示的办法，准时辅以讲解。

34、简述教学办法选用的依据。（一级）（依本身依内容依目标依同学依媒体）

（1）考虑教学办法本身的特点和功能，灵便挑选，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容挑选教学办法。

（3）依据教学目标挑选教学办法。

（4）依据同学特点挑选教学办法

（5）依据现有的教学媒体的特点挑选教学办法。

35、简述年级授课制的优缺点。（二级）

（1）年级授课制的优点。

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥老师的主导作用。

③有利于发挥同学集体的作用。

（2）年级授课制的缺点。

①教学活动多由老师直接做主，同学的主体地位或自立性受到一定的限制。

②同学的学习主要是接受现成的'学问，动手机会少，不利于培养探究精神、制造能力和实践能力。

③教学面对全班同学，强调的是统一，难以照看同学的个别差异。

④教学内容和教学办法的灵便性有限。

36、简述教学评价的原则。（二级）

客观性原则。进展性原则。整体性原则。指导性原则。

四、中同学学习心理

37、简述中同学记忆进展的特点。（二级）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度临近成人。记忆的故意性加强。意义识记成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占领主导地位。

38、简述提高记忆能力的办法。

（1）明确记忆目的，增加学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料举行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注意复习办法，防止学问忘记。

39、简述如何有效地组织复习（防止忘记的办法）（一级）（几份饭多多结合）

（1）准时复习。

（2）合理分配时光。

（3）簇拥复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与尝试回忆相结合。

（5）复习办法要多样化。

（6）运用多种感官参加复习。

40、简述培养同学想象力的办法。

（1）引导同学学会观看，丰盛同学的表象储备。

（2）引导同学乐观思量。

（3）引导同学举行乐观的梦想。

（4）引导同学努力学习科学文化学问，扩高校生的学问阅历以进展同学的空间想象能力。

（5）结合学科教学，有目的地训练同学的想象力。

41、简述影响问题解决能力的主要因素。

问题情景与表征方式。学问阅历与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与心情状态。

42、简述提高问题解决能力的教学。（二级）（思恋良方）

（1）提高同学学问储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的办法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养自立思量问题的习惯。

43、简述心智技能的培养要求。（二级）（借个机缘）

（1）激发学习的乐观性与主动性。

（2）注重原型的完备性、自立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注重同学的个别差异。

（5）科学地举行练习。

44、简述故意义学习的实质及条件。（一级）（材料意义+新旧学问+心向）

故意义学习的实质：是将新学问与已有学问建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。

条件：

（1）使具有潜在意义的新学问与认知结构中的旧学问发生互相作用。

（2）故意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必需具有同化新学问的适当的认知结构。

45、简述如何激发同学的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）按照作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥当举行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使同学继续努力。

46、简述如何培养同学的学习动机。（一级）（需要立志自我归因）

（1）了解和满足同学的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教导，对同学举行成就动机训练。

（3）协助同学确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养同学努力导致胜利的归因观。

47、影响自我效能感形成的因素。

（1）学习的成败阅历（直接阅历）。

（2）替代性阅历（间接阅历）。

（3）言语劝告（言语说服）。

（4）心情唤醒。

48、简述影响迁移的主要因素。（二级）

（1）相像性。

（2）原有认知结构。

（3）学习心向与定势。

（除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提醒与协助等都在不同程度上影响着迁移的产生。）

49、简述有效促进学习迁移的策略

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理支配教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

50、简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，是加工信息的一些办法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

其次类是元认知策略，是同学对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程举行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于同学有效地支配和调整学习过程。包括方案策略、监控策略、调整策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时光管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中同学进展心理

51、中同学心理进展的普通特点。

（1）过渡性。

（2）闭锁性。

（3）社会性。

（4）动荡性。

（5）自立性。

（6）不平衡性。

52、简述心情与情感的区分。（二级）

（1）心情的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）心情是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）心情产生早（个体生命开头，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）心情具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）心情多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

