《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》是苏教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于"数与代数'学习领域，是一节概念教学课。

新课的教授我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学力量，同学猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

本节课通过让同学全面参加举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，同学理解了单位"1'的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，同学的抽象、概括及实践力量获得了很好的进展，实际教学效果基本达到备课时的设想。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的进展。概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。

总之，这节课的教学我力求做到突出同学的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂力量的不足，肯定消失了许多可以避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：

（1）、在时间的支配上过于平均、松散，以至于消失前松后紧和拖堂现象；

（2）、个别学问点同学已经把握并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开争论，占用较多时间；

（3）、老师放手的还不够，在同学进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；

（4）、对同学小组内合作学习指导的不够到位；

（5）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；

（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。

《分数的意义》教学反思（2）

分数的意义这节课是新课标人教版五班级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，同学们在三班级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟悉了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简洁的分数，会比较分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使同学理解分数的意义、理解单位"1'和分数单位两个概念，同学理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。

1、教学方式的创新，促进同学学习方式的转变。

在课堂中，我尽量给同学创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新了教学方式，从而胜利促进了同学学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给同学提出了学习新学问的步骤：①关于分数，你已经知道了什么？②关于分数，你还想知道什么？然后通过老师和同学的合作，从分数是怎样产生的入手，使同学感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的乐观性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是"零起点'，促进同学的自主学习，首先就要努力让同学把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知结构。当同学纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让同学依据老师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，"你是怎样得到这个分数的？'，从体验中建立"平均分'，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。

2、让同学在体验中探究学习、合作学习。

让同学富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让同学亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让同学深化地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让同学在亲身体验、经受教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而忽视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应同学学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让同学进行独立思索、合作沟通，敬重同学的共性体验，鼓舞同学发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给同学，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进行沟通与思索，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导同学观看这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让同学感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。

还利用分绘画笔，在整体的详细数量不同的状况下，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让同学在感知多个材料的基础上明确：不论把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位"1'。表示分的份数不确定，从而制造了用"若干份'这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用"一份或几份'来表示取的份数，就是分数中的分子。同学便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使同学的理解更深刻，同时更重要的是培育了同学的创新精神。

《分数的意义》教学反思（3）

《分数的意义》这堂课给人以耳目一新的感觉，在课堂实践中很大程度上反映了教学设想。本节课教学的主要特点是：老师在充分调动同学学习的主动性、乐观性的基础上，能用同学自主学习、提出问题、争论沟通、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现同学的主体地位。同学学得生动、活泼，自主学习的乐观性、主动性得到充分发挥，对于教学目标的重新熟悉及由此实行的相应的教学策略、方法和手段，我认为详细表现为以下几点：

1、确定基础与进展并重的教学目标

以人进展为本是当前训练的共同理念。在本节课中，老师不仅重视让同学把握学问，并能非常重视同学对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视同学的共性化思维的展现，让同学通过回忆想象、学习沟通、动手实践等数学学习活动来发觉学问，感受数学问题的探究性，促进同学学会学习。在教学过程中，始终把同学放在学习的主体地位，努力提高同学的自学力量和学习爱好。

2、着力于自主探究的学习方式

老师充分利用同学已有的学问阅历，提出了自主探究学习的步骤，同学通过自主选择讨论内容、独立思索、小组争论和相互质疑等学习活动，获得了欢乐数学学问，同学的能动性和潜在力量得到了激发。体现在两大特点；一是大胆放手，给同学供应自主学习和合作沟通两种学习方式，重视直观教学，通过观看、推断、沟通、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了同学能自主探究的学问，老师决不替代。如：让同学自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时消失，就是让同学看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让同学在实践中去感悟，自己弄清晰分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和发觉与别人不一样的，有提出疑问的意识，并情愿对数学问题进行争论沟通，加以解决。这样就给了同学独立思索的时间，使同学有了发挥制造的空间，有了充分表现自己的机会，同时也让同学体验到学习胜利的愉悦，促进了自身的进展。，

3、营造民主、宽松的探究学习氛围

这节课从一开头到结束，始终处于热闹的气氛之中，公平的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种乐观的氛围，形成同学对数学学问的主动猎取，充分暴露自己的思维过程。体现在两个方面：一是老师敬重同学，公平对话、相信同学、让同学有表现自己的机会。二是注意课堂自主学习与合作精神的体现，在老师的指导下同学真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探究中遇到的困难。同学面对新学问，敢于提出一连串想知道的新问题，老师组织同学广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让同学动手操作深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，猎取学问。

《分数的意义》教学反思（4）

《分数的意义》这一课是苏教版数学五班级下册的教学内容，在此之前，同学在三班级已经对分数进行了初步的熟悉，但是，没有进行系统的理论性的熟悉。本节课正是在同学已有的学问阅历基础上，进一步理解熟悉分数的意义，重点在于将感性熟悉上升到理性的熟悉，探究意义，把握规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点：

1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个同学身上，让他们经受学习的过程，在操作中体会分数的意义。

2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是同学主动构建的，同学有了操作活动，有了对详细分数的熟悉，更有了单位"1'的概念，那么对于分数的意义则完全可以让同学总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。

不足之处：

1、关于单位"1'的建立过于生硬，没能照看到同学的认知水平，老师引得过多，问得太碎，同学究竟是高班级的同学，已经具有肯定的抽象思维力量和学问基础，应当发挥他们独立思索的力量和乐观参加的意识，对于"一个物体'、"一个计量单位'以及"一个整体'这些概念同学都已知道，老师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。

2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让同学操作手中学具，表示出一些分数，然后展现几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位"1'的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让同学在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清楚，规律严密，但是却违反了新课改所提倡的"建构主义'理念，概念的建立应当是在同学已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，同学亦步亦趋，同学的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给同学留下任何创新空间。

3、老师的语言不够简练，特殊是老师不能重复同学的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成同学理解上的模糊不清。

《分数的意义》教学反思（5）

《分数的意义》是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于"数与代数'学习领域，是一节概念教学课。

教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的进展。

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学力量，同学猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

概念的形成采纳师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，熟悉到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为同学注入提高数学学习爱好的乐观因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位"1'，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出"三张饼的3／4'这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会接受得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。

概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参加学习，提高课堂学习的乐观性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的进展。

概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。

《分数的意义》教学反思（6）

分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位"1'的含义？引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以同学的进展为根本，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位"1'的含义、进而逐步理解分数的意义。

数学源于生活，回归生活。现在的同学生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚开头我设计了活动，让同学充分利用小棒通过"分一分'去制造分数，而后在"说一说'、"议一议'的过程中初步体会分数的意义，最终在"想一想'中让同学进一步内化、精炼自己的思维，一步一步