小学数学-面积和面积单位教学设计学情分析教材分析课后反思

《面积和面积单位》教材分析《数学课程标准》指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。因此，在本节课中，我运用活动教学形态，利用小组合作的形式，采取“合作——探究”的教学模式，借助多种媒体化抽象为具体，激发学生展示个性、积极参与、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。在教学中，我不断地创设矛盾，让学生自主经历知识的形成过程，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。

本节课属于图形与几何，重视几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力的培养，并且注重综合与实践，《标准》在重新审视几何教学目标的基础上，提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念。在教学中，让学生自己去触摸，充分感知面积的含义及大小，建立空间观念。

“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径针对问题的情景，学生综合所学的知识，和生活经验，独立思考或与他人合作经历发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的全过程，加深对所教数学内容的理解。而让他们比较图形面积大小时，通过小组合作探究充分体会到了综合与实践的意义。

同时，在课程实施建议中强调，有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量，充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量，所以本节课以课件贯穿始终。《面积和面积单位》学情分析学生在此之前，己经建立了长度和长度单位的概念，但是由“长度”概念到“面积”概念，由“长度单位”到“面积单位”知识跨度大，难度高，抽象性也比较强。根据小学中年级学生的年龄特点和认识规律：小学中年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参与活动作为认识的基础。为了更好的完成学习目标，突破重、难点，我在教学中，注重创设情境，动手探究，自行归纳，合作交流。还借助电子白板辅助教学，利用它的易操作性、直观性，激发学生的求知欲望，使学生更直观的理解新知识，掌握数学方法，并创造生成性资源。本节课在电子白板的辅助教学下，以活动贯穿始终，改变了传统的模式，让学生有一种全新的感觉。让他们在轻松、愉快、和谐的环境中体验学习的乐趣，体验数学与生活的联系，掌握了数学知识。《面积和面积单位》评测练习判断题1、黑板的面积是18平方米。（）2、操场的面积大约是300米。（）3、正方形的面积大于周长。（）填空题1、边长是1厘米的正方形，它的面积是1（）。2、边长是1米的正方形，它的面积是1（）。3、边长是1分米的正方形，它的面积是1（）。三、选择合适的面积单位填空1、黑板的面积大约是3（）。2、橡皮的面积大约是3（）。3、数学课本的面积大约是50（）。济南解放路第一小学课堂教学观课表（教师教学行为）时间地点课题执教人观课人2016.3.25录播教室面积和面积单位王玉霞观察内容教师教学行为观察记录教师行为表现（每项10分，共100分）得分1．教学态度是否稳重、愉快，有亲和力。102．课堂教学语言用辞是否符合学生的年龄特点。103．调控学生课堂秩序是否到位。104．教师能否参与学生的学习中，与学生平等交流，进行有效的组织和指导。105．能否抓住重难点有序组织课堂教学9.56．能否通过有效评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛。97．能否认真倾听学生发言，与学生平等交流，并适时对学生做出指导.能否参与学生活动、与学生积极互动交流。9.88．对学生突如其来问题及状况处理的应变能力。99．能否通过恰当评价引导对学习主题进一步拓展思考。9.410.练习设计是否难易适当，具有针对性，层次性;板书设计是否合理，美观，体现本节教学内容的重难点9观课分析通过观察课堂,我认为尚老师做到了以下几点:1．教态自然大方，导入语言简练，环节衔接连贯，能抓住重难点有序组织教学，板书科学、美观，重点突出。2．设计问题突出重点，能有效的组织学生自主、合作学习。3．面向全体学生，课上，每个学生都能积极参与教学活动，能与学生平等交流，并适时对学生做出指导，引导学生进一步思考。4．能适时进行师生评价，较好地调动了学生学习的积极性。总之，董老师的这堂课，充分体现了她的备课的精心，教学的细心，以及对新课标的领悟，是一节非常好的数学课。课堂教学观课报告（学生活动及表现）时间地点课题执教人观课人2014.3.25

