幼儿园课程11年

第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念

什么是课程？ 汉语中，课程一词最早出现于唐代，是指课业及其进程。其后，凡是按规定的内容、时限和进度进行的学习过程，都可称作为“课程”。

英语中，课程curriculum来源于拉丁语“currere”，含义是“跑道”（racecourse）或“奔跑”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”（courseofstudy），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。

课程一词最早可见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）的《什么知识最有价值？》一文。课程最常见的定义为“学习的进程”。课程的定义多元化课程界众说纷纭

课程是科目课程是教材课程是老师传授的东西课程是学习内容课程是系列学习材料课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西

课程是学习计划课程是系列行为目标课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程

课程是学校中所进行的各种活动

概括回答：课程是学习的内容和教材课程是儿童在校获得的学习经验课程是学校组织的学习活动课程是教学计划课程是学习结果或目标

第二节幼儿园课程内涵一、幼儿园课程定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

生活活动教育活动游戏活动

为什么将幼儿园课程界定为“活动”？

幼儿园课程概念的演变:(一)20世纪20-----30年代幼儿园课程的主导概念

张雪门:

幼儿园课程是经验，是給三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。

张宗麟:幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生一切之活动也。 陈鹤琴:应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组成系统，应该以儿童的两个环境----自然环境和社会环境----为中心组织幼儿园课程。(二)20世纪50----70年幼儿园课程的主导概念幼儿园课程即幼儿园所设科目:包括常识计算音乐美术语言体育等六科.(三)20世纪80年代幼儿园课程的主导概念课程是反映每门学科本身的教材结构教学规律和各门科目之间的相互关系.二、幼儿园课程的性质与特点（一）性质

基础性（根基性）非义务性

适宜发展性

（二）特点

整合性（非学科性）：充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统

生活化：在生活中学习、课程内容来源于幼儿的生活

游戏性：游戏是实现幼儿教育的主要手段

活动性与直接经验性

潜在性：周围的环境、材料、活动和教师的行为都对幼儿有影响

三、幼儿园课程要素

1.幼儿园课程目标2.幼儿园课程内容3.幼儿园课程实施4.幼儿园课程评价课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统

第三节幼儿园课程类型一、以课程组织形态为分类标准的课程类型2层

分科课程综合课程3层

分科

相关融合广域

核心

活动

课程

课程课程课程

课程

课程1层

学科课程经验课程（知识本位）（社会本位）（儿童本位）

第二层面：分科课程综合课程对立点分合

分科课程（学科课程） 又称科目课程，这是通过论理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

是以知识为本位的课程

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞综合课程 顾名思义，综合课程就是打破学科界限，将课程的各种因素综合化的课程，常是一种以心理顺序组织课程内容的方式。

学科合并后组成的综合课程仍以学科为中心，这里的学科是对几门小学科的合并，学科的外延扩大了。包括：相关课程、融合课程、广域课程。在第一层面它们属于学科课程，在第二层面它们属于综合课程。综合课程是对分科课程的改造。第三层面：包括所有课程组织形态

相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立形态。它有两种设计方式第一种：以某一学科为中心，即这一学科的逻辑结构还保持稳定，让另一种或几种学科去配合。第二种：找出几个共同的主题，每个学科都选教与此主题有关的内容。（如艺术综合课程）

融合课程

是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。（例如，美国高中生物学学科由植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成，是典型的融合课程）广域课程

指不同知识分支的统合。统合后的学科与个别学科相比，具有广大的领域，同时又能改善学校课程的拥挤局面。

例如中小学课程结构中的综合文科和综合理科；又如:人文学科统合了文学（诗歌、小说、戏剧）、艺术（音乐、绘画、雕刻、建筑）、舞蹈、哲学等。活动课程（属于经验课程）

是通过心理组织法而获得的一种课程类型，它强调以儿童的兴趣、需要和发展水平为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，注重做中学。它打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。是以儿童为本位的课程。卢梭、裴斯泰洛齐、杜威