53、中同学心情进展的特点。

（1）爆发性和冲动性。

（2）不稳定性和两极性。

（3）外露性和内隐性。

（4）心境化好持久性。

54、简述良好心情的培养办法。（二级）

（1）敏锐觉察心情。

（2）平和接纳心情状态。

（3）正确调节心情。

（4）有效表达心情。

（5）保持和制造欢乐的心情。

55、简述影响人格进展的因素。（二级）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）小学教导因素。

（5）个人主观因素。

56、简述埃里克森社会化进展理论。（一级）

（1）婴儿期（0～1.5岁）：基本的相信感对基本的不相信感。

（2）儿童早期（1.5～3岁）：自主感对羞涩与疑惑。

（3）学前期（3～6、7岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（6～12岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12～18岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18～30岁）：亲热感对孤单感。

（7）成年中期（30～60岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60岁以后）：完美感对无望。

57、简述加德纳多元智能理论。（二级）（语数体音美一人两自）

人的智力结构中存在着八种相对自立的智力：

（1）言语智力。

（2）规律—数学智力。

（3）空间智力。

（4）音乐智力。

（5）运动智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

五、中同学心理辅导

58、简述小学开展心理健康教导的基本途径。（二级）

（1）开设心理健康教导有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教导的内容。

（4）结合年级、团队活动开展心理健康教导。

（5）个别心理辅导或询问。

（6）小组辅导。

59、简述强迫症治疗办法。

（1）森田疗法。

（2）行为治疗法。

（3）药物治疗。

（4）建立支持性环境

60、简述网络成瘾治疗办法。

（1）强化干预法。

（2）厌恶干预法。

（3）注重转移法。

（4）替代、延迟满足法。

（5）团体辅导法。

61、小学心理辅导的主要办法。

（1）强化法。

（2）代币嘉奖法。

（3）示范法。

（4）消除法。

（5）处罚法。

（6）自我控制法。

（7）松弛训练法。

（8）系统脱敏法。

62、压力的调整办法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目标。

（2）劳逸结合，乐观歇息，培养爱好兴趣。

（3）加强体育熬炼，生活有逻辑。

（4）乐观面向人生，自信豁达，知足常乐、笑口常开。

（5）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有伴侣。

（6）转变不合理挂牵，通过故意地转变自己的内部语言来转变不适应情况。

六、中学德育

63、简述影响品德进展的因素。（二级）

（1）外部条件

①家庭教养方式。

②社会风气。

③同伴群体。

④小学教导。

（2）内部条件

①认知失调。

②态度定势。

③道德熟悉。

64、简述促进同学形成良好品德的办法。（一级）（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体商定。

（4）赋予恰当的嘉奖与惩处。

（5）价值辨析。

65、简述皮亚杰道德进展阶段论。

（1）前道德阶段（2—5岁）

（2）权威阶段（5—8岁）

（3）可逆性阶段（9—11岁）

（4）公平阶段（11岁以后）。

66、简述科尔伯格的道德进展阶段论。（一级）

（1）前习俗水平（10岁以下）：惩处与听从道德定向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平（10～20岁）：寻求认可取向阶段、遵守规矩取向阶段。

（3）后习俗水平（20岁以后）：社会契约取向阶段、原则或良心取向阶段。

67、促进中同学形成良好品德的办法。

（1）举行有效说服。

（2）树立良好榜样。

（3）利用群体商定。

（4）赋予恰当奖惩。

（5）引导价值辨析。

68、简述德育过程的基本逻辑。（一级）

（1）德育过程是具有多种开端的对同学知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是促使同学思想内部冲突运动的过程。

（3）德育过程是组织同学的活动和交往，对同学多方面教导影响的过程。

（4）德育过程是一个长久的、反复的、不断前进的过程。

69、简述中学德育的途径。（一级）（一教二班三活）~~

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

70、简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教导，提高同学的思想道德熟悉。

（2）组织和引导同学参与各种社会实践活动，使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对同学的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教导者要以身作则，严于律己。

