小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学案例一、引出可怜(课前板书：卖火柴的小女孩)引：今天和大家一起在这里上课，老师特别的高兴，所以就带来了一首诗歌送给大家（出示诗歌）师深情（配乐朗读）：“妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一块，你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。”指名一生接着读。1、这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗，那到底是怎样的小女孩让刘倩倩发出这样的感慨呢？今天让我们一起走进这个小女孩。上课（请大家齐读课题）2、课前咱们都预习课文了，想想文中小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、等。板书：可怜）过渡：小女孩到底有多可怜，请同学们用心品读课文1-4段，画出让你印象深刻的句子，在旁边写上你的感受。二、学习1-4段1．谁来说一说，你画的哪部分？重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”孩子们，这可是大年夜啊，你们的“大年夜”是怎么过的？（学生畅谈通过与自己对比，感受小女孩的可怜）过渡：当我们幸福的与家人吃着团圆大餐，看着精彩的春节晚会时，小女孩却一个人赤着脚游荡在空旷的大街上2．出示找生读“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着……风还是可以灌进来。”什么感受？（更冷了）教师：这时候小女孩已经冷的蜷缩在别人家的墙角了。老师禁不住想说：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。同学们她敢回家吗？（学生接：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可怜的小女孩，爸爸再凶，家总是家啊，别卖火柴了，快回去吧！同学们她能回家吗？（“不能回家，因为家里跟街上一样冷，就算……灌进来”）3．“是啊，于是小女孩只好赤着脚一直走……这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”（看到这句话你有什么想说的？（让学生感悟出小女孩的可怜，路人的冷漠）看到这样可怜的小女孩，这样冷漠的路人，你有怎样的感受，把你的感受放到你的朗读中，自己读一读（指导学生感情朗读）可怜的小女孩，有家不能回，只能蜷缩在别人的墙角下，三、出示最后两段句子学生读“第二天清晨……跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”请同学们齐读最后两段。可怜的小女孩，饥寒交迫，无人关怀，最后在万家团圆的大年夜，悄无声息地冻死在街头。1．教师：，同学们，刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。课文中为什么又说她是幸福的呢？让我们再来品读课文5-10自然段，看看小女孩曾经拥有怎样的幸福？请同学们快速默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样?

师：谁来跟大家交流一下生：感受到小女孩很冷。渴望温暖师：这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,同学们，她敢从成把的火柴中抽出一根吗？（不敢）他的犹豫表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?他要多大的勇气才敢擦找火柴啊？她终于……)

教师相机出示第五自然段并让学生读:

火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教师提问学生读,相机指导:读得真幸福!

教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗?她在说什么?(多么舒服。多么温暖啊……)师：但这幸福的时刻太短暂了，火柴灭了，火炉不见了，除了温暖，小女孩还渴望些什么呢？他又看到了什么呢？请同学们根据大屏幕的提示，自己填一填

(学生自己默读文章,教师出示幻灯片)

因为小女孩（很冷）她擦着了第一根火柴,她幸福地看到(大火炉)

师：孩子们，小女孩一次又一次擦着了火柴，他又看到了什么呢？

因为他（）小女孩擦着了第二根火柴,她幸福地看到()

因为他（）小女孩擦着了第三根火柴,她幸福地看到()

因为他（）小女孩擦着了第四根火柴,她幸福地看到()

教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:因为他在擦然的火柴中看到的是她生活中最渴望的)大火炉真的存在吗？（没有），喷香的烤鹅有吗？（没有），小女孩看到美丽的圣诞树了吗？（没有），奶奶真的出现了吗？（也没有）

2.学习比较课文5和10自然段。

教师过渡:是的,因为他太渴望得到这些了，在残酷的现实面前，这些美丽的幻想像让小女孩得到了短暂的幸福，作者用这种虚实结合的写作手法，让我们更能体会到小女孩悲惨的命运。于是,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,但美丽的幻像是那么的短暂,她是那么的绝望,为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)2．重点交流看到奶奶部分：根据学生说出示句子：“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。就会不见的”指名学生读后，教师：奶奶是唯一疼爱她的亲人，饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么请求奶奶？（奶奶，请把我带走吧。带着急切的语气）她必须请求奶奶带走她，因为（学生：“我知道火柴一灭，您就会……一样，就会不见的。”教师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”后来怎样了呢？指生读“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中……也没有痛苦的地方去了。”你是怎么理解的？（学生谈：死了。也就没有饥饿没有痛苦了。就彻底解脱了……）3．课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，（指板书）将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。教师：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起来了，照在小女孩的尸体上，可是他再也感受不到光明和温暖了。童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局，让我们了解那个社会的贫富不均，人情冷暖。而在他的另一个故事《雏菊》中，却又带给了我们一种不一样的平凡中的伟大。1、文章课前已经进行了预习，你能发现这篇文章和我们以前学习的有什么不同吗？（有个课前导读），你能从导读中了解到哪些？（文章的大体内容以及故事中所蕴含的道理）你真是一个善于观察的孩子，2、谁能来说一说，文中的雏菊给你留下了怎样的印象？（卑微、伟大、无私、乐观）板书（卑微（普通）、高尚）3、文中的哪些地方让你感受到了雏菊的卑微（普通）的？师：可怜的、卑微的小花，那他的生活态度又是怎样的呢？是啊，虽然不像玫瑰、牡丹那样华丽，但他却每天积极乐观的生活着，谦虚朴素的存在着。每天都把头调向太阳，满足与自己的生活。4、那这样卑微的小花，你又从哪里感受到了雏菊的高尚呢？他为什么比平时所发出的香气要强烈的多？是啊，他想用这浓烈的香气来吸引百灵鸟，让百灵鸟来吸食他根茎中的汁液解渴。百灵鸟懂他的用意吗？他又是怎样做的？百灵鸟珍视雏菊的这种善良，在自己渴的要昏倒时也不动她，因为他知道不能为了满足自己而伤害别人。5、同学们，同卖火柴小女孩的命运一样，百灵鸟最终渴死了，雏菊也被扔在了灰尘里，卖火柴的小女孩是可怜的，因为在那样贫富不均、人情冷暖的社会，他所能依靠的只有几根火柴和已经去世的奶奶，但他又是幸福的，她最后在自己美丽的幻像中得到了所渴求的一切，以后也终于不用再忍饥挨冻了。同时百灵鸟是可怜的，他被人囚禁在牢笼中，最后只能活活的渴死，而他也是幸福的，因为在他生命的最后关头一直有雏菊默默的陪伴，无私的帮助与支持着他。同学们想一想，假如卖火柴的小女孩在他生命的最后时刻也能遇到一个像雏菊一样默默奉献，始终陪在她身边给予她帮助与关怀的人，她的命运又将发生怎样的改变呢？把你的想法写下来6、并且《在安徒生童话》中还有很多像《卖火柴的小女孩》《雏菊》一样，具有丰富想象，蕴含深刻道理的故事，同学们课下可以找来读一读。学情分析对于童话大师安徒生的童话学生并不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的

