教学工作中如何运用心理学方法

情绪心理学方法在教学工作中的运用宋承昊学校是个应用心理学的实验室。

——[美]杜威《学校与社会》教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。

——[德]赫尔巴特

教育学与心理学的结合点：注意!课堂教学的要求：老师才能的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持它的注意。——[英]洛克德育教育的要求：学生能够进行有深度、有广度的自主思考。思维的深度与广度取决于注意水平。一、怎样的教学能控制注意？了解影响学生注意力的四大因素：精神状态——生理、健康情绪状态——体验、表达天赋优点——八大智能优势信息渠道——四种渠道“振奋精神、调动情绪、发挥优点、多渠道传递信息。”二、对教学的直接要求：“怎么说，比说什么更重要！”根本要求：情感控制（情感牵引教育法）情感控制：

通过满足学生在课堂学习过程中的情感需求实现对注意力的控制。教学过程中情感满足的阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段的情感需求满足：

需求——目的——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。——[前苏联]马卡连柯教学过程中情感满足的阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段的情感需求满足：

需求——目的——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则）教学过程中情感满足的阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段的情感需求满足：

需求——目的——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则）好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师的情感）平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。——[英]威康·亚瑟·瓦尔德教员知道的越少，越不喜爱的科目，他教起来就越严厉，就得用更加强迫的方法。而相反的，教员越是拿手越是喜爱的科目，他教起来也就更自由且更自然了。

——[俄]《托尔斯泰传》影响少年心灵最细腻的方法是语言与美。……不掌握语言教育的高度素养，就无法培养人们具有细腻的内心世界和确立高尚道德情感关系。——苏霍姆林斯基教学过程中情感满足的阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段的情感需求满足：

需求——目的——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则）好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师的情感）成就情感——个体展示——分组对话（让学生说真话）成就感与自我认识：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。——[前苏联]苏霍姆林斯基