71、简述疏导原则的贯彻要求（一级）

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教导。

72、简述敬重同学与严格要求同学相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）

（1）爱惜、敬重、信赖同学。

（2）教导者要向同学提出的要求要仔细执行，坚决不移的贯彻到底。

（3）教导者要向同学提出的要求要合理正确、明确详细、严宽适度。

73、简述如何运用榜样示范法。（一级）

（1）选好学习的榜样。

（2）激起同学对榜样的敬慕之情。

（3）引导同学用榜样来调整行为，提高修养。

74、简述如何运用说服教导法。

（1）有针对性。

（2）有学问性和趣味性。

（3）注重时机。

（4）以诚待人。

七、中学年级管理与老师心理

75、简述班集体的进展阶段。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。

76、简述良好班集体形成的特征标志。（健全班风是组织的目标）

（1）明确的共同目标。

（2）健全的组织机构与脆弱的领导核心。

（3）严格的规则制度与健全的规则制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

77、简述年级管理的主要模式。

（1）常规管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目标管理。

78、简述课堂纪律的类型。

（1）老师促成的纪律：主要指在老师的协助和指导下形成的年级行为规范。

（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律：主要指某一详细任务对同学行为提出的详细要求。这类纪律在同学的学习过程中占重要地位。

（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的终于目的。

79、简述课外活动的特点。

（1）参加的自愿性、自主性。

（2）内容的灵便性、综合性。

（3）过程的广泛性、实践性。

80、简述老师劳动的特点。

（1）老师劳动的复杂性和制造性。

（2）老师劳动的延续性和广延性。

（3）老师劳动的长久性和间接性。

（4）老师劳动的主体性和示范性。

（5）老师劳动方式的个体性和劳动成绩的群体性。

81、简述如何对后进生举行教导。（一级）（恒心才发光）

（1）关怀热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）擅长发掘后进生身上的“闪光点”，增加其自信念和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教导要持之以恒。

82、简述建立老师威信的途径。（二级）（伴侣之间也要注意培养良好的第一印象）

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注意良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给同学以良好的第一印象。

（5）做同学的伴侣与知己。

83、简述福勒等人提出的老师成长的三个阶段。（一级）

（1）关注生存阶段（人际关系）

处于这一阶段的普通是新老师，十分关注自己的生存适应性，可能会把大量的时光花在如何处理好与同学的关系上。

（2）关注情境阶段（提高成果）

在此阶段老师关怀的是如何教好每一堂课的内容，普通总是关怀诸如年级的大小、时光的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注同学阶段（个别差异）

在此阶段老师将更多地考虑同学的个别差异。自觉关注同学是衡量一个老师成长成熟的重要标志之一。

84、简述老师成长与进展的基本途径。（一级）（看别人看自己多练习多反思）

（1）观摩和分析优秀老师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）举行特地训练。

（4）反思教学阅历。

《教导学问与能力》试题答案2

一、单项挑选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中惟独一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1、“兼爱”“非攻”是来自下列哪个名人的思想（）。

A、孟子B、孔子

C、墨子D、庄子

1、【答案】C。解析：“兼爱”“非攻”是墨家学派墨子的主要思想观点。

2、最早在高校里讲授教导学的学者是（）。

A、梅伊曼B、赫尔巴特

C、洛克D、康德

2、【答案】D。解析：1776年，康德在德国哥尼斯堡高校哲学讲座中开讲教导学，他是将教导学作为一门学科在高校里讲授的第一人。

3、“西邻有五子，一子朴、一子敏、一子盲、一子偻、一子跛，乃使朴者农、敏者贾、盲者卜、偻者绩、跛者纺。”这体现的教学原则是（）。

A、启发性原则B、因材施教原则

C、循序渐进原则D、直观性原则

3、【答案】B。解析：因材施教原则，是指老师要从同学的实际状况、个别差异动身，有的放矢地举行有差别的教学，使每个同学都能扬长避短，获得最佳的进展。题干中按照人的个别差异性实行不同的指导办法，体现了因材施教原则。

