教师资格证教育知识与能力

1

马斯洛需要层次理论

（1）生理需要

（2）安全需要

（3）归属和爱需要

（4）尊重需要

（5）自我实现需要

关键词记忆法：自尊爱安生

2

内部动机激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）依照作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

押韵记忆法：启发问题、中等动机、妥善奖惩、正确归因

3

学生学习特点

（1）学生学习主要掌握间接经验

（2）学生学习是在教师指导下进行

（3）学生学习是为未来生活做准备

关键词串联法：间接指导生活

4

教师教学能力

（1）课堂教学思维能力

（2）表示能力

（3）组织管理能力

（4）教学研究能力

关键词记忆法：表管思研

5

良好师生关系构建基本策略

（1）建立新型师生观（平等尊重）

（2）树立教师权威（知能机品）

（3）与学生交往（平等）

（4）听学生意见（民主、尊重）

归纳记忆法：两立两生

6

班集体形成标志

（1）共同奋斗目标

（2）有力领导集体

（3）健全规章制度

（4）健康舆论和良好班风

（5）学生个性充分发展

关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会目标

7

教学过程特点

（1）间接性

（2）发展性

（3）互动性

（4）教育性

关键词记忆法：动间发育

8

德育标准

（1）方向性标准

（2）疏导性标准

（3）知行统一标准

（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合标准

（5）教育一致性和连贯性标准

（6）因材施教标准

（7）集体教育与个别教育相结合标准

（8）发挥主动原因和克服消极原因相结合标准

关键词记忆法：知音一致信任集体主动导向

9

简述德育过程基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行培养与提升过程

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展过程，是教育与自我教育相结合过程

（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响过程。

（4）德育过程是长久重复不停提升过程。

串联记忆法：经过活动和交往，对知情意行长久不停教育和自我教育

10

小学教师专业标准基本理念

（1）学生为本

（2）师德为先

（3）能力为重

（4）终生学习

关键词记忆法：生师能学

11

新课标下当代教师观

（1）教师是学生学习促进者

（2）教师应该是教育教学研究者

（3）教师是课程开发者和研究者

（4）教师应是小区型开放教师

关键词记忆法：开促放研

12

教师情感智力与品质

（1）赋予职业神圣意义

（2）心中要有爱

（3）做自律榜样

（4）有热心和幽默感

（5）有可信任感

概括记忆法：三爱三有

13

怎样上好一堂课

（1）教学目标明确

（2）教学内容准确

（3）教学结构合理

（4）教学方法适当

（5）考究教学艺术

（6）板书有序

（7）充分发挥学生主体性

概括记忆法：五教一板一主体

14

情绪调整方法

（1）敏锐觉察情绪

（2）平和接纳情绪

（3）正确调整情绪

（4）有效表示情绪

（5）保持和创造愉快情绪

关键词记忆法：调察表乐（了）纳（呐）

15

人身心发展通常规律

（1）连续性

（2）次序性

（3）阶段性

（4）不平衡性

（5）互补性

（6）个体差异性

关键词记忆法：阶个互连不顺

16

学习过程

（1）了解

（2）保持

（3）迁移

（4）利用

17

桑代克试误说对教育启示

（1）允许犯错

（2）主动激励

（3）多加练习

（4）不搞突然攻击

关键词串联记忆法：让学生在有准备状态下，允许犯错、不停练习，并给与主动反馈

18

教师专业发展策略

（1）认真看书学习

（2）主动投身实践

（3）培训合作反思

（4）进行科学研究

关键词记忆法：学习、实践、合作、反思

19

校本课程开发策略

（1）确立校本教育宗旨

（2）组建校本课程开发行动队伍

（3）确立校本课程开发主题

（4）营造民主开放课程开发环境

（5）课程开发与教学改革一体化

押韵记忆法：为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一个环境、改变一个教学

20

班集体建设标准

（1）促进学生主动发展标准

（2）以学生为主体标准

（3）民主性标准

（4）开放性标准

关键词串联法：民主开放促进学生主体发展中学生心剪发展

（一）中学生认知发展理论

皮亚杰认知发展理论

理论关键：“发生认识论”

