数学教学心得体会模板集合5篇

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从今年高考数学试卷可以看出与以往的试卷有了较大的区分，题目很新奇，题目支配挨次上也做了较大调整，解答题中16题是集合和概率结合的题目，18题三角函数图像和折线结合求最值，20题是新定义题型。要想解答好这些题目必需靠同学的阅读力量和理解力量，命题者有意避开同学平常做过的题型，且这些题目表达了创新性。靠题海战术已经不适应如今的考试了，所以我们必需提高教学效率。XX届我们付出了努力和拼搏，高考我们取得较好的成果，但还有许多缺乏的地方，需要我们不断地进行总结、反思、探转索，盼望寻找一条能使同学学好数学，通向高考的胜利之路，用取得的阅历和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。以下谈谈几点教学总结和体会。

1、重视基础学问整合，切实夯实基础，从XX年福建省的高考数学试题可以看出今年的数学试卷起点并不高，重点考查主要数学基础学问，要求考生对概念、性质、定理等基础学问能精确记忆，敏捷运用。高考数学试题将坚持新题不难，难题不怪的命题方向，更强调是对基础学问的考查，对基本技能和基本数学思想方法的考查。，第一轮复习资料的选择特别重要，切不行随便选一本所谓的优秀、精品资料。复习资料必需重点突出，学问点全面，特殊是例题要有典型代表性，且掩盖面比较大，同学习题也必需有代表性。面对不断改变的高考试题，应当说，在一年的高三教学实践中，我和我们高三备课组全体老师秉承了一贯的教学理念，根据复习打算支配，做好每一次集备工作，讨论考试大纲和考试说明，不管单元测试，阶段考试，还是培优辅差都进行了分工负责，互相协作，在第一轮复习到1月底，做到学问点过关，章节过关，单元过关。重视基础学问的整合，夯实基础。将高中阶段所学的数学基础学问进行了系统地整理，有机的串联，构建成学问网络。教学中设计每一节课的教学要坚决不移地坚持面对全体同学，重点落实基础，而且要常抓不懈。使同学在理解的基础上加强记忆;加强对易错、易混学问的梳理;多角度、多方位地去理解问题的实质;形成精确的学问体系。在对概念、性质、定理等基础学问教学中，决不能走“过场”，赶进度，把学问炒成“夹生饭”，而应在“精确，系统，敏捷”上下功夫。同学只有基础打好了，做中低档题才会概念清晰，得心应手，做综合题和难题才能思路清楚，运算精确。我们应以不变应万变，我们不应以往年高考试题难易断定明年高考数学肯定简洁或难。而应连续抓好基础，没有基础，就谈不上力量，有了扎实的基础，才能提高力量。

2、强化数学思想方法，提高数学力量，在其次轮复习中，我们仍旧重视三基，但必需强化数学思想方法，提高数学力量。在这一轮中我们进行专题复习，有针对性的复习重点学问，重点题型，XX年高考数学试题的特点还表如今：在考查主要数学基础学问的同时，注意对数学思想和方法的考查，进一步深化了力量考查，真正表达了由学问立意转变为力量立意。在复习中，我们注意数学思想方法的渗透，加强了通性通法的指导与训练，培育了同学的数学思维力量，高中数学中涉及的重要思想方法，主要有函数与方程的思想方法，数形结合的思想方法，分类商量的思想方法，化归与转化的思想方法等;这些数学思想方法是数学的精髓，对此进行归纳，领悟，应用，才能把数学学问与技能转化为分析问题解决问题的力量，使同学的解题力量和数学素养更上一个层次，成为“杰出的解题者”。因此，高三复习课数学教学中应注意数学思想方法的渗透，强化解题思维过程，解题教学要增加交互性，充分调动和和展现同学的思维过程，沿着同学思维轨迹因势利导;解题后要留意引导同学反思，讨论问题解决过程中的思想方法，思维方式，把数学教学过程转化为数学思维活动过程，从而提高同学理性思维力量，擅长从一个问题的多个解题方向中选取其中简捷的思维路径，得到问题的最优解法，从而不断总结阅历，使力量培育真正落到实处。在力量训练时尤其要加强运算力量的培育，应严格要求同学，留意提高运算的速度和精确性。其次，老师教学时，应仔细讨论本班同学的实际，实施分层教学，对不同的同学，确定不同的教学目标，布置不同层次的作业、练习与测试题，支配不同层次的课后辅导，使全体同学在不同的目标要求下，努力学习，共同进步。