录播教室面积和面积单位王蕾观察记录观察内容情况记录（对学生表现做简单描述）得分学生课堂发言情况学习兴趣是否浓厚，是否处于有效学习状态。学生兴趣浓厚，学习状态积极。10在学习中能够有效表达自己的观点。学生能够有效表达自己的观念。9能否敢于质疑及认真倾听采纳别人建议。学生敢于质疑并能认真倾听采纳建议。10参与发言的人数全班90%的学生参与发言。9学生精彩回答的次数和人数学生竞猜回答6次，人数10人。10自主合作学习能否全部参与小组有效学习活动。学生全部参与小组活动。10交流中敢于提出自己的见解，诚恳倾听他人的意见和建议。学生敢于提出自己的见解，诚恳倾听他人的意见和建议。9.4合作学习中，能否积极与同学进行有效合作。在合作学习中，能积极与同学进行有效合作。9进行合作学习的次数及效果。进行合作学习3次，效果良好。9.5合作学习目标的达成。合作学习目标达成。10观课分析1．学生活动设计新颖、有趣，符合学生年龄特点，起到了激发学生学习兴趣的目的。2．课堂提问适合孩子的年龄特点，学生都能积极思考，敢于发表个人见解。3．学生参与面广，积极性高。整个教学过程，学生能在老师的指导下积极参与学习过程，小组合作交流成效显著；老师能适时关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养，学生学习效果较好。课堂教学观课表（教学结构）时间地点课题执教人观课人2015.3.25录播教室面积和面积单位王玉秀观课维度新知识的生成过程观察记录环节描述及效果所用时间一、导入环节拍手游戏导入新课，使学生初步体会“面”的含义。通过摸：摸一摸自己掌面，摸一摸周围事物的面，充分感受“物体表面的大小叫做面积”2分15秒二、新授环节1.创设情境，理解含义。这个环节，大大激发了学生的求知欲望，使他们获得了成功的体验。2.动手实践，探索新知。在教学中，注重创设情境，动手探究，自行归纳，合作交流。还借助电子白板辅助教学，利用它的易操作性、直观性，激发学生的求知欲望，使学生更直观的理解新知识，掌握数学方法，并创造生成性资源。3.认识和比较常用的面积单位。这个环节，通过设计大量的活动使学生充分认识和比较这三个面积单位，并建立空间观念，使学生在和谐而充实的氛围中感受数学带来的快乐。22分钟三、巩固环节这三个练习，激发了学生的兴趣，强化了本节课的要点，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。15分钟观课分析1．本节课环节衔接连贯，能抓住重难点有序组织教学，板书设计有启发性，重点突出。2．设计三维问题突出重点，能有效的组织学生自主、合作学习。3．练习到位，应用类型全面。《面积和面积单位》教材分析一、教材地位本节课在新课标中属于空间与图形一方面的内容。本单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；面积计算相关应用题等四方面内容。面积和面积单位是在学生初步掌握长度及长度单位长方形正方形的特征及周长计算的基础上进行教学。在空间形式的认识上是一维空间向二维空间转化的开始，是一次质的飞跃。同时也是学习长方形、正方形面积计算的基础，是整个小学阶段几何知识的基础内容。二、教学目标依据新课标“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程，并应用所学知识解决实际问题。”确立了以下学习目标：1、通过直观观察、动手操作活动，使学生理解面积的意义。2、在解决问题的过程中，使学生能够体验建立面积单位的必要性，理解面积单位建立的规则，认识常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米，获得它们实际大小的空间观念，形成正确的表象，并会用这些常用的面积单位。3、引导学生细心观察、大胆猜测、有序操作、抽象概括，激发创新意识，提高创新和实践能力。三、教学重、难点：认识面积含义，建立面积单位的概念。四、教学方法：为了更好的完成学习目标，突破重、难点，我在教学中，注重创设情境，动手探究，自行归纳，合作交流。还借助电子白板辅助教学，利用它的易操作性、直观性，激发学生的求知欲望，使学生更直观的理解新知识，掌握数学方法，并创造生成性资源。五、教学设计：本节课我设计了四个环节：1.创设情境，理解含义。2.动手实践，探索新知。3.认识和比较常用的面积单位。4.巩固练习，拓展延伸。