同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。效果分析《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第四单元的一篇精读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生品读，在品读基础上，读出感情，读出感受。“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”通过学生朗读，读出小女孩的冷，她不敢回家，又不能回家的心情。“奶奶！啊！请把我带走吧！”在火光中，看到奶奶的小女孩会用什么语气说呢？体会这种迫切，不舍的奶奶离开。在语文主题学习丛书中《雏菊》一课，“它从来没有想到，因为它生在草里，人们不会看到它，所以它要算是一种可怜的、卑微的小花。它却是非常高兴，它把头调向太阳，瞧着太阳，静听百灵鸟在高空中唱歌。”让学生品读感悟了雏菊的可怜卑微，而在“但是它连一片花瓣都不能动。不过它精致的花瓣所发出的香气，比它平时所发出的香气要强烈得多。百灵鸟也注意到了这一点，所以虽然它渴得要昏倒，但它只是吃力地啄着草叶，而不愿意动这棵花。”从中感受到雏菊高尚的品质，感受百灵鸟珍视雏菊的这种善良，在自己渴的要昏倒时也不动她，因为他知道不能为了满足自己而伤害别人。一次次的品读，对于高年级的学生来说就很容易把情感感悟透彻。童话最突出的特点就是想象。本文中，通过小女孩一次次擦燃火柴，让我们看到了美丽的幻想，从而也满足了小女孩的美好愿望。作者这种虚实结合的写作手法也是本文的一大重点，课堂上，学生能够从阅读中看出这种写作手法的运用方式。搭配文后的小练笔，可以说学习到位。《卖火柴的小女孩》教材分析主要内容

本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。

（二）中心思想

揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。

（三）文章结构

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：

第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。第二段（第5—12节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。这是课文的重点部分。

第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！

（四）语言因素

作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴含着深刻的含意，应在课内指导学生读懂：

多么温暖多么明亮的火焰啊。简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！

这是小女孩擦燃一根火柴产生的幻觉。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖，说明她冷得很。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。

这仅仅是小女孩的幻想和愿望。因为奶奶已经死了，不可能再把她带走。更重要的是即使奶奶还活着，在当时的社会里，没有力量，也没有可能让小女孩过上幸福的生活。在当时的社会里，她们是不可能过上“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活的。

第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……

小女孩在美丽的幻觉中死去了。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水，这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴含在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。

（五）写作特点

在课文第一段，作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境里，大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。但这天“冷极了，下着雪，又快黑了。”画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。

这时，推出小女孩“光头赤脚”在街上走着。

进而描写她的美丽，“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，为后面悲惨的死去打下了伏笔。

文中的第二段，即中心段。作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。

第一次幻景：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”

第二次幻景：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。

第三次幻景：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片……”

第四次幻景：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。

这四次幻想，结构相似，前三次幻想是并列关系，最后的幻想是在前三次基础上发展起来的高潮。在当时的社会里，她不可能得到温暖、食物、欢乐和爱抚。因此，小女孩对美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，离幸福越远，反衬了小女孩生活的痛苦。（六）教学重点难点分析

课文第二大段是重点亦是难点。这部分是为表达中心服务的。四幅幻景都是重点。但这种写法学生不好理解，对学生来说又是难点。教师应当予以指点，必要时可稍作讲解。

文章的开头，为了写小女孩的贫穷，内容比较散，老师要抓住要领，把内容串联起来，使同学有个整体认识。文章的结尾这样的写法对学生来讲也有难点，要让学生懂得这样写法的作用，这里老师也要点拨。《卖火柴的小女孩》评测练习题读1——4自然段，说出下面句子是怎样写出小女孩遭遇的悲惨的。

1、天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。

2、它又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

读课文第5——11自然段，根据课文填空。因为小女孩冷，她就幻想有（）；因为饿，她就幻想有（）;因为圣诞节就要来了，她就幻想有（）；因为没人疼爱，她就幻想出（）。幻想和现实的鲜明对比，说明小女孩生活遭遇极其（）。）。读12、13自然段，回答问题。“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”一句中的“谁也不知道”该怎样理解？两个“幸福”该怎样理解？

《卖火柴的小女孩》课后反思《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、有机结合，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示九岁的刘倩倩同学在读完《卖火柴的小女孩》后写的一首诗配乐朗读，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更