小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1、自主品悟.《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如先让学生自由读课文5-10段，找到小女孩几次擦燃火柴、分别看到了什么；然后在轻声读课文，发现不明白的地方，谈读书感受；再选择问题，或同桌探讨或自己思考，寻找答案；最后自己品读感兴趣、喜欢的句子，交流感受。2、拓展延伸。《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了开放性的作业：阅读安徒生的其他童话作品。作业设计，留给了学生较大的空间，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。学情分析五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们想法更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”因此，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法、点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。一、相关的已知领域1、学生已经具备了独立识字的能力，能熟练通过查字典、词典等工具书。生字的学习可以有重点地加以指导，本课要求会写的字仅有3个，重点指导“兜”字的笔顺和写法。2、熟练掌握汉字的书写规律。学生已经学会了观察汉字的结构和生字在田字格中的占格，但对于易错笔画仍需指导。在规范书写的基础上，可以指导学生适当提高写字速度。3、学生已具备一定的理解能力，能在一定程度上通过联系上下文或其他方式，理解词句的意思，部分同学能体会关键词句在表情达意方面的作用。学生以前接触过写景的文章，而且有一定的生活经验，也拓展了一定的课外阅读量，对词语有一定的理解能力，能够读懂课文的内容。但对课文的深入理解和体会思想感情，仍需老师的指导。4、五年级的学生一般能做到有感情地朗读课文，体会课文表达的美好情感。二、相关的未知领域1、学生对童话感兴趣，但对于故事深层次的内涵理解不深。2、学生对“赶集似的聚拢来、掠过、五线谱”等词语不太了解。3、学生对作者虚实结合的表达方法及表达效果不太了解。《卖火柴的小女孩》评测练习一、拼一拼，写一写。guāiqiǎoquántuǐchúchuāngwéiqúnlièfèngpènxiāngjīèyīdōu比一比，组词语。焰（）烘（）梗（）魂（）馅（）拱（）硬（）魄（）给下列带点的字选择正确的读音画“√”。喷香（pēnpèn）暖和（héhuo）蜷腿（quánjuán）薄纱（bóbáo）裂缝（féngfèng）火柴梗（gēnggěng）句子练习。1、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛。（缩句）______________________________________________________2、亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明。（仿写）________________________像____________________________。课文你最感受最深的是哪些句子，把它们摘录下来。____________________________________________________________________________________________________________六、快乐阅读。卖火柴的小女孩（片段阅读）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。选出下面破折号的用法，将序号填在后面的括号里。A、表示转折B、表示强调C、表示解释说明①这是一年的最后一天——大年夜。（）②那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（）③因为这是大年夜——她可忘不了这个。（）2、“不过她没注意这些”，她没注意的是，她注意的是。作者这样对比着写，目的是。3、读一读划线的句子，想一想，作者为什么要反复强调这是大年夜？4、面对可怜的小女孩，从哪儿可以看出人情的冷漠？用“”画出有关的语句。教材分析《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。《卖火柴的小女孩》教学设计教学目标：知识目标：1、正确、流利有感情地朗读课文，正确读写“乖巧、围裙、蜷腿”等词语；2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；体会作者的思想感情。教法：教学中我才用互动导学的教学方式，以学定教，顺学而导，同时，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。教具：多媒体课件。教学过程：导入新课这节课，我们一起来学习一篇童话故事——《卖火柴的小女孩》。生齐读课题。预习检查1、课前我们都读进行了预习，看这些词语你会读吗？