小学教师资格证必背知识点

第二章一、知识点记忆心理现象包含心理过程和个性心理。心里过程包含认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包含个性倾向和个性心理特征。感觉特征有两种形式：一是同一感觉相互作用，包含感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不一样感觉相互作用，包含感觉相互赔偿和联觉。感觉是认知起点，是一切知识和经验基础，是正常心理活动必要条件。感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差；依照知觉反应客观对象不一样，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。知觉特征：知觉选择性；知觉了解性；知觉整体性；知觉恒常性。依照有没有目标和意志努力程度，能够把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。8.注意品质及影响原因：注意范围；注意稳定性(与其相反注意品质是注意分散)；注意转移；注意分配。记忆过程，包含识记、保持、再认或再现三个基本步骤。依照识记有没有目标性，分为无意识记和有意识记；依照识记方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。言语种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。思维特征：间接性；概括性。思维过程：包含分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化与系统化。思维基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。人有四种基本情绪：即愉快、愤恨、恐惧和悲痛。情感分类：道德感、理智感和美感。需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。需要是引发动机内在条件，诱因是引发动机外部条件。兴趣品质有宽广性、倾向性、稳定性、效能性。气质是人天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。人格特征：独特征，稳定性，整合性，功效性。自我调控系统：具备自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。影响个体身心发展理论内发论。(1)孟子：“人之初，性本善”“性善论”观点。(2)弗洛伊德：认为人性本能是最基本自然本能，是推感人发展根本原因。(3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人一切行为本质力量。(4)格赛尔：提出“成熟势力说” ，认为成熟机制对人发展起决定作用，并经过双生子爬梯试验来证实他观点。(5)霍尔：经典论断为“一两遗传胜过一吨教育” 。(6)高尔登：“优生学”代表人。外铄论(1)荀子：人之初，性本恶。(2)洛克：提出“白板说”。(3)华生：认为“给我一打健康婴儿，不论他们祖先情况怎样，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型人”。(4)斯金纳：继承华生观点，认为人行为乃至复杂人人格都能够经过外在强化或处罚伎俩来加以塑造、改变、控制或矫正。学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构注意学习理论，人本主义学习理论。个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型。28.我国心理学家把个体心剪发展划分为八个阶段： 乳儿期(0-1)；婴儿期(1-3)；幼儿期(3-6、7)；童年期(6、7-11、12)；少年期(11、12-14、15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)；老年期(65以后)。学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分组成。政治教育是方向，思想教育是基础， 道德品质教育是关键，法制教育是保障， 它们共同塑造完整健全新人。皮亚杰道德发展理论：把儿童道德分为他律道德和自律道德；把儿童品德发展划分为四个阶段，自我中心阶段(2-5)；权威阶段(5-8)；可逆性阶段(8-10)；公正阶段(10-12)。31.科尔伯格道德发展理论： 在道德判断发展方面判别出了 6个阶段，划分为3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。32.前习俗水平：阶段 1，处罚与服从定向阶段；阶段 2，相对功利取向阶段。33.习俗水平：阶段 3，寻求认可定向阶段，阶段 4，恪遵法规和秩序定向阶段。后习俗水平：阶段5，社会契约定向阶段，阶段6，标准或良心定向阶段。小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化统一过程。古代美育思想发源地是古希腊，罗马。最早提出系统美育思想是：柏拉图和亚里士多德。“愉快教育”思想渊源：古罗马贺拉斯《诗艺》。中国古代美育最初形态是“诗教”和“乐教”孔子主张“诗教”和“乐教”来培养仁人君子，最早提出“比德”思想。荀子把美育功效看作是“美人”“美政”和“美俗”。老子、庄子把美育扩展到大自然领域。德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出美育这一概念，建立了独立了研究理论。近代美育思想代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。梁启超，首次提出“趣味教育”。王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育独特征和独立地位做了深入阐发思想家。