图式、同化、顺应、平衡

认知发展四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

详细运算阶段（7-12岁）

形式运算阶段（12-15岁）

维果茨基最近发展区理论

“文化历史”发展理论；心剪发展实质是“内化说”；最近发展区。

（二）中学生认知发展特点

注意发展特点

无意注意与有意注意发展和深化：

无意注意不停发展和深化，兴趣兴趣逐步稳定，注意发展始于无意注意；

有意注意占有优势地位；

注意特征存在个体差异。

注意品质全方面发展：

注意稳定性提升，但发展速度相对较慢；

注意广度靠近成人；

注意分配能力还不够成熟；

注意转移能力迟缓增加。

记忆发展特点

记忆容量日益增大，短时记忆广度靠近成人；

对直观形象材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；

有意记忆和抽象记忆逐步占主导地位；

了解记忆成为主要记忆伎俩；

抽象逻辑思维逐步占主导地位。

思维发展特点

抽象逻辑思维逐步处于优势地位；

形式逻辑思维逐步发展，占主导地位；

辩证逻辑思维循序发展。

语言发展特点

对字词概念了解逐步能够把握本质；

对语法结构掌握逐步丰富；

语言表示能力快速提升。

（三）情绪

情绪基本分类：愉快、愤恨、恐惧、悲痛

情绪状态分类：

心境：人比较平静而持久情绪状态，具备弥漫性和长久性。

激情：一个强烈、暴发性、为时短促情绪状态。

应激：人对某种意外环境刺激所作出适应性反应。

情绪理论

詹姆士—兰格理论

强调情绪产生是植物性神经系统产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引发感觉。

坎农—巴德学说

情绪并非外界改变必定结果，情绪产生中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统丘脑。

阿诺德“评定—兴奋”说

强调情绪起源于大脑皮层对情境评定。

刺激情境—评定—情绪；

大脑皮质兴奋是情绪行为最主要条件；

从外周来反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹认识经验转化为被感受到情绪。

沙赫特两原因情绪理论

个体必须体验到高度唤醒水平；个体必须对生理状态改变进行认知性唤醒。

中学生情绪特点

强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。

高中生情绪特点与发展

情绪延续性；情绪丰富性；情绪特异性；情绪体验深刻性；情绪体验愈加细腻。

良好情绪标准

能正确反应一定环境和情境影响，善于表示自己感受；

能对引发情绪刺激做出适当程度反应；

具备情绪反应转移能力，当引发愉快、欢乐情绪客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生依然沉醉在愉快欢乐之中，这是不恰当；符合学生年纪特点。