在第一个环节中，我以拍手游戏导入，使学生初步体会“面”的含义。通过摸：摸一摸自己掌面，摸一摸周围事物的面，充分感受“物体表面的大小叫做面积”；比：和老师比一比手表面的大小，接着出示一组封闭图形来比较它们的大小，很多学生用观察法来比较，还有的学生想到把这些图形叠放在一起进行比较，电子白板的拖拽功能，将这一过程生动地呈现在学生面前，从而探索出比较图形大小更好的方法——重叠法，同时感受“封闭图形的大小也叫做面积”。这时面积的含义自然得出。这个环节，大大激发了学生的求知欲望，使他们获得了成功的体验。第二环节是本节课的重点。首先出示这两个面积差不多的图形，让学生比较它们的面积，这里学生产生了分歧：有的认为第一个面积大，有的认为第二个面积大，还有的想到用重叠法比较，发现不能准确的比较出来。我及时组织学生研究更好的方法，有的学生想到用测量工具来测量。于是，我顺势给他们提供了两种测量工具，供学生取舍。（播放录像）他们有的选择小圆形，有的选择小正方形，大家都想要亲自动手摆一摆、试一试。于是通过操作、观察和比较，学生自然选择了用小正方形来测量面积。接着我利用电子白板的回放功能，进一步加深学生对面积单位的表象。紧接着出示这两组图形来比较它们的面积。再通过一个游戏，猜猜看，屏幕上隐藏着的两个图形，一个图形上摆了4个小正方形，另一个图形上摆了12个小正方形，猜猜看谁的面积大，学生的答案是不一样的，当学生你一言我一语的争论时，我借用隐形幕布，揭开谜底，学生恍然大悟，明白：原来比较面积大小时不能光数小正方形的个数，还必须统一单位，这个统一的规定就叫做面积单位。从而水到渠成，进入下一个环节：认识常用的面积单位。首先认识1平方厘米。通过找：在学具中找出面积是1平方厘米的正方形纸片。量：动手量它的边长。想：闭上眼睛想象它的大小。举：举出生活中面积大约是1平方厘米的物体。估：给学生提供一个长方形纸片，估计它的面积。验：动手测量它的面积，加以验证。有了前面的基础，学生根据1平方厘米的概念自然推出1平方分米和1平方米的概念，并通过活动来充分认识它们形成表象。接下来，我利用资源库的储存功能，将这三个面积单位叠放在一起，使学生很直观的进行比较，加深面积单位的表象。这一操作在以前教学中是比较麻烦的，电子白板简单明了，既巩固了面积的概念，又为后面的实际应用做好铺垫。这个环节，我通过设计大量的活动使学生充分认识和比较这三个面积单位，并建立空间观念，使学生在和谐而充实的氛围中感受数学带来的快乐。最后一个环节是：巩固练习、拓展延伸。利用幕布功能出示本节课的板书，巩固了新知。接着我又启发学生创造其他的面积单位，从而拓展知识。在巩固练习中，我创设了数学乐园，包括：智慧岛、应用园、故事屋。利用电子白板的超链接功能，学生自由选择喜欢的项目。在智慧岛上学生比较三个图形面积，在应用园里选择合适的面积单位进行连线，在故事屋里讲述阿凡提的故事，体会阿凡提的智慧。这三个练习，激发了学生的兴趣，强化了本节课的要点，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。电子白板辅助教学，给师生一种全新的感受。学生学得轻松、愉快，教师教得游刃有余，大家共同感受着数学带来的信心和快乐。《面积和面积单位》教学设计学科数学年级三任课教师所在学校章节名称面积和面积单位共1课时教学目标1、通过直观观察、动手操作活动，使学生理解面积的意义。2、在解决问题的过程中，使学生能够体验建立面积单位的必要性，理解面积单位建立的规则，认识常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米，获得它们实际大小的空间观念，形成正确的表象，并会用这些常用的面积单位。3、引导学生细心观察、大胆猜测、有序操作、抽象概括，激发创新意识，提高创新和实践能力。学习者分析在电子白板的辅助教学下，以活动贯穿始终，改变了传统的模式，让学生有一种全新的感觉。让他们在轻松、愉快、和谐的环境中体验学习的乐趣，体验数学与生活的联系，掌握了数学知识。教学重点内容措施媒体应用（白板等）认识面积含义，建立面积单位的概念。观察法、比较法、动手操作等。电子白板教学难点内容措施媒体应用（白板等）建立面积单位的概念。观察法、动手操作等。采集卡、白板。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动媒体使用及分析（白板使用功能）一、课前准备二、理解面积的含义拍手游戏（一）理解物体表面的面积师：同学们，你会拍手吗？今天你可不一定会哦，不信咱们就试试？把你的双手背在身后，伸出右手，好，拍。这不禁让我们想起一句话：一个巴掌拍不响。下面，让我们请出右手的合作伙伴——左手，预备，拍。