高考中选择填空题占分的比例到达50%，从今年的高考实际看，选择填空题的难度不大，但考试的学问点掩盖面较广，在第一轮与其次轮复习中，我们都穿插了小题训练，在复习小题时让同学学会用排解法，特值法，代入选择项等方法，总之，我觉得高三复习中我们要做到以下四个原则：(1)系统化原则(使经过复习后有个系统化的学问网络)(2)针对性原则(重点学问，重要题型，重要方法的把握)(3)实践性原则(小题训练，大题训练，综合训练，模拟训练)(4)有用性原则(必考题型，有可能考的题型的最终训练)从今年的高考成果看，我感觉到还没有到达我们预期的效果，特殊是一些好的同学没能考出他们应有的水平，有时布置给同学作课外练习，同学不太重视，有的甚至抄袭，应付老师。数学思想方法没有真正深化人心，变成同学的自觉行动，数学力量的提高没有到达应有高度。

数学教学心得体会篇2

学校数学的教学过程，是同学在老师的指导下进行数学思维活动，并进展数学思维力量的过程，浅谈数学教学中同学思维的培育。数学教学，其实也就是培育同学数学思维活动的教学。因此，要非常重视同学猎取学问的思维过程，才能使同学的学问和思维同步进展。

下面，就自己的教学实践浅谈几点体会。

一、动手操作，引发思维

观看和操作，能够获得丰富的感性熟悉和清楚的表象，教育论文《浅谈数学教学中同学思维的培育》。感性熟悉是思维升华到理性熟悉的基石。只有根据教材的特点，细心组织操作，把学问的获得和思维的进展有机地结合起来，才能使同学实践出真知，从而也培育同学爱思维，会思维的力量。

例如，教学圆锥体的体积计算时，我这样引导同学操作：拿出已预备好的等底、等高的圆柱体容器和圆锥体容器，然后将预备好的沙子用圆锥体容器盛满后，再倒入圆柱体容器，看几次倒满，可以让同学多作几次。同学通过操作都得出三次可以倒满，并且几次试验的结果都一样。这时再引导同学通过观看和操作知道圆柱体容积是等底、等高圆锥体容积的3倍，若不计容器的表皮的体积，那么，圆柱体的体积就是等底、等高的圆柱体体积的3倍。反过来，圆锥体体积是等底、等高圆柱体积的1/3。这样，同学在上节得出圆柱体积=底面积×高的基础上可以得出圆锥体体积=底面积×高×1/3。若用字母表示则为V=1/3Sh。通过一系列的操作，观看思维推理，不仅使同学明白圆柱和圆锥体体积的关系，而且还坚固地把握了圆锥体体积的公式以及计算方法。

二、质疑问难，启迪思维

从原有的教学基础动身，通过直觉或规律的手段提出数学问题，是组织教学活动的另一种重要方法，因此，在教学中应留意抓住质疑的时机，把问题摆出来，使同学围绕疑点最大限度地发挥解疑的主动性。

又如，我在讲解环形面积计算这一节课时做了如下设计：出示环形图介绍图中阴影部分为环形提出问题：图中阴影环形面积如何计算？

数学教学心得体会篇3

学校数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，同学需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是同学自我进展的引导者和促进者。而同学学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。