蔡元培是我国近代美育思想集大成者，提出“以美育代宗教”。学校美育内容主要包含三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。从美学意义上看，形式教育包含两个方面：形式美和美形式。艺术可粗略划分为：演出艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术。小学儿童所需主要营养素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素，维生素。二、简答总结记忆分类依照记忆内容不一样可分为：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。依照信息加工和存放内容不一样可分为：陈说性记忆；程序性记忆。依照记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。影响遗忘进程原因学习材料性质；识记材料数量和学习程度大小；记忆任务长久性与主要性；识记方法；时间原因；识记者态度。遗忘原因。1)消退说：起源于亚里士多德，由桑代克深入发展。2)干扰说：认为遗忘是因为在学习和回顾之间受到其余刺激干扰所致。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习材料对识记和回顾学习材料干扰作用。倒摄抑制是指学习材料对保持回顾先学习材料干扰作用。代表人物是詹金斯和达伦巴希。压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说，代表人物是图尔文。提取失败说：代表人物是弗洛伊德。记忆规律在教学中应用明确记忆目标，增强学习主动性；了解学习材料意义；对材料进行精细加工，促进对知识了解；利用组块化学习策略，合理组织学习材料；利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量；重视复习方法，预防知识遗忘。思维种类.依照思维任务性质和凭借物划分：直观动作思维，详细形象思维，抽象逻辑思维。依照思维逻辑性划分：直觉思维；分析思维。依照思维指向性划分：聚合思维；发散思维。依照思维创造程度划分：再造性思维；创造性思维。依照思维过程依据划分：经验思维；理论思维。情绪状态分类。心静，心静是一个微弱、平静和持久情绪状态，心境具备弥散性和长久性；激情，是一个暴发强烈而连续时间短暂情绪状态；应激，是出乎意料担心和危急情况下引发情绪状态。意志基本特征。意志有明确目标性；意志对活动有调整作用；克服困难是意志行动最主要特征；意志以随意动作为基础。意志品质。意志自觉性：与自觉性相反意志品质易受暗示性与独断性。意志果断性：与果断性相反意志品质是优柔寡断和草率决定。意志坚持性：与坚持性相反意志品质是顽固执拗和见异思迁。意志自制性：与自制性相反意志品质是任性和怯懦。能力与知识、技能关系知识、技能是能力形成基础，并推进能力发展；能力制约知识、技能掌握水平，影响知识技能学习进度。知识是认知经验总结，技能是活动方式概括，能力是心理水平概括；知识技能掌握并无须定造成能力发展，知识技能掌握只有达成熟练程度，经过广泛迁移，才能促进能力发展。能力分类按能力结构，可分为通常能力与特殊能力；依照从事活动时创造性程度高低，可分为模仿能力和创造能力；依照能力在人一生中不一样发展趋势，可分为流体能力和晶体能力。影响能力发展原因先天遗传原因影响，早期经验影响；教育和实践活动影响；个人勤奋影响。影响人格形成原因生物遗传原因；社会文化原因；家庭教养方式；学校教育原因，教师对学生人格发展具备指导定向作用；个人主观原因。影响个体身心发展原因遗传：遗传素质是人身心发展前提，为个体身心发展提供了可能性。环境：环境是人身心发展外部客观条件，为个体发展提供了多个可能。主观能动性：是促进个体发展决定性原因。学习教育：学校教育在人多身心发展中起主导作用。小学生身体发展特点。骨骼：小学生骨骼骨化还未形成，骨骼组织含水分多，含钙盐成份少，使骨骼硬度小，韧性大，富于弹性，易弯曲变形。肌肉：大肌肉群发育早于小肌肉群，肌肉长度增加早于肌肉横断面增大。神经系统：神经系统尤其是大脑结构逐步完善。心脏和呼吸系统：心肺功效逐步增强，血液循环量加大，新陈代谢加紧。小学生身心发展通常规律1)个体身心发展次序性。2)个体身心发展阶段性3)个体身心发展不平衡性。4)个体身心发展个别差异性5)个体身心发展互补性。16.个体身心发展次序性对教育启示在对儿童进行教育时，必须遵照由详细到抽象，由浅入深，由低级到高级次序，循序渐进，不能揠苗助长，不然就收不到应有效果，甚至损害学生身体和心理。个体身心发展阶段性对教育启示在教育工作中发觉研究个体差异特征，教育工作要做到因材施教，充分发挥每个学生潜能和主动原因，有放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。个体身心发展不平衡性对教育启示个体发展不平衡性告诉我们，人有其发展关键期和最好期。所谓发展关键期是指身体或心理某首先机能和能力最适宜于形成时期。 在关键期内施加教育影响， 能够起到事半功倍效果，错过了关键期教育，往往是事倍功半。所以教育必须适应人发展不平衡性，在人素质发展关键期内，施以对应教育，促进该素质发展。个体身心发展个别差异性对教育启示要讨教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，重视发觉学生个性化发展。同时，人精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调整作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。所以，培养自信和努力品质是教育工作主要内容。个体身心发展互补性对教育启示教育工作必须从小学生实际出发，针对不一样年纪阶段学生，提出不一样详细任务，采取不一样教育内容和方法，要依照实际情况区分对待。再教育教学要求、内容和方法选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各个阶段间衔接过渡。