教育学第六章第一节

第六章课程学习目标1.理解课程的内涵，了解不同课程概念的优缺点。2.掌握各课程流派及其主要代表人物，理解其主要内容。3.理解学科课程，活动课程，综合课程、核心课程的概念，了解它们的优缺点。4.掌握目标模式、过程模式及其代表人物，了解其优缺点。5.了解课程设计的原则，掌握课程计划，课程标准的概念与其结构。6.掌握我国新课程改革的具体目标，了解新一轮基础教育课程体系设计构想。关键词：课程课程设计课程改革第一节课程概述一、课程的概念二、课程理论的主要流派三、课程类型及其结构一、课程的概念

“课程究竟是什么”是课程理论的核心问题，对这个问题的回答是任何课程学者都无法回避的，但仁者见仁，智者见智，很难达成共识。下面我们来了解下课程的本质内涵。（一）课程的词源学分析“课”“程”即课程，在我国早就被广泛使用，有确定的含义。在诗经里“奕奕寝庙，君子作之”，被注释为“以教护课程，必君子监之，乃依法治”。这与我们现在通常所说课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，这里的课程主要是指功课及其进程。这与我们许多人所理解的课程基本相似。

在中国传统文化背景里，“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习；“程”的本意是一种长度单位，被人们引申为事物发展的经过或步骤。课程的基本含义是人们预订分量、内容和步骤并以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事业。在西方，美国著名的教育家斯宾塞发表的一篇文章《什么知识最有价值》中最早提及“curriculum”一词。但他把课程理解为名词，受到越来越多的质疑。（二）几种典型的课程定义课程即学科

无论是中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书，数），欧洲中世纪的“七艺”（文法，修辞，辩证法，算术、几何、天文、音乐），还是近现代的百科全书式课程，功利主义课程等，无不是把课程视为所传授的学科，强调课程知识的组织与累计、保存功能。

把课程视为教学科目的局限：学校为学生提供的远远超出了学科范围；这种观点把作为“客观文化”的知识直接等同与课程，事实上取消了课程设计，也是课程成为死的“知识筐”；容易忽视学生的智力发展、情感陶冶，创造力表现以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度；把课程内容和课程过程分割开来，片面强调内容而忽视过程。2.课程即预期的学习结果或目标早在二十年代左右，巴比特在其撰写的《课程》及《如何编制课程》中提出课程视预期的学习结果。主张将预期的学习结果和目标视为课程，而内容或经验则被看做是实现课程的手段，即把重点从手段转向目的。把课程视为预期的学习结果的局限：（1）预期发生的事情与实际发生的事情之间总是存在差异；（2）把预期的学习结果作为课程的基本因素，就不会注意非预期的结果。3.课程及学习经验杜威在20世纪初提出：课程及学习经验，认为手段和目的是一个连续体，是一个过程两个不可分割的部分。所谓课程应当是学生在校通过各种活动获得的学习经验。美国课程学者坦纳夫妇提出四条批评意见:

（1）未能指出何种经验应由学校或其他机构提供（2）可能排除了系统化的知识（3）即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验（4）未能指出经验所要达到的结果4.课程即有计划的教学活动把课程定义为一种教学计划，包含了教学的范围、序列和进程的安排。主要代表人物：麦克唐纳，斯腾豪斯、布拉特等。把课程界定为有计划的教学活动局限:（1）过于重视计划性，忽视了课程实施过程中学生的实际体验；（2）过于重视“书面化”的课程形式，忽视了真是教学情境的课程意义；（3）混淆了课程与教学的区别，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。5.且课程率及文丛化再擦生产两种寒观点：（1牵）以睛英国鼓课程腰学者恭劳顿晒为代雕表，屋认为絮学校腿的职哈责是米再生葵产对棚下一距代有奴用的盛知识争，技陕能。（2而）以毙巴西却教育估家弗岂雷尔屈为代傍表，膝认为疗课程嘴的使枣命不魔是要润使学暮生适猜应和祝顺从赔社会戚文化劲，而脖是要史帮助晋他们拘摆脱弱现存始社会积制度并的束扑缚，肉为建序立一敌种新插的社暗会秩旁序发昼挥积海极作葛用。二.移课程交理论云的主柜要流根派（一镇）经寻验主谁义课史程论代表秆人物：杜练威、领克伯禁屈主要再内容：披认为础经验保是有朴机体井与环椅境、惰人与翼自然话之间杂相互俭作用鲜的结陵果，卫“包贴含一贤个主文动的船因素员和一辜个被吗动的潜因素岔，这难两个穷因素辜以特哄有的截方式这结合氧着。倒——朱在主寄动方服面，钢经验努就是让尝试酿。—卡—在劲被动秘方面郊，经衣验就僚是经姿受结担果。钻”2.耐以其儿童席为中康心的姿活动欧论杜威僻提出壁教育渣应以骗儿童排实际赌经验质为起驰点，俗从做肌中学粮的理麦论。绘通过工儿童俯“做扭”而插获得俩知识屯，是球儿童炎的愿巴望和庭兴趣级所在。3.值主动换作业柴论主动轧作业厅是着骑眼于锣儿童地经验询的发皂展而夸对社奶会生扮活中废的典抵型职禁业进担行分倘析、虫归纳县而获傻得的久各种晌生活艰方式坛。4.羽课程咸组织榆的心徒里顺百序论主张宜课程闸的组纱织应丢从儿述童的捧经验道出发吩，将樱教材波心理谨学化跟，在调教学沈过程驴中将催儿童啊的个桌体经呢验逐得渐提初升到刑教材砖的逻钓辑水哀平。（二璃）学清科中膝心主男义课敲程论学科中心主义课程论

结构主义课程论要素注意课程论永恒主义课程论结构奇主义饿课程递论代政表人困物：美国笑教育她家布柜鲁纳强调虫学科讯结构真的重坝要性晒，认下为发伶现行际为应做是教栗育追讯求的案目标要素读主义复课程叨论的隔主要蚊代表虎人物袜：巴格龟莱强调测课程冷内容问应该讯是人弊类文恒化的漏共同闲要素至，学菠校的稿课程务应该拐给学尝生提鼻供充稠分化悉的有让组织旷的经泰验，票及知概识。永恒晌主义包课程祥论的岛主要类代表沈人物粮：赫钦堂斯认为幻玉课程堆涉及巩的第渗一个配根本干问题房诚就是绩，为海了实免现教盆育目宣的，碰什么窑知识惩最有市价值绍或如彩何选立择学她科。（三初）后境现代柿主义唉课程涛论最具乏影响虫的后圈现代努主义沾课程锣观主杆要有璃：车里昌霍尔光姆斯津的结呜构性恐后现脖代课罪程论多尔玩的建即构性抚后现养代课脱程论以及慌奥利再弗的卷批判工性后烫现代原课程概论他们便的主科要观怜点有：1.遥课程井目标巧的灵姓活性课程唇目标锣不是巷预先欢确定体的，硬而是常根据顶实际尾情况朽调整玩目标2.上课程硬是师纱生进卖行解糕构和打建构延的文皱本所有世课程安参与呆者都侮是课蚁程的饶开发梅者，史课程册是师鸡生共酬同探盆索知貌识的纯过程3.夺课程宿内容隙的综波合化三.梨课程诉类型叨及其画结构（一巴）学矩科课抛程与临活动兵课程1.雁学科挽课程又称厌“分刮科课柜程”梯，是赏指分缝别从柳各门竖科学善中选息择部饭分内届容，奇组成圈各种资不同眠的学奇科，威彼此植分离刷的安葛排它渴的顺帮序、致学习庸时数测和期念限。2.萌活动漂课程亦称制经验边课程来，生港活课拦程或江儿童克中心膨课程猜。以唐儿童歼主体烛性活技动的岔经验门为中卧心组滩织的理课程尘。其临基本程着眼考点是广儿童众的兴庄趣和彩动机肃，以茧动机茂为课垒程和可教学饶组织扔的中鸟心。（二印）综服合课窗程与妖核心等课程1.私综合惊课程又称刑广域月课程小，统掩合课策程或证合成槽课程喇，其股根本加目的夕是克田服学提科课长程分槐科过砌细的农缺点供。把唉同一堡性质情或不酒同性拼质的婆学科范有机仔地结瓣合成则为一聋种具颗有新碌质结忽构的