数学教学应当有意识、有打算地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。在这几年的时间里我得到了一些教训，熟悉到自己有许多缺乏，并且对学校教学工作有了一些体会。

一、设计生活实际、引导同学主动探究

这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的主动性推动同学活动意识。

3、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

二、主动提问，贯穿课堂始终

要想同学40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使同学的精神一下子紧急起来，并且去思索你所提出的.问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，由于这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育同学的思维力量;另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个同学，这样会使其他同学回答下列问题的热忱消退的。

三、设计质疑教学，激发同学学习欲望

1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，主动调动同学主动、主动地探究问题，培育同学自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学主动主动查找问题，主动猎取新的学问。

4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

总之，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与同学公平对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。老师在同学的学习商量沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与关心。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。

数学教学心得体会篇4

在假期集中学习的基础上，连续学习了《课程标准》，并努力把《数学课程标准》的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、互相协作、主动探究，大胆改革数学课堂教学模式。

一、仔细学习《课程标准》，切实转变教学理念

在课程改革情景下，如何有效进行数学教学？《数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了很多新的要求。在备课组活动或者教研组活动中进行沟通。通过自学与沟通，我们对新课程教学中如何处理“强化基础”与“培育力量”、“提高素养”相结合，如何向同学呈现学问的发生和进展过程，让同学真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的进展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好课堂教学，全面推动课程改革

课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，提倡“同学自主学习与老师适时指导”的新课程教育理念，推行“情景——探究——实践”的高中数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同进展的过程，主动引导同学自主探究、讨论，既注意学习结果、更注意学习过程以及同学在学习过程中的感受和体验。“同学是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者与参加者”。本学期中，提倡同学自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高一教学学问背景不完备，学问体系不健全，课时数缺乏的现象提出来的。应当说这样的要求符合新课改精神，对改良教学方法，转变同学的学习方式，提高课堂效率是大有关心的。

三、连续开展集体备课活动，促进老师共同进展

通过个人与集体相结合的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高老师们的备课水平。本学期中，我们数学教研组每周进行一次集体备课活动。先让每一位任教老师钻研教材，细心设计教案，然后备课组再组织全体数学老师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进行研讨，努力提高了每位老师个人的综合授课力量。

四、不断创新评价机制，激励同学全面进展

由于新课程改革的要求，对同学的评价已从单一的终结性考试进展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，本学期，我校数学组在连续大力推动数学课堂教学评价改革的同时，把新的教学评价观〔关注并利用同学的生活阅历、三维度的有机结合、开拓同学学习的时间和空间、立足于人而不是物化的学问等〕贯穿于平常的课堂教学评价中。我们分班级制定了数学学科分类评价标准，从数学思维品质，数学概念与原理的理解、表达和应用，数学运算力量，数学活动与课外学习，数学与日常生活、其他学科等五个方面对同学的数学学。我们采纳了同学自评、小组互评、老师点评相结合的评价方法，采纳定性与定量相结合的评价方式，敏捷地对同学的学习进行评价。我们把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量，使评价结果更有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促进同学的健康进展。

五、对新课程教学内容的处理，我认为大体按以下三点来把握：

〔1〕对已删内容，如全部版本教材都未消失，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、线段的定比分点、已知三角函数值求角、三角方程和反三角函数，极限等。

〔2〕对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本消失，对解题可能产生影响，则应适当告知同学。如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。

〔3〕对新增内容，教材不同版本的表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能关心加深理解，提高水平和效率。

目前，高中数学新课程教学大体可分为三个阶段：必修课教学阶段，选修系列1、2教学阶段，总复习阶段。前阶段是后阶段的基础，前阶段学问会在后阶段中得到稳固、应用、延拓和加深。不同生源层次的学校在同一学问内容的教学要求上是应当有区分的。即使是同一学校，对具有不同数学水平的同学，要求也应有所不同。例如，教材中的练习题、习题和复习题中的A组题应要求全部同学完成，但B组题较难，一般只要求数学基础较好的同学选做即可。

