小学教师资格证必考大题

教育基础行动研究的步骤是什么？发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集总结与反思，确定下一步研究问题整理和分析资料，撰写研究报告近代教育的特点有哪些？国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教实验研究的基本步骤都有哪些？实验设计实验实施整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论撰写实验报告进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段简述政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面教育能为政治、经济制度培养所需的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济简述教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）教育的文化传承功能。教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化教育的文化改造功能。包括：选择、整理、提升作用教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化遗传对人的发展的作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特诊遗传素质的差异对人的发展有一定的影响环境对人的发展的作用为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时具有主观能动性学校教育对人的发展的独特功能有哪些？学校教育对个体发展做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体身心发展的基本规律都有哪些？顺序性阶段性不平衡性互补性差异性简述教育目的的层次结构国家教育目的各级各类学校的培养目的课程目标教师的教学目的简述制定教育目的的基本依据社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据教育目的制定者的教育理想与价值观二十四、教师专业发展的途径加强理论学习，优化知识结构借鉴他人经验，加快自身发展参与行动研究，提高自身素质反思教学经验二十五、简述教师反思的步骤教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环二十六、制约课程的主要因素有哪些？社会需要学科知识水平学习者身心发展特点课程理论二十七、简述知识中心课程论的主要观点知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标二十八、简述学习者中西课程论的主要观点课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童还没能力接受成人完整的经验，多疑应以儿童的直接经验作为教材内容以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程二十九、简述课程的三种文本表现形式都有哪些？课程计划（教学计划）：课程计划是指导和规定课程与教育活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标注、编写教科书和设计其他教材的依据课程标准：学科课程标注即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化三十、简述课程计划都有哪些部分构成指导思想培养目标课程设置及说明课时安排课程开设顺序和时间分配考试考查制度和实施要求三十一、简述课程实施的结构安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划组织并开展教学活动评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息学生指导简述注意的功能选择功能保持功能调节功能简述注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移简述记忆的品质记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的准确性记忆的准备性简述影响遗忘的因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机简述遗忘的理论解释消退说干扰说压抑（动机）说提取失败说同化说如何培养学生的想象力培养和保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情境，引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象简述皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式运算阶段（11，12岁以上）简述影响问题解决的因素问题的特征已有的知识经验定势功能固着原型启发情绪与动机个体的智力水平简述发散思维的特征流畅性变通性或灵活性独特性简述学习动机的功能激发功能指向功能维持功能简述内部动机的培养和激发学生成就动机的培养学生归因信念的训练学生自我效能的增强学生学习中自我价值的维护学生学习自主性的支持学生成就目标的引导简述外部动机的培养和激发表达明确的期望提供明确、及时且经常性的反馈合理运用外部奖励有效运用表扬班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有哪些成败经验对他人的观察言语劝说情绪和生理状态简述促进学习迁移的教学策略精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性简述影响学习迁移的因素学习情绪的相似性学习材料的性质学习活动的多样性原学习的熟练和理解程度年龄特征智力水平简述加涅学习结果的分类言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习动作技能的学习态度的学习桑代克的尝试错误说的教育意义在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）简述程序教学的做法（基本原则）教材分成若干小步子学生可以自定步调循序渐进，依次进行学习学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈使学生的错误率降低构建主义基本观点知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观：强调情境式教学、合作学习二十、掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则二十一、简述加涅的学习的信息加工模式的构成信息流：从一个模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。感觉登记；短时记忆；长时记忆；信息提取，发生反应控制结构：在信息加工的流程中，控制结构至始至终都在起着作用。