情绪调整方法

教会学生形成适宜情绪状态；

丰富学生情绪体验；

引导学生正确对待问题；

教会学生情绪调整方法，包含：认知调整法、合理宣泄法、意志调整法、转移注意法、幽默法；经过实际锻炼提升学生情绪调整能力。1

人身心发展规律

1.教育要适应年轻一代发展次序性、循序渐进性地促进学生身心发展

2.教育要适应年轻一代身心发展阶段性

3.身心发展不平衡性【关键期】

4.身心发展互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展个别差异性，做到因材施教。

2

影响人身心发展原因

1.遗传及其作用

2.环境及作用

3.学校教育及作用

4.个体主观能动性

3

我国教育目标基本精神

1.要培养人是社会主义事业建设者和接班人，所以，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一

2.要求学生在德智体美劳等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展。

3.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。

4考试焦虑形成原因

1.家长或教师期望值过高

2.学生本身期望值过高

3.有过失败考试经理

4.有轻易引发焦虑品质

5教师职业素养

1.思想道德素养

2.知识素养

3.能力素养

4.心理素养

5.身体素养

6.操作技能训练要求

1.准确示范与讲解

2.必要而适当练习

3.充分而有效反馈

4.建立稳定清楚动觉

7.怎样提升知识直观效果

1.灵活选取实物直观和模象直观（通常认为模象直观教学效果优于实物直观）

2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）配合

3.利用感知规律，突出直观对象特点

4.培养学生观察能力

5.让学生充分参加直观过程

8.怎样有效地进行知识概括

1.配合利用正例和反例

2.正确利用变式

3.科学地进行比较

4.启发学生进行自觉概括

9.教学工作基本步骤

1.备课

2.上课

3.作业检验与批改

4.课外辅导

5.学业成绩检验与评定

10.教学过程基本规律（特点）

1.直接经验与间接经验相结合

2.掌握知识与发展智力相统一

3.教学过程中知、情、意统一

4.教师主导作用与学生主动性相结合

11.惯用教学标准

1.直观性标准

2.启发性标准

3.巩固性标准

4.循序渐进标准（系统性标准）

5.因材施教标准

6.理论联络实际标准

12.一堂好课标准

1.目标明确

2.重点突出

3.内容正确

4.方法得当

5.表示清楚

6.组织严密

7.课堂气氛热烈

13.班级讲课制评价

班级讲课制主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师主导作用(3)有利于发挥班集体教学作用

不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性培养；(3)教学形式缺乏灵活性

14

教师成长路径

教师成长和发展基本路径主要有两种：一是经过师范教育培养新教师；二是经过实践训练提升在职教师。

1.观摩和分析优异教师教学活动

2.开展微格教学

3.专门教学能力训练

4.反思性教学

15

德育过程基本规律（特点）

1.学生知、情、意、行诸原因统一发展规律

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成长久性和重复性规律

16

德育标准

1.导向性标准

2.疏导标准（循循善诱标准）

3.尊重学生与严格要求学生相结合标准

4.教育一致性与连贯性标准

5.因材施教标准

6.依靠主动原因，克服消极原因标准

17

班主任工作意义和作用

1.班主任是班集体组织者和教育者

2.班主任是学生全方面发展指导者

3.班主任是联络班级中各任课教师纽带

4.班主任是沟通学校与家庭、社会桥梁

5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划得力助手和骨干力量

18

影响遗忘原因

1.时间原因制约。

2.识记材料主要性，或者识记者态度。

3.识记材料性质和数量。

4.识记材料学习程度。

5.识记材料系列位置。

19

预防遗忘方法

1.及时复习。

2.合理分配复习时间。

3.分散复习与集中复习相结合。

4.复习方法多样化。

5.利用多个感官参加复习。

6.尝试回顾与重复识记相结合。

20

问题处理影响原因

1.定势与功效固着

2.问题情境

3.原型启发

4.已经有知识经验

5.情绪与动机

21

创造性思维培养

(一)创设有利于创造性产生适宜环境

1.创设宽松心理环境

2.给学生留有充分选择余地

3.改革考试制度与考试内容

(二)重视创造性个性塑造

1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题恐惧心理

(三)开设培养创造性课程，教授创造性思维策略

1.发散思维训练

2.头脑风暴训练

22

皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展四个阶段：

1.感知运动阶段（0-2岁）

2.前运算阶段（2-7岁）

3.详细运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

23

需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要。

马斯洛需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要

24

气质类型与教育

我们克服气质偏见，依照学生气质特征因材施教。

1.对多血质类型学生，在严格其组织纪律同时，对他们要热情。

“刚柔相济”。

2.对胆汁质类型学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动个性品质同时，要防止产生粗暴、任性、高傲等个性特点。

“以柔克刚”。

3.对粘液质类型学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动机会。

4.对抑郁质类型学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关心、帮助、防止在公共场所指责。

25.建构主义学习理论

1.知识观：强调知识动态性，知识不等同真理，只是一个解释或假设

2.学习观：学习主动建构性、学习社会互动性、学习情境性。

3.学生观：强调学生经验世界丰富性和差异性。

4.教学观：教学不能无视学习者已经有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识“填灌”，而是应该把学习者原有知识经验作为新知识生长点，引导学习者从原有知识经验中，生长新知识经验。四．人格

人格特征

独特征：不一样遗传，生存及教育环境，形成了各自独特心理特征。

稳定性：跨时间连续性、跨情境一致性。

整合性：人格是由多个成份组成一个有机整体。

社会性：人格是社会人所特有。

功效性：性格决定命运。

气质类型

胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。

多血质：活泼型。反应快速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、轻易分散注意力。

粘液质：平静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。

抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动迟缓，不活泼；学习和工作易感疲劳。

影响人格发展原因

人格是在遗传与环境交互作用下逐步发展形成。

遗传与生理对人格影响；自然环境与社会环境对人格影响；家庭对人格形成影响；学校教育对人格影响；自我原因。

弗洛伊德人格发展理论

人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

发展分为五个时期：

口唇期（出生—1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激取得满足和愉快。

肛门期（2—3岁之间），幼儿经过大小便排泄取得满足，得到快感。

性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己性器官而取得愉快和满足。

潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再经过躯体部位而取得快感。

生殖期（从青春期到整个成年期），因为性器官成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐步有了与性别相关职业计划、婚姻理想等。

埃里克森人格理论

基本信任感对基本不信任感（0—1.5岁），该阶段发展任务是培养信任感；

自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段发展任务是培养自主性；

主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段发展任务是培养主动性；

勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段发展任务是培养勤奋感；

自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段发展任务是培养自我同一性；

亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段发展任务是发展亲密感，防止孤独感；

繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段发展任务是取得充沛感，防止停滞感；

完美无憾对消极绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段发展任务是取得完善感，防止绝望与沮丧。

中学生心理辅导

（一）心理健康标准

自我意识