第一组：乖巧围裙蜷腿硬币填满橱窗第二组：裂缝薄纱喷香（多音字）分别找学生读，随机评价。2、指导书写课前看同学们的自主学习卡，“兜”这个字写的不是很规范。（1）要想写好这个字，正确的笔顺是很关键的，我们先来看这个字的笔顺，伸出手跟着一起书空，上面三个部件是先中间后两边的顺序来写的，我们再来书空一遍。（2）要想把这个字写美观，还要注意它的结构和占格，你有什么要提醒大家的？（学生自由发言，随机评价。）（3）教师强调重点笔画，范写。（4）学生练写两个，讲评，再写一个。师总结：注意了笔顺以及结构和占格，我们就能把字写规范、写漂亮了。学习课文（一）初读课文创设情境：现在，让我们一起随着倒流的时光，回到19世纪丹麦街头，我们听到了呼呼刮着的凛冽寒风，我们看到了簌簌飘落的片片雪花，就在这个大雪纷飞的日子里，就在旧年的大年夜，一个小女孩衣衫破烂、光着脚，一步一步走在雪地上。这一夜好冷好长，同学们请看，第二天清晨，太阳出来了，可小女孩她——（生：死了），在旧年的大年夜——（生：死了）请同学们看着这幅画，小女孩的年龄和我们差不多，正是学习、长身体的年龄，然而她却活活的被冻死在街头，此时此刻，你是一种怎样的心情？好，打开课本，让我们把自己最真切的感受读出来。（师生配合读“第二天清晨”一段）多么可怜的小女孩啊！同学们，伴着这低沉的乐曲，让小女孩在我们的充满同情的朗读声中安息吧！（学生配乐读）对小女孩的死，冷漠的人是怎么说的？（指名读：“她想给自己暖和暖和。”）他们仅仅看到的是小女孩手中的火柴梗，然而这温暖阳光下悲惨的一幕却深深打动了安徒生爷爷，他想到了更多，他想到了些什么呢？让我们一起走进课文去看看。请同学们快速浏览课文，看看小女孩几次擦燃了火柴？都分别看到了什么？可以随手划一划，开始。交流：（生）共5次擦燃火柴，分别看到了“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了”（教师随机板书）再轻轻读课文，看还有什么不明白的地方，也可以谈谈自己的读书感受。（学生自由读书，教师随机了解学生的读书情况）交流汇报：谈读书的感受还有什么疑问？同学们提的问题很有深度，其实啊，通过我们的接下来的学习，这些问题都会迎刃而解，有没有信心？（二）研读课文1、请选择喜欢的方式，可以跟同桌探讨，也可以自己读，在文中画处相关的语句，选择其中一个问题进行研究。开始！交流解决的问题，学生汇报。教师对应板书：冷、饿、痛苦、孤独通过读书，我们知道了小女孩之所以在火柴光中一次一次的看到了这些幻像，是因为现实生活中她——（指着板书，学生说：冷、饿、痛苦、孤独）；当她看到这些幻像的时候，她觉得非常快乐，同学们能不能带着自己的感受选择有关的语句读一读？请你选择喜欢的语句练读，看谁读得有感情，开始！学生练读学生展示读，谈感受A、生读“嗤！火柴燃起来了……暖烘烘的，多么舒服啊！”这一部分，谁小女孩看到火炉时心情怎样？谁还想读？（冷小女孩之所冷，暖小女孩之所暖，读出自己的感受，这是最关键的。）B、刚才还有同学读了“圣诞树”这一段，谁还想来读？（想读的一起来读）生：小女孩为什么以前只能站在商店的橱窗前，为什么只能透过富商家的玻璃门看，而不进去和他们一起玩呢？为什么不自己买一棵呢？（深层理解小女孩的内心活动）把小女孩看到圣诞树时的心情，那种渴望读出来，女同学读，读得美美的。C、当小女孩看到奶奶时又是一种怎样的心情？谁来读？当生前唯一疼爱她的奶奶出现在亮光里的时候，小女孩心情怎样？（激动）是激动的、急切的，想留住奶奶，所以就乞求起来——教师范读谁还想读给大家听？（评价）假如你就是小女孩，疼爱你的奶奶出现了，你该怎样读？自己先练一练。谁想来读？（指名读）大家一起读。可以说这是小女孩用尽全身的最后一丝力气喊出来的，这也是小女孩临死前发出的最后一丝呐喊，让我们一起帮帮小女孩，把奶奶留住吧！（齐读“奶奶”一段）D、奶奶最后把小女孩——（抱走了）谁来读？（指名读）谁体会还想读，读出内心的真实感受？它们飞到了哪里？——天堂。是天堂，是地狱，确切的说应该是——死亡。体会应该怎样读？（配乐，师生齐读）情感升华新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。（配乐读“第二天清晨”一段）布置作业推荐阅读安徒生的其他童话作品；寻找二十一世纪的“卖火柴的小女孩”，了解他们的故事。效果分析《卖火柴的小女孩》是童话大师安徒生的代表作之一，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。于是在本课教学上，我充分利用文本这个独特的语言现场，抓住学生的兴趣点，在品词析句中让学生感受故事的凄美，对卖火柴的小女孩的命运加以关注，从而体会作者所要表达的思想感情。一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，多读是感悟的基本方法。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法，切实落实互动交流，让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，做到了从“教课文”到“教语文”。反思丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