拍手这个简单的动作没有合作是完不成的，今天这节课老师也需要我们大家的合作，让我们用热烈的掌声预祝本次合作圆满成功。1、理解手的表面。师：刚才我们拍手的时候，拍过的部分也叫做手的表面。谁想摸摸老师手的表面。是这样吗？应该是这样，表示手的表面，你也摸摸你的手的表面。伸出手，和老师的比一比，谁的手表面大？2、理解物体的表面。师：手的表面有大小，那么，其他物体的表面有大小吗？摸一摸。师：你感觉到它们的大小了吗？谁愿意说说哪个物体表面大，哪个物体表面小？你来摸一摸感受一下。师：物体表面是有大小的，我们把物体表面的大小叫做面积。谁能像老师这样说说。学生伸出右手。学生伸出左手。学生拍手。学生鼓掌。学生摸老师手的表面。学生摸自己的手的表面。学生伸出手和老师比较。学生摸其他物体的表面。学生边比划边交流。学生交流。电子白板页面出示：物体的表面的大小叫做面积。（二）理解平面图形的面积（三）总结面积含义1、比较图形的大小。师：物体的表面有大小，那么这些平面图形有大小吗？谁能上来指着说一说。2、重叠法。师：刚才同学们，通过观察，很容易的比较出了这些图形的大小，你还有其他的方法吗？

3、理解平面图形的面积。师：平面图形也有大小，我们把平面图形的大小也叫做面积。师：刚才我们研究了物体表面的大小叫做面积，平面图形的大小也叫做面积，现在你能根据这两个定义来总结一下到底什么叫做面积？小组讨论讨论。同意吗？你们和数学家想的一样，真厉害。谁来试着说一说。骄傲的给你同位说一说。学生在白板上边比划边比较。学生在白板上使用拖拽功能，对四个图形进行重叠摆放。学生鼓掌。学生交流小组讨论面积定义。学生总结，同位之间交流。电子白板页面出示四个平面图形：梯形、三角形、圆形、长方形。学生利用电子白板的拖拽功能，对图形进行重叠从而比较图形面积的大小。电子白板页面出示：平面图形的大小叫做面积。利用电子白板的隐形幕布功能页面出示面积定义：物体的表面和平面图形的大小叫做它们的面积。三、探索面积单位的产生（一）比较两个图形面积的大小（二）选择合适的测量工具（三）比较练习1、观察比较。师：再来看，这两个图形谁的面积大？2、重叠比较。师：还有别的方法吗？谁想上来比一比。1、探索更好的测量面积的方法——密铺法。师：有没有更准确的方法来测量它们面积的大小？我给你们提供两种测量工具。一种是摆正方形测量面积，一种是摆圆形测量面积。同学们，你认为选择哪一种比较合适？2、动手操作。师。下面咱们就动手摆一摆。为什么不选择摆圆形？谁想来摆摆看？3、电子白板演示。师：好，那么我们就选择摆正方形作为测量面积的工具，下面，让正方形再来演示一遍。师：好下面我们就用这种方法来比较几组图形的面积。学生通过观察，比较两个图形面积的大小。学生运用白板拖拽功能，通过重叠的方法比较图形面积的大小。学生选择合适的测量工具，并举手参与。说出理由。学生动手操作：在白板上对图形进行拼摆并选择合适的测量工具。学生练习。学生利用电子白板的拖拽功能，把图形重叠在一起比较图形面积的大小。学生利用电子白板的拖拽功能，通过移动、拼摆来测量两个图形面积的大小。紧接着利用电子白板的回放功能，把用小正方形作为测量面积的工具将测量过程重现，使学生更加直观的掌握知识。电子白板页面出示几组图形进行比较练习，加以巩固。四、认识常用的面积单位（四）猜猜看游戏（五）揭示面积单位（一）认识1平方厘米师：做个游戏放松一下好吗？猜猜看。屏幕上有两个隐藏着的图形，一个图形上摆有4个小正方形，一个图形上摆有12个小正方形，猜猜看，哪一个面积大？谜底是什么呢？请看。师：同学们，通过这个游戏，你知道了什么？看来比较面积的大小不能光数小正方形的个数，还得统一小正方形的大小。这个统一的规定就叫做面积单位。齐读课题。1、理解1平方厘米。师：常用的面积单位都有哪些呢？让我们先来认识一下1平方厘米。边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米。谁能试着说一说。2、在学具中找1平方厘米的正方形。师：在学具中找一找1平方厘米的正方形，找到的举起来。你怎么找到的？用尺子量一量它的边长。学生进行猜测，并说明理由。学生交流认识和道理。学生齐读课题。学生交流意义。学生在学具中找到面积是1平方厘米的正方形并用尺子量边长。利用电子白板的隐形幕布功能，将两个图形遮住，让学生大胆猜想，最后揭晓谜底，给学生创设良好的学习气氛，激发求知欲望。学生在交流中自主探索出：比较图形面积时要有统一面积单位，形成生成性教学资源。电子白板页面出示课题：面积单位。电子白板页面出示1平方厘米的定义。（二）认识1平方分米3、想象1平方厘米。师：闭上眼睛想象一下1平方厘米有多大？4、交流生活中面积是1平方厘米的物体。师：在生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？