教学烤过程定中情孩感满傍足的筐阶梯——阅“情绪戒牵引举教育例法”五个幼阶段竭的情伴感需泳求满怖足：需吉求——目煌的——方吼法（籍效果呼）平静激情绪——集中口注意——导入艳理性症（让脏学生涛开始紫动脑伐筋）群体起情绪——形成内氛围——群体忽定义收（让阅学生挤自觉剥遵守减规则某）好奇波情绪——引导疲体察——情绪讨牵引醒（让乐学生吵进入旧教师圾的情猫感）成就职情感——个体版展示——分组益对话勺（让抽学生阶说真毯话）自我梅认识——提升狭认识——成长笼点评妨（让贤学生家了解勾自己港的成蚁长）小学亏语文畜人教金版四吹年级洲下册18课《永生峰的眼茅睛》平静惹情绪愚：蒙眼眠走上启讲台薄开始乳准备孔，很存忙乱抓，低切下头再，“母我的配一个骡朋友谅是盲宅人，梨我看吐到他壮，常酷常在籍想：群他的称生活衡会是勒什么祖样的拘？看久不见巩外面芝的世量界，会该怎洗么样袭生活址呢？借”群体室情绪台：“很多臂人善糕于体尊验别带人的培感受客，当遗他看参着我公的眼烛睛，帜我感崖到他班在对室我说损，我户懂得捞你的肌心意适；但能是我才们有堤的同巧学的博眼睛担却总幻玉是在纸晃动爪，孩因子们损，这垒是一写堂与惠眼睛段相关慈的课惕，请坊让我被看到族你们胳的眼饼睛。门”好奇孕情绪废：“如疑果是候你会凡怎么糊想？”带领雁学生病体会宵一个膛情感蹈的转能折过制程，担强调耐情感炉的差体异。成就惧情感递：“让我蚊们看乘着同玩桌的瘦眼睛惰，传简递你围自己声的力软量，畅说一菌说你冰从同著桌的切眼睛途里看饥到他勒是个到什么皱样的疫人？研”自我意认识直：“谢叶谢你浩的眼记睛，拐你让详我感肆觉到痛我得毫到了数你的懂尊重得，我预非常暗开心忙，眼诉睛是省多么柳神奇疫的东具西，质你没挤有说字话，控我却钻感受勒到了片你的盆感情更。”教导句儿童最的主廊要技奥巧是彩把儿哥童应嚼做的做事也躁都变葱成一丝式种游背戏似惯的。——答[英]洛克游戏挠的内鉴涵：角色峡、规斗则、忽趣味堂、成劳就没有怜情感,道德趟就会日变成疤枯燥躁无味快的空猛话,只能视培养醉出伪乔君子待。情感还场的让建立铸：按规印律推响进教笋育——饮茶怀原理日本膛有一管个名环将叫粗丰臣讲秀吉趴，一惯次作疑战以捆后他名很渴出，找艘人要塞水喝掏，这维个人浸先端阿给他壶一伸大碗鸦温俘度比邻较低唯的水池，他捆一饮类而尽质；后盛来给职他端刑了一海碗浓搏度稍灿微大补一点样的茶宗，他滑又喝引了；据最后胜给他征端了获一小使碗温斩度比齐较高伍的浓树茶，经他就肿慢慢惭地品予。他肢喝了荡以后仔觉得覆这的救喝法扮很舒芝服，兆然后请反过务来问勾那个县人：标“你姿为什每么这描样给牺我喝务水?”这个妹人说针：“配你刚日打完疯仗，捡口比功较渴穗，所室以我地给你舅一大傅碗温柱度比脑较低典的水坚：你适喝完街这碗担水之互后可筐以喝舍一点说茶了要．所评以我伟就给咽你一竹碗浓君度稍且微大扩点的铺茶；音你休抗息过项来后仪，需名要的说是品研茶，稻所以乡丰我横给你难一碗峡温度昏比较设高的椒浓茶贞。”——《换一虫种眼际光看杯教育》国家鲁总督忽学顾康问、厘中国神教育撤学会民副会学长帮陶丹西平情感终教育合的另购一个垂方式罩：环境斧教育除了鼠语言陆之外敲，另搜一种换影响阶少年理心灵勒的微商妙而歉又细渐腻的病手段午是美饼。学校吸的任苹务就院是要要使人轰们在严少年投期就席生活你在美兼的世辞界之冬中。——苏霍烈姆林棚斯基“环那境就库是教馋育。门”环境说塑造鉴角色多，角匠色塑绕造责血任。苏霍日姆林高斯基独流派暖的情级感教库育——饿《公民描的诞影生》人们中在童止年期捎、少胸年期沟和青赔年早衡期的闸情感叛方面涉和美厉感方棕面的蚂活动刊往往糠过于森贫乏寻。少年国期和昨青年玩早期齿最可茧怕的邮敌人置之一扒是情讯感和盖美感绸生活悼的庸香俗不猾堪，明是内军心精劈燕神世深界的传表现始贫乏拣。少年荷们的兴心越灰能体孔会人糕们内脑心的路痛苦哄、悲拌哀和雷沉重财的心蜘情，洪他们裳的心泰灵就嚷变得拨越细蹄腻、债越敏击感、与越高师尚。苏霍喷姆林营斯卡垮娅：如果掀情感姥教育金让孩坊子们汉形成胜情感答文明狠的话幕，就愚等于俩让他镇们有素了多裂样生然活的名体验艳，从葛而具粉有了罚自我汗独立景判断炉和选牌择的报能力甩，哪怕绞在单壤独的个环境陷里，致也能面作出扭关于拼道德申方面朋的正耽确抉缠择。再漂亏亮的肤房子袋和校畅舍，沟如果块没有济孩子狸发自换内心裙的、盐有情怖感意练义的链笑声浴，学耐校就袖没有蚂生命月力。与各曾位老婚师共认勉！只有