控制结构包括期望事项和执行控制两个部分二十二、罗杰斯有意义自由学习包含四个要素是学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用学习是渗透性的，它会使学生的行为、太多以及个性等都发生变化学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么二十三、简述知识概括的方法（如何有效进行知识概括）配合运用正例和反例正确使用变式科学的进行比较启发学生进行自觉概括二十四、简述操作技能的形成过程操作定向操作模仿操作整合操作熟练二十五、简述加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段出声的外部语言活动阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段二十六、简述安德森心智技能形成阶段认知阶段联结阶段自动化阶段二十七、简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段原型定向原型操作原型内化二十八、简述操作技能训练的培训要求准确讲解与示范合理安排练习充分而有效地反馈建立稳定清晰的动觉二十九、影响态度与品德学习的一般条件外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体内部条件：认知失调；态度定势；道德认知三十、简述皮亚杰道德发展的阶段理论自我中心阶段权威或他律阶段可逆性或自律阶段公正阶段三十一、简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论前习俗水平：（1）惩罚与服从取向阶段；（2）相对功利取向阶段习俗水平：寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段三十二、小学生品德发展的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力道德言行从比较协调到逐步分化明显地表现出自觉纪律的形成三十三、德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程三十四、简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求充分发挥教师集体作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作、保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展三十五、简述贯彻因材施教原则的要求以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防治一般会，成人化，模式化注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好的效果。三十六、简述贯彻长善救失原则的要求要“一分为二”地看待学生发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉评价自己，进行自我教育三十七、简述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求要组织和建设好集体要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体三十八、运用说服教育法要注意的要求明确目的性富有知识性、趣味性注意时机以诚待人三十九、简述运用榜样法要注意的要求选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为，提高修养四十、简述心理健康的标准对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率四十一、简述美育的内容艺术美：音乐、舞蹈、回话、影剧欣赏、文学自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美科学美：以科学的内容和形式为对象所感受到的美四十二、简述美育的任务培养学生充分感受现实美和艺术的能力使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成他们对美和艺术的爱好培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣四十三、简述美育的策略和方法积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化通过各种事件活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育开发校本课程，实施美育教育内容的多样化充分发挥教师角色的示范作用班级管理简述班集体的基本特征明确的共同目标健全组织结构共同的生活和活动准则班级成员之间平等，心理相容的气氛如何组织和培养班集体制定共同的奋斗目标选拨和培养学生干部建立严明的班级纪律形成正确的集体舆论和良好的班风组织形式多样的教育活动简述班级管理的原则方向性原则全面性原则自主参与原则教管结合原则全员激励原则平行管理原则维持课堂纪律的策略建立积极有效的课堂规则合理组织课堂教学做好课堂监控培养学生的自律品质简述课堂问题行为的应对策略忽略小而且转瞬即逝的问题行为非言语警示或停顿适时表扬正确行为言语提醒、反复提醒直接提问执行结果，注意慎用批评与惩罚简述班级突发事件的处理原则有效原则：教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上的积极因素和事件中的有利因素去促进学生的发展客观性原则：在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测与偏好，避免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解教育性原则：在客观性的基础之上，教师对突发事件的处理还需要更深入，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果可接受性原则：可接受性是说老师对学生的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理不叫简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。甚至有的学生据理力争，引起师生冲突。所以老师在处理方式上，一要灵活；二要民主；三药尊重学生；这样学生从情感上能够接受，再去讲道理时候就更有效冷处理原则：所谓冷处理，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。冷处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采用“消失化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。当然冷处理不是不处理，比如学生上课传纸条被老师看到，学生也看到老师看到他了，老师只需要向学生微小，然后针对某个问题提问，并对他的回答给予鼓励，学生在这位老师的课上再次传纸条的行为就不易发生。教学实施评价与反思简述一堂好课的标准目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈二、教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）3、掌握知识与提高思想相结合4、教师主导作用与学生主动性相结合三、简述贯彻启发性教学原则的要求1、教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间2、调动学生学习的主动性3、设置问题情境，使学生处于积极思维的状态4、培养学生良好的思维方法，使学生学会思考简述贯彻理论联系实际教学原则的要求书本知识的教学要注重联系实际重视引导学生运用知识逐步培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材简