（开关按钮、1分硬币、指甲盖、邮编的格子）5、估计并测量。师：拿出练习纸，估计一下练习纸上这个长方形的面积有几平方厘米？请你以1平方厘米为单位，小组合作摆一摆，测量它的面积。1、理解1平方分米。师：如果以1平方厘米为单位测量桌面的面积，你觉得怎么样？再大一点的面积单位是什么？你知道吗？什么叫1平方分米？小组讨论讨论。2、在学具中找1平方分米的正方形。师：在学具中找出1平方分米的正方形，举起来给大家看看。3、师：生活中有哪些物体的面积大约是1平方分米？（出示软盘、钱包、粉笔盒）4、测量课桌的面积。师：现在能测桌面的面积了吗？小组合作摆一摆。学生想象。学生举例。学生估计并测量。小组展示测量结果。小组交流意义。学生在学具中找到面积是1平方分米的正方形并用尺子量边长。学生交流。小组合作测量。利用电子白板的隐形幕布功能，页面出示1平方分米的定义：五、回顾全课拓展知识（三）认识1平方米（一）回顾全课师：老师请你帮个忙，用1平方分米测量白板的面积，谁来试试。你有什么想法？再大些的面积单位是什么？那什么叫1平方米呢？师：闭上眼睛想象一下1平方米有多大？请看，这个正方形的面积就是1平方米。你想到有这么大了吗？师：估计一下，这块白板的面积有多大？教室地面的面积有多大呢？咱们下课小组合作大约的量一量。1、回顾知识。师：同学们，这节课我们一起研究了面积和面积单位。什么叫面积，一起读一下。我们又认识了三个面积单位，分别是（1平方厘米、1平方分米和1平方米）你记住这三个新朋友了吗？2、比较三个面积单位。师：我们来比较一下这三个不同的面积单位，你有什么感觉？也就是说，在测量比较小的物体面积时可以选择平方厘米做单位；测量大一点的物体面积时可以选择平方分米做单位；测量很大的物体面积时可以选择平方米做单位。学生用1平方分米的正方形测量白板的面积。学生交流1平方米的含义。学生想象。学生交流。利用电子白板的隐形幕布功能，页面出示1平方米的定义：电子白板页面出示1平方米的正方形：利用电子白板的屏幕幕布功能，将本节课的板书依次呈现，使学生经历知识构建的过程。利用电子白板的资源库，把三个面积单位拖出来进行比较，通过类比，加深印象。六、巩固练习（数学乐园）（二）拓展知识（一）智慧岛（二）应用园（三）故事屋师：除了这三个面积单位，你还知道哪些？让我们带着这些新知识一起去畅游数学乐园。你最想去哪？让学生比较图形的大小。选择合适的单位连一连。解决实际问题。学生交流。学生选择。学生回答。学生利用白板连线。学生观看故事，解决实际问题。利用电子白板的超链接功能，让学生自由选择链接到相应页面和幻灯片上。1、智慧岛。电子白板链接到相应的页面，并利用隐形幕布功能示答案：2、应用园。电子白板链接到相应的页面，学生利用绘图功能进行连线。3、故事屋。电子白板链接到幻灯片上，学生观看故事，解决问题。板书设计（注明在黑板上还是在白板上设计板书）（注：在白板上设计板书）课后教学反思《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程。这些都理念给了我启发。课堂教学实践表明：学生只有亲自参与了探索知识的过程，他们才能从中认识数学，解决数学问题，才能充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。交互式电子白板给我的教学提供良好的平台，成了我进行几何知识教学的好朋友，成了学生进行几何知识探索的好伙伴。白板应用反思白板功能应用是否合理？本节课较合理的应用了电子白板功能，起到了辅助教学的作用，使学生较好的掌握了新知识，并运用新知识解决生活中的实际问题。白板应用效果如何，有何改进措施？电子白板应用效果较好，学生在图形拼摆上操作不是很熟练，如果能把下面的图形使其固定，再往上摆图形，效果会更好些。形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？利用电子白板的拖拽功能，形成比较图形的好方法——重叠法；形成测量图形面积的方法——密铺法。白板教学关键事件（提供本堂课白板应用最成功或失败的教学环节录像片段，并对此进行反思）学生在摆图形时，由于操作不熟练，不能将图形选中再去拼摆，导致学生拼摆时容易把要测量的图形变动位置。如果能多加练习使操作熟练或对要测量的图形加以固定的话，相信课堂效果会更好。《面积和面积单位》效果分析自从亲身参与了“一师一优课”的研究活动以来，我慢慢的熟悉并喜欢上了对交互白板的研究。交互白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。尤其是在小学数学教学中，适时恰当地选用交互白板来辅助教学，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。