4、把大班上课、小班研究、个人自立讨论结合在一起，并采纳灵便的时光单位代替固定划一的上课时光，以大约20分钟为一个课时。这种浮现于美国20世纪50年月的教学组织形式是（）。

A、文纳特卡制B、活动课时制

C、道尔顿制D、特朗普制

4、【答案】D。解析：特朗普制，又称“灵便的课程表”，是由美国教导学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年月提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，以灵便的时光单位代替固定统一的上课时光。教学时光分配为：大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。

5、一个数学成果优秀的同学因为某种缘由产生了对数学的厌恶，他在离开小学后很可能不会再主动讨论数知识题了。这种现象属于（）。

A、附带学习B、附属学习

C、正规课程D、显性课程

5、【答案】A。解析：杜威将与详细学问内容的学习相陪同的，对所学内容及学习本身养成的某种情感、态度的学习称为“附带学习（连带学习）”。比如，一个儿童在学习数学时，养成对待数学学习的某种态度（如喜爱 不喜爱 ）即附带学习。

6、在教导活动中涉及“教导要培养什么样的人”这一根本问题的是（）。

A、课程B、教导评价

C、教学D、教导目的

6、【答案】D。解析：教导目的指教导要达到的预期结果，是按照一定社会进展和受教导者自身进展的需要及逻辑，对受教导者提出的总的要求，规定了把受教导者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教导在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

7、年级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参加年级管理的管理方式是属于（）。

A、常规管理B、目标管理

C、平行管理D、民主管理

7、【答案】D。解析：年级民主管理是指年级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下参加年级全程管理的一种年级管理方式。

8、主导价值在于培养和进展同学的个性的课程是（）。

A、校本课程B、地方课程

C、必修课程D、选修课程

8、【答案】C。解析：必修课程是按照人的进展和社会进展需要制订的，是全部同学都必需学习的科目，在于培养和进展同学的个性。选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为进展同学的爱好、兴趣和共性长处而开设的课程。地方课程是省级教导行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等进展的需要而开发设计的课程。其宗旨是补充、丰盛国家课程，满足地区差异。校本课程是小学在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对同学的爱好和需要，结合小学的传统和优势以及办学理念，充分利用小学和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

9、班主任通过查阅同学的作业、学籍卡片等来了解同学的办法属于（）。

A、书面材料分析法B、问卷法

C、调查拜访法D、观看法

9、【答案】A。解析：书面材料分析法，即借助同学的成果表、作业、日记等书面材料对同学举行了解，题干中的“查阅同学的作业、学籍卡”正是这一办法的运用。

10、德育过程从本质上说就是（）。统一的过程。

A、个体与环境B、个体与社会

C、个体与教导D、个体社会化与社会规范个体化

10、【答案】D。解析：德育过程是促使受教导者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为进展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

11、高中毕业会考是一种达标考试，属于（）。

A、定量评价B、相对性评价

C、形成性评价D、肯定性评价

11、【答案】D。解析：肯定性评价又称为目标参照性评价（标准参照评价），是运用目标参照性测验对同学的学习成果举行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量同学的学业成果，推断同学是否达到了教学目标的要求，而不以评定同学之间的差异为目的。肯定性评价可以衡量同学的实际水平，了解同学对学问、技能的把握状况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。

12、白天进电影院，刚开头什么也看不清，过了一会儿，渐渐就能看清事物。这种现象属于（）。

A、视觉明适应B、听觉适应

C、嗅觉适应D、视觉暗适应

12、【答案】D。解析：视觉的适应可分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感触性提高的过程。题干中的白天进电影院即由明处转入暗处，是暗适应现象。

13、《红楼梦》中的林黛玉多愁善感、聪颖多疑、孤僻清高。她的气质类型是（）。

A、胆汁质B、多血质

C、黏液质D、抑郁质

13、【答案】D。解析：抑郁质这类人心情体验深刻、细腻持久，心情抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰盛，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，懦弱胆小，优柔寡断。林黛玉的气质类型是典型的抑郁质。

