品性标志设计单元3课时

品性标志设计单元（3课时）（六年级上）上师大三附中陈悦课前思索：在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。具有人文性质的美术教育就是要把人内心中的真善美的能量唤醒。在六年级上的美术教材中有标志设计这一单元。题目为《传达我们的信息》，我的脑子里就浮现了几个设问：“传达信息。传达怎样的信息呢？如果商标是传达商品的信息，那么有没有什么标志可以更好的让别人来认识我们呢？”根据这样的设想，开始引入“品性标志的设计单元”。通过这样的的设计，学生在美术活动中有心灵体会。教学目标：1、知识与技能：认识标志的基本知识：含义、种类、作用等。2、方法与过程：通过故事、比较的方法学生理解标志的基本概念。3、情感态度与价值观：学生对作品有思考，勇于表达自己的观点，通过设计属于自己的标志，用美术的语言表达自己的情感。教学难点：如何引导孩子用美术语言表达情感语言。教学重点：重点在于用象征性的标志语言表达思想内容，打开学生的想象力。教学达标：（1）、第一堂课，标志的科学认识。活动A：标志的特点与分类做一个统计游戏：提问“假设你是奥委会的评委，给你一分钟的时间仔细考虑，你会选那个标志作为我们国家2008年的奥运会标志？”统计每个标志有几个人喜欢，对于学生的观点不进行评判，只说明那个最终获胜的标志好在什么地方。鼓励学生具有自己的见解，拥有自己独特的想法。通过学生的想象力和选择自己喜欢的标志。可能不是每个同学都会喜欢已入选的标志，不用告诉究竟那个标志是最美的，只是告诉学生为什么那个标志入选的理由，让学生自己去判断，我觉得美术欣赏没有“对”或者“错”只要是自己喜欢，不必要求学生有一个规定、统一的模式，这也是后现代课程中的特点：“丰富性”。这个活动解决两个美术语言的问题：1、评选后归纳标志的特点：准、简、美2、对于标志的分类：公益类，商业类，文化类，活动类等。标志分类需要理性的认知。学生自己归纳的这8个标志的分类情况。故事B：标志中的象征性动脑筋：“你有注意过洗手间的标志嘛？男士的和女士的是否一样呢？”知识点：让学生思考生活中常见的标志，并自由创造，解决“标志的象征性”的问题。科学性：洗手间的标志应当具有明显的男女区分特征。故事性：学生列举的几种想到的洗手间标志：裙子、裤子；高跟鞋、烟斗；扑克牌Q、K（衍生）；草帽（衍生）、绅士帽（衍生）学生以本身得到的生活经验，说出了我们在生活中常见的标志，但是通过他们的想象力，他们又自我创造了许多具有明显男性女性特点的标志设计。：第一堂课主要解决的是标志的基本知识：含义、种类、作用等。重点在于用象征性的标志语言表达思想内容，打开学生的想象力。（2）第二堂课，引入“品性标志的概念”一个思考：（引入）让学生自己思考：商品的标志叫“商标”，可不可以设计一个标志，让人一看就能认识你？那么能代表自己的标志是不是就叫“人标”呢？首先我要让学生知道自己是与众不同的，我们都有属于自己的特点。所以我从人有属于自己的特点入手：活动：利用新奇的FLASH这种视觉形式，引发学生兴趣：“迈克•杰克逊flash”，并配有语言描述：“他总有几缕头发挂在脸上，永远叫人看不见他的额头，也挡住了一部分的眼睛，他总是穿着紧身裤，声音很尖，有时像个女人边跳边唱，跳的像着了魔。整容多次。”让同学猜猜是谁？理解人因为特别的行为举止和独特的特点可以使人记住他和认识他。把商标的概念引到“人是不是也有自己独特的地方？”“我们是不是独特的？有没有自己的个性”，“让别人认识你”上，引出制作属于自己的“品性”标志。活动目标：这些特点都是他独特的标志。学生举出很多其他人的属于自己的特色。学生对于自我的认识，引发设计属于自己的“人格”标志。对于自我的关注。第二堂课主要解决孩子对于品性的认识，思考能不能设计代表自己特色的标志。（3）第三堂课，品性标志设计活动启发：为了给学生们树立信心，我也把我自己的拼音开头缩写与自己星座的图形，加上表现我性格双方面的设计了自己的品性标志作为引导。学生进行制作。评价：选择部分作品让孩子自己评价自己的作品，通过互评的方式，交流情感与认同感。最后教师用美术语言指导、评价。突出标志需要简洁的美术语言。第三堂课，实践操作，注重标志体现个人特色与美术语言的运用。传统标志教学的三步曲品性标志教学的三步曲标志的历史