核心课程

是以“问题”（包括认知的、情感的、态度的等所有方面的问题）为中心来组织学习内容的课程。目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。属于社会本位的课程类型。

它真正打破了学科界限，打破了传统的“三中心”的课程与模式，让儿童在运用自己已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达到身心各方面的协调发展。

二、从课程的功能出发提出的课程类型美国斯坦福大学教授艾斯纳提出显性课程

即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。显性课程常规存在的形式是学校各种课程。

隐性课程即学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。

悬缺课程

即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。显性课程与隐性课程的比较：第一方面，课程的计划性第二方面，学习环境第三方面，学生的学习结果

幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出。思考：我国幼儿园课程的类型有哪些？

课程理念：

儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童一般能力的获得学业知识和技能的获得

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对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调课程目标:过程取向←—→结果取向

课程内容：儿童经验←—→知识逻辑

教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输

教育形式：个别、小组←—→小组、集体

课程评价：过程评价←—→目标（学习结果）评价

幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分图中国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园课程管理多元化（二）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边（三）0—6岁学龄前儿童教育课程一体化（四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合（五）重视教师职业水平的提高A.教育范畴为结构框架表述的课程目标（我国幼儿园工作规程）<体育>促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。<智育>发展幼儿智力，培养正确运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。<德育>萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的道德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。<美育>培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

B.以学习内容领域为结构框架表述的课程目标（日本《幼儿园教育要领》）

<健康>

着眼于培养幼儿身心健康，培养健康、安全、自主的生活能力。

1．使幼儿在心情舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。

2．使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。

3．使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。

<二>人际关系

着眼于培养幼儿在同他人和睦相处重的自立性及与人们交往相处的能力。

1．使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。

2．使幼儿主动同周围的人们交往相处，以及培养对他人的友爱之情和信赖感。

3．使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。

<三>环境

着眼于培养幼儿对周围事物各种各样的环境具有好奇心、探究心以及适应生活的能力。

1.让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与爱护。

2.让幼儿自主地统周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。

3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的认知。

<四>语言着眼于培养幼儿用自己所经历的事、或自己想说的事与别人交谈，倾听对方说话的积极态度，对语言的感觉及语言表达能力。1．让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。2．让幼儿能认真听别人的讲话，并愿意讲述自己的经验及所想到的事。3．让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。<五>表现着眼于培养幼儿丰富的情感，将自己的感受和思考表现出来，并提高创造性思维既表现能力。1．

通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。2．

让幼儿用各种方法将自己感受和思想表现出来。让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。

C.以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标（美国哈托夫Hatoff拟定的幼儿园课程目标。<一>社会与情绪发展1．

1.形成积极的自我概念（自信和自我价值）2．

2.建立对父母及其他成人的社会依恋。

3．发展对自己行为的内在控制力。

4．与其他儿童共同游戏和工作。

5．了解他人的需要和情感。

6．表达并尝试创造。<二>知觉和动作发展

1．喜欢并成功地用自己的身体表达情感。

2．发展写字与绘画所需要的肌肉控制。

3．增进感觉与动作系统的协调。

4．增进平衡与律动的活动能力。

5．利用各种感官探索世界。

<三>认知发展1.发展批判性；创造性思考和问题解决能力。2．开始理解符号的意义。3．探索外表与实质之间的关系。4．发展计划、执行与评价的能力。5．增进对因果关系的理解。6．发展对人对物的各种相似及相异的认识。7．扩充对社会与自然环境及其意义的认识。<四>语言发展1．增进运用语言规贝1的能力o2．发展运用语言表达需要、情感和思想的能力。3．利用语言引导思想和行动。4．扩大词汇范围和复杂性。5．发展对词汇意义及发言的兴趣。儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童的一般能力学业知识和技能

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游戏游戏与教学不同程度的结合完全结构化教学

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对儿童自然发展的强调

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对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调图１

儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童的一般能力

学业知识和技能