总之，高中数学新课程的改革，任重而道远。推动此改革，是目前教育改革和进展的一项重要任务，需要不断探究，不断反思，不断总结，不断解决问。“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在今后的数学教学工作中，将不断总结已有的胜利阅历，并努力汲取、借鉴其他老师的胜利做法，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高高中数学课堂教学质量努力。

数学教学心得体会篇5

“数学广角”是人教版学校数学试验教材新增加的板块，这块新内容很多执教老师都感到比较迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目标的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的处理，迷茫于过程的绽开，迷茫于……。再加上从总体上来说，《数学广角》的内容不列入期末考试的范畴，所以有的老师就蜻蜓点水，一带而过，有的老师又由于学校要进行竞赛，又上成奥数课。《数学广角》到底如何去教学呢?

一、恰当要求，把握目标

教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的动身点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，直接确定着教学过程中目标的达成度，也将直接确定一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的支配，主要都是通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较有名的数学问题，让同学在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，培育同学解决实际问题的实践阅历和力量。

最重要的目的是让同学通过接触这些重要的数学思想方法，经受猜测、试验、推理等数学探究的过程，激发同学对数学的奇怪   心和求知欲，增添同学学习数学的爱好。依据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。

在一次乡镇一级教研活动中，有一位老师在教学二上的排列组合时，她是这样教学的：先通过老师与一个同学的握手，需要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过老师的引导得出3个人握手的次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导同学可以用自己喜爱的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进行了验证;依据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢?

通过引导，同学列出了相应的式子。最终老师总结：今日学的就是《握手中的数学问题》。她这节课把教学目标定为让同学通过观看、操作、商量等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目标和教学设计就拔高了教学要求，由于本节课是二班级上册的内容，同学第一次接触数学广角，这部分内容本身对于低班级同学来说就比较抽象，不应当象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目标应定为：使同学通过观看、猜想、比较、试验等活动，找出最简洁事物的排列数和组合数;初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识;使同学感受数学与生活的亲密联系，激发同学学习探究数学的深厚爱好。

依据这个目标，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个嬉戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、好玩，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和规律性，使同学感到学数学就似乎是在做嬉戏，增添了全班同学的参加意识，提高了同学学习的主动性，较好地完成教学目标。

二、突出主体，表达价值

1、关注学习过程，突出思想方法

数学广角表达了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、仿照以及冗杂技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的老师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组商量、演示搭配过程、以及简洁的连线方法后，老师就会问：“有没有更简洁的方法?”

假如同学还没有列出算式来，老师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系?”迫使同学得出计算的方法，才肯罢休，连续下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，学问发生和进展过程中珍贵的教育资源就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有同学的主体地位?

有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清晰地知道你的种数呢?”接下来，请同学介绍，并引导评价，体验有序思索的好处，然后再提问：“用什么方法奇妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方法又对又快又清晰?”同学尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，还有的用算式表示……“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样同学有挨次地、全面地思索问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求──“在解决问题的过程中，使同学能进行简洁的、有条理的思索”。

同时，同学通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经受了从实物到抽象的过程，同学数学化的思索过程也特别明显,教学中老师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分绽开过程，这样重在渗透思想方法，落实数学思索，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。

2、夯实学习基础，促进方法渗透

数学广角的教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使同学会用这些思想方法解决一些简洁的实际生活问题和数学问题，从而培育同学解决生活中实际问题的力量。上一学期，我对四下的《植树问题》这一课进行仔细地备课：既考虑到情境的创设如何培育同学的爱好，贴近同学的生活;也考虑到教学时如何以同学为主体，渗透方法，自主建构。

可是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的同学们到“应用规律”时一个个都像在猜谜，加1?减1?还是不加不减?牵强参加的只是那几个在校外学奥数的同学。看来这样的设计无法顾及全体同学