小学生学习方法指导。类型有：领悟试指导法；迁移指导法；点拨式指导法；反馈式指导法；矫正式指导法；对比式指导法；兴趣式指导法；渗透式指导。个体能力差异主要表现在智力差异上：包含智力水平差异、智力类型差异、能力表现早晚差异、智力性别差异。认知方式差异教育意义认知方式只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱， 主要影响学生学习方式， 并没有优劣好坏之分。在教学过程中，应该创设适应学生认知差异教学组织形式，采取适应认知差异教学方式，利用适应认知差异教学伎俩。性格差异与教育性格差异表现在：性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格差异教育意义：性格能够影响学生学习方式，同时它也作为动力原因影响学习速度和质量。性格性别差异又会影响学生对学习内容选择，而且还会影响学生社会性学习和个体社会化。为了促进学生全方面发展，学校教育应该重视情感原因作用，使教育内容选择和组织愈加好适应学生性格差异。学习兴趣影响原因事物本身特征；人们已经有知识经验；人们对事物产生愉快情感体验。怎样培养学习兴趣建立主动心理准备状态；充分利用本学科特点，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激发学生学习兴趣；改进教学方法，增强学生学习兴趣；依照学习结果反馈，激发学生深入学好愿望。小学生学习习惯主要特点学习习惯广泛性；学习习惯实践性；学习习惯阶段性；学习习惯模仿性。简述小学德育主要内容？爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育简述小学生道德发展特点？逐步形成友好道德认识能力；品德发展具备协调性；品德发展具备过渡性；自觉纪律形成。简述影响小学生态度与品德形成通常条件外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。内部条件：认知失调；态度定势，道德认知。简述小学生德育过程基本规律德育过程是一个长久、重复、不停前进过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争改变过程。德育过程是组织学生活动和交往、对学生多方面教育影响过程。德育过程是具备多个开端对学生知、情、意、行培养提升过程。简述小学生德育标准导向性标准；疏导标准；尊重学生与严格要求学生相结合标准； 教育一致性与连贯性原则；因材施教标准；知行统一标准；正面教育与纪律约束相结合标准；依靠主动原因，克服消极原因标准。小学生德育导向性标准落实要求落实要求：坚定正确政治方向；

德育目标必须符合新时期方针政策和总任务要求；

要把德育理想性与现实性结合起来。小学生德育疏导标准落实要求落实要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以褒扬激励为主，坚持正面教育。小学生德育尊重学生与严格要求学生相结合标准落实要求。爱护尊重和信赖学生；教育者对学生提出要求要做到合理正确、明确详细和严宽适度。小学生教育一致性与连贯性标准落实要求要统一学校内部各方面教育力量；要统一社会各方面教育影响，正确家长和社会配合，逐步形成以学校为中心“三位一体”网络教育；处理好衔接工作，保持德育工作经常性、制度化、连续性和系统性。37.德育因材施教标准落实要求落实要求：深入了解学生个性特点和内心世界； 依照学生特点有放矢进行教育， 努力做到一把钥匙开一把锁；依照学生年纪特征有计划进行教育。38.小学生德育知行统一标准落实要求落实要求：加强思想道德理论教育， 提升学生思想道德认识； 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会实践活动中加深情感体验， 养成良好行为习惯； 对学生评价和要求坚持知行统一标准；教育者要以身作则，严于律己。小学生德育正面教育与纪律约束相结合标准落实要求坚持正面教育标准；坚持摆事实讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织条约、守则等，而且严格管理，认真执行。小学生德育依靠主动原因，克服消极原因标准落实要求教育者要用一分为二观点全方面分析，客观评价学生优点和不足；教育者要有意识创造条件，将学生思想中消极原因转化为主动原因； 教育者要提升学生自我认识、 自我评价能力，启发他们自觉思索，克服缺点，发扬优点。41.小学德育实施路径思想品德课与其余学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。小学德育方法说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德涵养指导法。美育实施路径。经过课堂教学实施美育；经过开展课外活动实施美育；利用美化校园、教室环境进行美育；经过教师示范作用对学生进行美育。美育实施方法教师教诲法；观赏法；实践活动法。小学生神经系统保健方法坚持合理营养和充分睡眠；保持良好生活习惯；注意用脑卫生。小学生心理评定方法会谈法：包含倾听、激励、问询、反应、澄清、面质。观察法：包含项目核查表，评定量表，轶事统计。自述法。调查法：包含历史调查，现实状况调查，心里测验：分为认知测验、人格测验和神经心理测验。惯用小学生心理辅导方法强化法；代币奖励法；行为塑造法，示范法；暂时隔离法；自我控制法；处罚法。第三章考点1：历年考试中，班集体形成阶段、班级管理模式、突发问题处理为考试重点，考生尤其需要掌握课堂突发问题处理标准与方法考点2：班主任角色定位和工作内容是考查重点。考点3：班级活动类型、功效等知识作为单项选择题备考。考点4：班队活动历年以单项选择考查，班队活动各种类型是重点。考点5：课外活动历年以单项选择出题，考生需要了解课外活动特点，区分不一样形式课外活动类型一、知识点记忆最早使用班级一词是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。