下面我就结合《面积和面积单位》这节课谈谈我的一些具体做法：让学生自主地去探索知识的形成过程，并掌握学习方法，学生的探索经历和得出新发现的体验就成为数学学习的重要途径。对于比较图形面积的大小，学生常用的方法就是观察法，基于以往的多媒体单一的教学方式，学生也无法真正去探索更多更好的方法，在《面积和面积单位》一课中，我巧妙地借助了电子白板的拖拽功能，（如图1、图2）激发起学生要亲自动手把图形进行重叠，从而探索出比较图形大小更好的方法——重叠法。电子白板的直观性和可操作性，给予学生创造数学方法的机会和平台，激发学生自主探索的学习欲望，从而掌握更多的数学方法，创造出了生成性资源，便于学生在以后惊醒数学探究的应用。学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，充分利用电子白板的功能，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。一开始，学生通过观察和重叠的方法发现无法准确的比较两个图形面积的大小利用学生的已有的知识经验，给学生提供可参考的测量工具，让学生自主选择，并利用电子白板的拖拽功能进行拼摆，（如图3、图4）加以验证。此活动，学生都很感兴趣，纷纷要上台进行拼摆活动，通过学生的操作让学生亲身体验了探索知识的过程，获得解决问题的方法。最后通过观察、比较、分析，很容易的选择出测量图形面积时应使用的合适的测量工具。通过电子白板的回放页面功能，加深学生对面积单位的表象。紧接着，利用白板的隐形幕布功能，（如图5）通过猜猜看的游戏，进一步加深学生对面积单位的理解，从而水到渠成，形成面积单位的概念。呈现了小组合作、探究交流、独立思考、自主实践、猜想操作、推理验证等多种学习方式。同时也体验了数学问题的探索性、挑战性和数学发现的乐趣，增进了学好数学的信心。通过这次的课题研究和实践，运用交互白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。但在具体的教学过程中，我们选用交互白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。《面积和面积单位》课后反思有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。我有幸参加了本学期的“一师一优课”的课题研究活动，并执教了《面积和面积单位》一课，在这“遗憾的艺术中”，也收获了不少。过后，静下心来反思了课中的所得所失。一、成功之处：（一）数学课堂激发兴趣，回归生活。学生对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。新课程标准中明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。所以，我的课堂教学就从学生感兴趣的拍手游戏开始了。学生在游戏中初步体会到“表面”的含义，慢慢的向“面积”靠拢，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自己和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。再将物体的面描下来，通过涂一涂、比一比活动，让学生感受到面也有大小之分，不管是规则的还是不规则的，都有一定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，从而增强学生学好数学的内驱力。（二）数学课堂激发自主探索，掌握数学方法。让学生自主地去探索知识的形成过程，并掌握学习方法，学生的探索经历和得出新发现的体验就成为数学学习的重要途径。对于比较图形面积的大小，学生常用的方法就是观察法，基于以往的多媒体单一的教学方式，学生也无法真正去探索更多更好的方法，在《面积和面积单位》一课中，我巧妙地借助了电子白板的拖拽功能，（如图1、图2）激发起学生要亲自动手把图形进行重叠，从而探索出比较图形大小更好的方法——重叠法。电子白板的直观性和可操作性，给予学生创造数学方法的机会和平台，激发学生自主探索的学习欲望，从而掌握更多的数学方法，创造出了生成性资源，便于学生在以后进行数学探究的应用。（三）数学课堂强化过程，体验乐趣。学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，充分利用电子白板的功能，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。一开始，学生通过观察和重叠的方法