14、人们感知过、思量过或体验过的事物，当它再度浮现时，仍能熟悉的心理过程是（）。

A、感觉B、知觉

C、再认D、回忆

14、【答案】C。解析：再认是指人们对感知过、思量过或体验过的事物，当它再度展现时，仍能熟悉的心理过程。例如，好友重逢，一眼就认出了对方；旧地重游，到处有认识之感。再认是记忆的初级表现形式，是比回忆较为简单和容易的一种恢复阅历的形式。

15、晓东在解决了困扰他许久的数学难题后浮现的喜悦感属于（）。

A、道德感B、理智感

C、美感D、效能感

15、【答案】B。解析：理智感是人熟悉事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲、熟悉爱好和奇怪   心、发觉问题的奇怪感、问题解决的喜悦感、为真理献身的骄傲感、问题不解的苦闷感等。

16、问题解决被看作是思维活动的最普遍形式，突出地表明人的心理活动的才智性和制造性，其过程通常分为四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和（）。

A、分析假设B、总结反思

C、解决问题D、检验假设

16、【答案】D。解析：问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设、检验假设。发觉问题是首要环节，其次阶段是理解问题，提出假设是第三环节，也是问题解决的关键环节，最后一个环节是检验假设。

17、在科尔伯格有关儿童道德推断进展阶段的讨论中，寻求认可取向阶段属于（）。

A、前习俗水平B、习俗水平

C、后习俗水平D、权威水平

17、【答案】B。解析：科尔伯格认为道德推断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守规矩取向阶段。

18、下列不属于维果斯基的观点的是（）。

A、将心理机能分为高级机能和低级机能

B、认为人的心理进展是不断内化的结果

C、认为每一个心理进展阶段都有一个进展危机

D、提出“最近进展区”的概念，并认为“教学应走在进展的前面”

18、【答案】C。解析：C项是由埃里克森提出的。美国精神分析学家埃里克森认为，人格的进展是一个逐渐形成的过程，必需经受八个挨次不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的矛盾和冲突所打算的进展危机。胜利而合理地解决每个阶段的危机或矛盾将使个体形成乐观的人格特征、进展健全的人格。

19、注意训练的形式而不注意内容的学习迁移理论是（）。

A、关系转换理论B、阅历类化理论

C、共同要素说D、形式训练说

19、【答案】D。解析：形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。它认为心理官能惟独通过训练才干得以进展，迁移就是心理官能得到训练而进展的结果。

20、自我遵循的原则是（）。

A、欢乐原则B、现实原则

C、道德原则D、利我原则

20、【答案】B。解析：自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调整本我与超我之间的冲突，它一方面调整着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求。

21、人生幸福需要心理健康，事业的胜利需要心理健康，现代社会生活更需要心理健康。这里所说的心理健康指的是（）。

A、一种持续的、乐观的心理状态B、思维正常、体格强壮

C、体质好、身体无疾病状态D、心理心情稳定、不暴躁

21、【答案】A。解析：世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，乐观的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的乐观的社会功能。

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）推断正误，并说明理由。

22、教导在人的进展中起打算性作用。

22、【参考答案】

这种说法是错误的。教导是社会环境的一部分，是影响人的进展的自觉的、可控的因素。教导对人的进展特殊是对年青一代的进展起着主导作用和促进作用。个体的主观能动性对个体的进展具有打算作用。

23、教学与教导是部分与整体的关系。

23、【参考答案】

这种说法是正确的。教学与教导是部分与整体的关系。教导包括教学，教学是小学举行教导的一个基本途径。除教学外，小学还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对同学举行教导。

24、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉越发敏锐的现象是感觉的补偿。

24、【参考答案】

这种说法是正确的。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。盲人失去了视觉，会增加其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感触性，以发挥其补偿作用。

25、场自立型同学比场依存型同学的问题解决水平高。

25、【参考答案】

这种说法是错误的。场依存型的同学对客观事物的推断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响；场自立型的同学对客观事物的推断常以自己的内部线索（阅历、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的自立推断。场依存型与场自立型只是个体认知风格的差