班集体发展阶段：组建阶段；形成阶段；发展阶段；成熟阶段。班级管理主要伎俩有计划、组织、协调和控制。班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是建立良好班集体基本要素。平行管理提出者为马卡连柯。他认为教师要影响个别学生，首先要影响学生所在这个班级，然后经过学生集体与教师一起去影响每个学生。小学班级突发事件类型：组员之前分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。小学班主任基本素养有：责任意识与移情能力；学习意识与探究能力；团体意识与领导能力。班主任个别教育工作包含：先进生工作，后进生工作和中等生个别教育。班级活动功效：满足交往功效；学习发展功效；个性发展功效；班集体建设功效；班主任专业提升功效。课外活动内容：学科活动；科技活动；文体活动；社会活动；游戏活动；外阅读活动；主题活动。学科活动是课堂教学活动有力补充，是课外活动主体部分。游戏是儿童生活主要内容。课外活动组织形式：包含个人活动，组织活动和群众性活动。群众性活动组织形式有：汇报和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动；墙报、黑板报。二、简答总结简班级对学生成长作用。有利于促进学生相互学习与共同成长；有利于学生社会化与个性化发展；有利于学生提升自我教育与自我管理能力。班集体基本特征。共同奋斗目标和为实现这一目标而组成共同活动；健全组织机构和坚强领导关键；严格组织纪律和健全规章制度；健康舆论和良好班风；学生个性充分发展。简述班级管理功效。有利于实现教学目标，提升学习效率；有利于维持班级秩序，形成良好班风；有利于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。班级管理内容班级组织建设。班级组织建设主要包含班级组织机构建立和班级组织规范体系建立。班级组织建构首要标准是有利于教育。班级日常管理。包含思想管理、纪律管理、学习管理、学习常规管理等内容。班级活动管理。班级教育管理是经过各种活动实现，组织开展相关活动是班级管理主要内容。班级教育力量管理。班级主要管理着是班主任。教育力量包含学校教育力量，家庭教育力量及社会教育力量。班级管理标准方向性标准；全方面管理标准；自主参加标准；教管结合标准；全员激励标准；平行管理标准。班级管理方法查研究法。调查研究法通常能够经过访问、开座谈会、问卷等详细方式。目标管理法；情景感染法；规范制约法；舆论影响法；心理疏导法；行为训练法班级管理中问题班主任对班级实施管理方式偏重于专断型。班级管理制度缺乏活力，学生参加班级管理程度低。班级管理问题应对以满足学生发展为目标。确立学生在班级中主体地位。有目标训练学生进行班级管理能力。小学班级突发事件处理标准教育性标准；客观性标准；有效性标准；可接收标准；冷处理标准突发事件处理方法从容冷静面对；机智果断应对；公平民主处理；善于总结引导。11.班主任在班级管理中角色。班主任是实施素质教育骨干力量。班主任是学生全方面发展引导者。班主任是班级教育教学活动组织协调者。小学班主任工作内容有八个方面：了解学生；组织和培养良好班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响，操行评定；班主任工作计划与总结。13.班级活动基本类型日常性班级活动主要包含：班队会活动；班级晨会活动；值勤活动；班级自办报刊等舆论宣传活动。阶段性班级活动分为工作型活动和竞赛型活动。班队活动标准教育性标准，这是班队活动最基本标准。针对性标准，教育家马卡连柯认为，集体是教育目标也是教育伎俩。自主性标准；多样性标准；计划性标准；班队活动计划性表现在两个方面，一是规划活动进程；二是规划活动形式。生活化标准。班队活动类型主题教育活动：主要形式有主题班队会，主题汇报会，主题座谈会和主体伦理性讲话。班队例会：通常类型有班务会或队务会，民主生活会，周会，晨会等。班队文艺活动：最惯用是联欢会组织。班队体育活动。班队科技活动：有多个形式，如科技班会、科学知识讲座、科学兴趣小组、参观、调查、科技演示、科技知识竞赛和科技游戏等。班队劳动：有生产性劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动。班队游戏活动。少先队活动。少先队活动特点：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性和创造性。课外活动特点。性质自愿性和选择性。内容伸缩性和灵活性。形式多样性。活动组织上自主性。活动方法实践性。活动评价综合性。课外活动基本要求要有明确目标性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生主动主动性和创造精神。小学课外活动管理过程制订课外活动工作计划；建立健全课外活开工作管理系统；建立辅导队伍，提升辅导队伍素质。配置课外活动小组辅导老师；制订辅导工作岗位职责；提升辅导教师队伍素质。创设条件、充实设备，确保课外活动时间课外活开工作评价。第六章考点1：了解小学教学基本任务考点2：教学过程是考试重点，教学过程本质、通常规律为重点，考生需要了解教学过程通常规律，并用规律去分析教学过程中问题。考点3：教学标准与方法，需要了解个标准及方法基本涵义。考点4：教学组织形式是考查重点，尤其需要识记班级讲课制含义及优缺点。考点5：教学实施基本步骤，教学情境创设是重点，尤其要了解教学情境创设方法。学习动机分类和动机理论常考客观题，学习动机培养与激发则多以主观题形式出现。需要熟悉各类动机概念，掌握培养与激发学习动机方法一、知识点记忆教学过程本质上是一个认识过程。学记常考教学标准汇总经典句子句意阐释教学标准“道而弗牵，强而弗抑，告诉学生道理而不强迫服从，严格要求学生但不开而弗达”压抑个性，启发学生思想但不将结论和盘托出。启发性标准“君子之教，喻也”喻：启发，诱导。教育学生，要采取启发诱导方法。“学不躐等”躐：超越，逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。