小学数学课堂的提问艺术

第第页小学数学课堂的提问艺术

【关键词】学校数学；课堂教学；提问方式

数学课堂提问是数学教学中不可或缺的重要环节，是师生间和谐互动的重要手段。有效的课堂提问是指老师依据教学目的和内容，细心设计不同层次的问题，有效地引导同学探究新知。在数学教学过程中我们深切体会到提问的质量与教学的胜利和同学的收获有着密不可分的关系，有效的提问不仅能高度集中同学的留意力，快速地把同学引入新课的学习中，还能有效地激发同学独立思索、积极探究，培育同学的思维技能和开拓创新精神，让数学课堂进行得更顺当、更有效。

一、老师应当提类型适当的问题

老师所提问题可以是内容性的问题，它需要同学径直运用所学知识作出回答，正确答案是老师事先知道的，这种提问称作聚合性提问，目的是检查同学对教学内容的理解和掌控状况。老师所提问题也可以是过程性的问题，它要求同学运用所学知识制造性地形成自己的说明和说明，答案是多样的，是老师和同学在问题回答中渐渐形成的，这种提问称作发散性提问，目的是鼓舞同学思索和解决问题，提高同学的思维技能和解决问题技能。笔者在随堂听课中发觉大多数老师所提问题几乎是封闭性的事实性问题，这说明老师不擅长提过程性问题，而恰恰是这种过程性问题对同学的学习会产生实质性影响，更为重要的是，过程性提问能激发同学的思索，促使同学参加课堂教学，有效提高课堂教学质量。

二、老师应当提难度恰当的问题

老师所提问题太难和太易都不能引发同学思索和解决问题，为了有效提问，老师应当选择难度适中的问题，由于太难的问题同学因担忧无法回答而不愿思索，太易的`问题同学会因轻而易举就能回答而懒于思索；只有难度适中的问题才能引起同学的思索和参加，感到问题有刺激力，产生解决问题的欲望和认知驱力，老师也才能了解同学对教学内容的真正理解和掌控状况，便于有效调整和改进教学。然而，要提难度适中的问题，老师需要讨论同学的基础、技能和水平，使问题的认知繁复性与同学相匹配，即提出适应性问题，换句话说，老师只有在对同学的讨论和了解的基础上，才能保证所提问题的适应性。所谓适应性〔匹配性〕问题，是指问题的难度和繁复程度与同学的认知水平相适应，问题切合同学的爱好和爱好，问题与同学回答下列问题的心理预备和愿望相适应，适应性的问题是感到有技能回答的，有爱好回答的，预备问答的，因而也才会去主动回答。

三、提问对象单一的转变

课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生沟通的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。同学与老师之间的人格是同等的，所以老师可以向同学提问，同学也可以向老师提问，而且同学之间也可以相互提问，只要有不同的观点，完全可以向老师提出，所以课堂教学中同学的提问与老师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。课堂提问中老师的提问应当有机地结合同学的提问，它可以是：师问生答，生生问答，老师引导。例如：我在讲解《体积的换算》这课时，先让同学自己理解，接着让同学自己提出不懂得知识，这时一位女生马某问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？紧接着我没有立刻告知她精确答案，而是让同伴回答她的问题，我实时点播。这样这节课同学学的有爱好，对难点的理解很轻松。

四、问题的细心设计

问题是串成课堂的链子。因此，老师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发同学的思维。我们经常见到这样一种现象：为了培育同学的观测技能，培育同学发觉问题、发觉数学的意识，老师出示主题图后，就让同学说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”同学就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样同学的观测力、问题意识又培育了多少呢？所以老师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当同学的思维受阻时，老师奇妙的发问能适当点拨同学的思维。如在教学六班级“数据世界”时，让同学估算一亿粒大米约有多少千克时，许多同学都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发同学思维，引起同学的思索。

古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番进步。”有疑有惑，便涌现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学“长方体的表面积计算”时，当同学通过动手操作发觉长方体的开展图的面积就是它的表面积，老师提问启发同学看着立体图用精确简练的数学语言，有条理、有依据地表达公式的推导过程。这样不仅可以加深同学对知识的理解，又能训练同学的语言表达技能，促进同学思维的进展。

五、课堂提问应具有亲和力

居高临下的提问会让同学产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满足，会不会遭来同学们的讥笑，因此，老师在提出问题的同时应留意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与同学心灵的距离，才能同同学进行同等的思想沟通。同学也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出聪慧的火花，但提问中无论同学的回答满不满足，都应尽量避开言语的刺伤、立场的轻慢，应充斥激情，充斥赏识、充斥期盼。耐烦倾听和接纳同学的不同看法，奇妙的因势诱导，给同学多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验胜利的愉悦。

这只是初步探究中的一些粗浅的阅历，如何做到合理的提问，以