“杂施而不孙，则坏乱孙：通“逊”，指次序。施教者杂乱无章施教而不循序渐进标准而不修”按次序进行，打乱了章法就不可收拾了。“不陵节而施谓之孙”陵：超越。节，程度。不超越学习者现有水平进行教育，这叫做循序渐进。“学然后知不足，教然学习然后才知道自己不足，教授然后才知道自后知困。知不足，然后己迷惑，知道不足然后才能自我反省，知道困教学相长标准能自反也；知困，然后惑然后才能自强，所以说教与学是相互提升。能自强也”“禁于未发谓之豫”豫：通“预”，预防。学生坏习惯没有养成时就预防性标准及时采取补救方法，这叫做预防。“当其可谓之时”教师应该抓住最好教育时机，适时而教。及时施教标准“相观而闪谓之摩”摩：切磋，观摩。相互观摩而学习他人优点，学习观摩标准就是切磋琢磨意思。“时教必有正业，退息按照一定时间或季节进行正课教学，休息主张内外相结合必有局学” 时候也必须有各种课外作业选择与利用教学方法基本依据：教学任务，教学内容，学生年纪特征。教学方法选取要做到综合性、灵活性与创造性相结合。班级讲课辅助形式：个别辅导与现场教学。教学特殊组织形式：复式教学。复式教学是因为一定地域教育条件和经济条件落后或不平衡而产生，它利于普及教育。课堂教学总结方法：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习。学习动机两个基本成份是学习需要和诱因。奥苏伯尔认为，学习情境中成就动机主要由以下三个方面内驱力组成，即认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。认知内驱力是学习内部动机；自我提升和隶属内驱力都是一个间接学习需要，属于外部动力。学习动机功效：激发功效；指向功效；维持功效；调整功效学习方法在“质”上差异主要表现为动机取向和信息加工水平不一样。从动机取向上可将学习方法分为：主动学习和被动学习。从信息加工水平角度对学习方法进行分类，通常采取层级法，比如加涅把智力技能学习从低到高分为分辨、概念、规则、高级规则四个等级。学习方法在量上差异主要表现为拥有学习策略多少。学习策略分类依照迈克尔等人分类， 可将学习策略分为三部分： 认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略。1) 复述策略：惯用复述策略有利用随意记忆和有意识记；与分段记忆；多个感官参加；画线、圈点批注等。

排除抑制干扰；整体记忆精细加工策略：惯用精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用知识背景，联络实际等。组织策略：惯用组织策略有列提要；利用图形；利用表格等。元认知策略。1)计划策略：元认知计划策略包含设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析怎样完成学习任务。2)监控策略：元认知监控策略包含阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己速度和时间。自我提问法是最惯用元认知监控方法。调整策略。资源管理策略。时间管理策略：包含统筹安排学习时间、高效利用最好时间、灵活利用零碎时间。环境管理策略。努力管理策略：详细包含树立良好信念；选择有挑战性任务；调整成败标准；正确认识成败原因；自我奖励等。资源利用策略：详细包含学习工具利用；社会性人力资源利用。知识类型。依照知识概括水平和认识深度不一样，把知识分为感性知识和理性知识。依照知识概括水平划分为详细知识和抽象知识。依照知识功效划分为陈说性知识和程序性知识。认知学习种类。1) 依照头脑内知识不一样形式或学习任务复杂程度分为符号学习、学习。

概念学习和命题依照新知识与原有认知结构关系，能够分为下位学习、上位学习和并列学习。知识学习过程。陈说性知识学习过程可分为知识了解、巩固和应用。程序性知识学习通常过程。它主要由三个阶段组成：陈说性阶段、程序性阶段和自动化阶段。概念含义：概念通常都包括以下要素名称、内涵和外延。概念取得：个体概念取得两种基本形式是概念形成和概念同化。概念教学两种方法：从例子到规则；从规则到例子。依照技能性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。操作技能形成阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。心智技能形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化心智技能形成三段论。二、简答总结小学教学基本任务。引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)；发展学生智力、培养学生创造能力和实践能力；发展学生体力，提升学生健康水平；培养小学生高尚审美情趣、良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质；教学意义。教学是传授系统知识、促进学生发展最有效形式；教学是对学生进行全方面发展素质教育，把学生培养成合格人才基本路径；教学是学校工作中心，学校工作必须坚持以教学为主。教学过程是一个特殊认识过程。详细表现在：认识间接性；认识交往性；认识教育性；有领导认识。教学过程基本规律直接经验与间接经验相统一规律。掌握知识与发展能力相统一规律。教师主导与学生主题相统一规律。传授知识与思想教育相统一规律。教学过程基本阶段激发学习动机；领会知识，教学过程中心步骤；巩固知识；利用知识；检验知识。怎样激发学生求知欲与兴趣所学内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具备吸引力；要强调学生活动；要依靠教师引导，教师要尤其注意把所学内容与学生生活实际有机地结合起来。我国小学教学标准科学性与教育性相结合标准。直观性标准。启发性标准。巩固性标准。循序渐进标准。因材施教标准。理论联络实际标准。量力性标准。小学惯用教学方法讲授法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读和演讲四种方式；谈话法。谈话法能够分为复习谈话和启发谈话两种。讨论法。演示法。参观法。练习法。自学指导法。试验法。以情感陶冶为主教学方法：观赏教学法和情境教学法。以探究活动为主教学方法，最主要就是发觉法。9.常见教学组织形式1)

个别教学制：古代中国、埃及和希腊学校大都采取个别教学形式。个别教学制最显著优点在于教师能依照学生特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生接收能力。但一个教室所能教学生数量是有限。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代生产力发展水平比较低情况相适应。班级讲课制。分组教学：分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不一样组进行教学组织形式；分组教学分为内部分组和外部分组。设计教学法和道尔顿制。特朗普制：特朗普制又称，“灵活课程表”，是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。班级讲课制基本特征。同一个教学班学生年纪和程度大致相同，而且人数固定；有统一和固定教学内容，教师按照要求教学计划、课程标准和教科书进行教学；一课接着一课进行教学；把每一课要求在统一而固定单位时间里进行。班级讲课制优越性第一，有利于经济有效大面积培养人才；第二，有利于发挥教师主导作用；第三，有利于发挥学生集体作用；第四，有利于学生多方面发展。班级讲课制不足第一，教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制；第二，学生学习主要是接收现成知识，动手机会少， 不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；第三，教学面向全班学生，强调是统一，难以照料学生个别差异；第四，教学内容和教学方法灵活性有限。 .国外流行教学模式掌握学习教学模式。是美国当代著名教育学家和心理学家布卢姆创建。程序教学模式。由美国著名行为主义心理学家和教育思想家斯金纳利用行为主义心理学基础上推广发展，以程序教学机器或程序教材为基础进行教学模式。发觉学习教学模式。美国教育学家布鲁纳针对传统“仓库式”教学思想，提出“不论我们教什么学科，务必使学生了解学科基本结构”。非指导性教学模式。提出者是美国著名人本主义心理学家罗杰斯。范例教学模式。德国教育学家瓦根舍创建“范例教学论”。我国中小学惯用教学模式传递——接收教学模式；自学——指导教学模式；引导——发觉教学模式；情景——陶冶教学模式；示范——模仿教学模式；目标——导控教学模式。15.教学实施步骤1)备课。教师备课主要做好：钻研教材、了解学生与选择教法；写三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划。在备课全部活动中，教案设计处于核心位置。上课。上课包含导入、课中实施教学、结束等三个步骤。通常来说，组成课基本组成部分有：组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。作业布置与修改。课外作业主要形式包含：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头回答；各种书面作业；各种实践作业。课外辅导。课外辅导通常有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。学习成绩检验与评定。学生学习成绩评价方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中测验法是学生学业成绩评价基本方法。衡量测验题目标质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。创设教学情境方法。借助语言创设教学情境。借助问题创设教学情境。借助多媒体创设教学情境。利用游戏创设教学情境。利用故事创设教学情境。课堂教学实施策略。直接教学策略。直接教学程序：日常复习与检验，展现与组织新内容，指导学生学习，反馈与纠正。自主型教学策略。共同处理教学策略。★课堂教学行为对学生影响。 (P248)学习动机分类。依照动机产生诱因起源，能够把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。依照学习动机内容社会意义，能够把学习动机分为高尚动机与低级动机。依照动机起作用时间长短来划分，能够把学习动机分为远景性动机和近景性动机。依照学习动机与学习活动关系，能够把学习分为直接动机和间接动机。学习动机理论。行为主义强化理论，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。所以，在学习活动中，学校经常采取奖励与处罚方法督促学生学习，其目标就是经过外在诱因来维持学生学习动机。需要层次理论。代表人物马斯洛。人有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要。成就动机理论。成就动机最初由麦克利兰和阿特金森提出。成败归因理论。自我效能感理论。怎样培养学生学习动机。学习动机培养是学校思想品德教育有机组成部分；设置详细目标及达成目标方法；设置榜样；培养学生对学习兴趣；利用原有动机迁移，是学生产生学习需要；注意学生归因倾向。怎样激发学生学习动机。创设问题情境，实施启发式教学；依照作业难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习形式分类。依照对学习内容进行认知加工后，是否能够生成新奇、有价值思维产品，学习可分为维持性学习和创新性学习。依照经验情境，学习可分为体验学习与学术学习。依照学习情境化，可将学习分为情境学习和抽象学习。依照学习过程中是否存在学习者协作，可分为独立学习和合作学习。依照学习者自主水平，可将学习分为自主学习和他主学习。教学上怎样训练学习策略重视对元认知监控和调整训练；有效利用教学反馈；提供足够教课时间。操作技能培训要求准确示范与讲解；必要而适当练习；充分而有效反馈。示范讲解是技能训练第一步；练习是形成各种操作技能所不可缺乏关键步骤，能形成基本条件和路径。

是动作技第七章—8.教学反思类型依照教学基本流程分为：教学前反思、教学中反思和教学后反思。依照反思主体，可分为自我反思和集体反思。依照反思对象，可分为纵向反思和横向反思。依照教学理论深浅程度，可分为理论反思和经验反思。第七章考点1：教学评价类型，考生需要掌握各类教学评价基本内涵。考点2：教学反思较少包括，可对类型与方法进行识记，作为单项选择备考。一、知识点记忆评价关键是建立评价目标，并在此基础上经过搜集和整理资料，判断目标达成情况。小学教学评价步骤及方法：汇报评价结果；搜集评价信息；建立评价目标教学评价问题：重知识轻能力；片面追求分数；影响学生心理健康；制约教学改革。教学反思内容:反思教学理念；反思教学目标；反思教学过程；反思教学得失；教学再设计——这是反思教学最终目标。教学反思标准:自主性标准；真实性标准；及时性标准；个性化标准。教学反思方法:行动研究法；自我提问法；教学诊疗法；比较法；阅读新知法。教学反思过程包含：详细经验——观察分析——抽象重新概括——主动验证，四个过程。二、简答总结教学评价内容在宏观层面，教育评价包括教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包含教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生学习与发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师讲课质量评价、课程和教材评价是最主要评价活动。学生发展是衡量学校办学水平关键指标。教学评价功效诊疗教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；激励学习热情；检验教学结果。教学评价类型依照实施功效不一样，教学评价能够分为诊疗性评价、形成性评价和总结性评价。依照利用标准不一样，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。依照评价主体，可分为外部评价和内部评价。依照评价方法，教学评价可分为定性评价和定量评价。教学评价标准客观性标准：客观性是教学评价基本要求。发展性标准；整体性标准；指导性标准。教学评价改革对策。从侧重一元评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成性评价；从侧重区分性功效到发挥激励性功效。教学反思基本特征课堂教学是教学反思出发点和归宿。探索研究和处理方式是教学反思着眼点。追讨教学步骤最优化是教学反思不竭动力。学会教学、学会学习是教学反思最终目标。教学反思意义教学反思有利于教案改进；教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富素材；教学反思有利于实现教师专业发展。附录：1.学习理论。学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构注意学习理论，人本主义学习理论。行为主义学习理论行为主义理论关键观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应联结从而取得新经验过程。强化在刺激—反应联结建立中起着主要作用。巴甫洛夫经典条件作用理论。①经典试验——经典性条件作用。第一信号系统：凡是能够引发条件反应物理性条件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引发条件反应以语言为中介条件刺激叫做第二信号系统。②经典性条件反射基本规律：取得与消退；刺激泛化与分化。桑代克尝试错误说。①桑代克经过“饿猫逃出迷笼试验”，认为学习过程是刺激与反应之间建立联结过程，联结是经过盲目尝试—逐步降低错误—再尝试形成，称为“试误说” 。这是教育心理学史上第一个较为完整学习理论。②桑代克依照自己试验研究得出了三条主要学习定律： 准备律；练习律；效果律(最主要学习定律 )。斯金纳操作性条件作用理论。①斯金纳认为，人和动物行为有两种：应答行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引发，是经典条件作用研究对象。操作性行为主要受强化规律制约。②操作性条件反射基本规律。正强化与负强化，正强化是个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激，从而增强其类似出现概率。负强化是个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其类似行为出现概率。处罚：处罚与负强化有所不一样，负强化是经过厌恶刺激排除来增加反应在未来发生概率，而处罚则是经过厌恶刺激展现来降低反应在未来发生概率。消退：有机体做出以前曾被强化过反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，这类反应在未来发生概率便降低，称为消退。班杜拉社会学习理论。①班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定原因而起作用，他们彼此之间影响都是相互。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者交互作用。②班杜拉认为学习主要是观察学习。③班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化，代替性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化；代替性强化指学习者经过观察他人行为所带来奖励性后果而受到强化；自我强化指人能观察自己行为，并依照自己标准进行判断，由此强化或处罚自己。2.

认知主义学习理论。认知派学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动形成S-R联结，而是主动在头脑内部构建认知结构；学习不是经过练习与强化形成反应习惯，而是经过顿悟与了解取得期待；当有机体当前学习依赖于他原有认知结构和当前刺激情境时，学习受主体预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）完型—顿悟说是由德国心理学家苛勒提出。他经过黑猩猩试验得出完型—顿悟学习理论，其主要观点有：学习是经过顿悟过程实现；学习实质是在主体内部结构完形。托尔曼符号学习理论。托尔曼是一位受格式塔学派影响行为主义者，他提出认知学习理论和内部强化理论对当代认知学习理论发展有一定贡献。主要观点包含：学习是有目标有期望取得；学习是对完形认知，是形成认知地图过程。布鲁纳认知发觉学习论。发觉学习论又称结构学习论，布鲁纳是发觉学习创始者。认为学习本质不是被动形成刺激—反应联结，而是主动形成认知过程。学习观：学习实质是主动形成认知结构；学习包含取得、转化和评价三个过程。教学观：教学目标在于了解学科基本结构；提倡发觉学习；掌握学科基本结构教学标准，包含动机标准，结构标准，程序标准，强化标准。奥苏伯尔有意义接收学习论奥苏伯尔对学习分类：一是学习进行方式，分为接收学习和发觉学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识关系，可分为机械学习和有意义学习。有意义接收学习实质及条件：实质是将新知识与已经有知识建立起非人为和实质性联络。条件是：学习材料逻辑意义；有意义学习心向；学习者认知结构中必须具备适当知识，方便与新知识进行联络。先行组织者策略。人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起一个心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。主要有：有意义自由学习观和学生中心教学观。有意义学习主要特征：全神贯注；自动自发；全方面发展；自我评定。以学生者为中心教学思想能够表现在：真实或真诚；尊重关注和接纳；移情性了解。建构主义学习理论建构主义心理学创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰， 日后在维果斯基、 奥苏伯尔、布鲁纳等人推进下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整体系。构建主义学习观构建主义在学习观上强调学习主动建构性、社会互动性和情境性三方面。构建主义学生观：学生观上，构建主义强调学生惊艳世界丰富性和差异性。构建主义知识观：强调知识动态性。构建主义教学观：第一，教师要对学生学习模式、关于先前知识和对教材信任状况有所了解，以引导学生对学习材料取得新意义，修正以往概念；第二，教师应引导学生进行独立进行了解性学习。构建主义学习理论教学启示：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习。教学过程基本规律直接经验与间接经验相统一规律。二者在教学过程中关系：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展能力相统一规律。二者在教学过程中关系：掌握知识是发展能力基础；能力发展是掌握知识必要条件；掌握知识与发展能力相互转化内在机制：第一，传授给学生知识应该是科学规律性知识；第二，必学科学组织教学过程；第三，重视教学中学生操作与活动，培养学生参加意识和能力，提供学生主动参与实践时间和空间；第四，培养学生良好个性品质，重视学生个别差异；教师主导与学生主题相统一规律。二者在教学过程中关系：教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生主题能动性；建立合作、友爱、民主、平等师生交往关系。传授知识与思想教育相统一规律。二者在教学过程中关系：知识是思想品德形成基础；学生思想品德提升又为他们主动地学习知识奠定了基础；传授知识和思想教育有机结合，在教学中要预防两种倾向，一是脱离知识进行思想品德教育，二是只强调传授知识，无视思想品德教育。我国小学教学标准科学性与教育性相结合标准。基本涵义：又称科学性与思想性相结合标准，是指既要把当代先进科学基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在德育原因，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。直观性标准。基本涵义：直观性标准是指在教学活动中，教师应尽可能利用学生多个感官和已经有经验，经过各种形式感知， 丰富学生直接经验和感性认识， 使学生取得生动表象，从而比较全方面，深刻掌握知识。2) 直观伎俩种类繁多， 通常分为三大类：实物直观， 是指经过各种实物进行，包含观察各种实物、标本、试验、教学性参观等；模象直观，经过各种实物模拟形象进行，包含各种图片，图表，模型、幻灯片、录像带等；语言直观。落实此标准要求：要正确选择直观教具和教学伎俩；直观教具演示要与语言讲解结合；要重视利用语言直观。启发性标准。1)基本涵义：启发性标准是指在教学中教师要主动认可学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活泼学习，自觉地掌握科学知识和提升分析问题，处理问题能力。2)落实要求：调动学生学习主动性这是启发首要问题；启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力；让学生动手，培养独立处理问题能力；发扬教学民主。巩固性标准。基本涵义：是指教师在教学过程中，要引导学生在了解基础上牢靠掌握知识和基本技能，长久保持在记忆中， 在需要时候能够准确无误展现出来， 以利知识技能利用。这一标准是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间矛盾提出。落实要求：在了解基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和利用知识中主动巩固。循序渐进标准。基本涵义：是指教师严格按照科学知识内在逻辑体系和学生认识能力发展次序进行教学，使学生系统掌