写作的方法指导

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学校语文教材所选课文，体裁全面，文章内容丰富，语言美丽，事例典型，描写生动、形象，假如能以课文为例，指导同学写作，会收到良好的效果。边学习课文，边指导同学写作，重点放在指导同学学习的写作方法上，从文章的结构和写法进行习作练习。我主要从以下两方面入手进行指导。

一、质疑课题，学会审题

审题，是写命题作文的基础，也是作文成败的关键之一。审题，就是认真分析题目，弄清题目的意义和要求，确定选材范围，打算与题目相适应的体裁、内容、写作方法和主题确定。审题的胜利与否，关系到文章材料的选择，只有审清了题，才能紧扣主题构思选材。要想精确无误地审清题目，就能把握一些审题方法。如何才能使同学学会审题，我通过引导同学质疑课题，来学习审题的方法。

1.质疑体裁，确定文章类型

审题首先要确定文章体裁。因此，每当出示课题时，我都让同学从体裁方面质疑。文章体裁分为记叙文、说明文和谈论文，记叙文是中年级常见的体裁，也是作文训练的重点。记叙文又分为写人、记事、活动、状物、写景五种类型。而课文中都有它自身的“标志”，抓住了显现习作类型“标志”的关键词语质疑，就可以确定课题是属于哪种体裁，如《燕子》、《翠鸟》、《荷花》等，是以动植物名字为题的，同学质疑时就已确定是状物的文章；《燕子专列》、《路旁的橡树》、《珍贵的缄默》等课文，同学在质疑时无法确定是什么类型，当提出“燕子能自己飞行，为什么还设专列？”“长在路旁的橡树怎么了？”“缄默为什么是珍贵的？”等问题后，同学们一下子就确定了是记事的文章。《卖木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“卖木雕的少年是一个怎样的人？”“她是怎样的人？我又是怎样的人？”可以确定是写人的文章。

2.质疑要求，确定文章范围

通过对课文的质疑，在确定课文体裁类型的同时确定题目所划定的范围。在题目所给定的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。如，《卖木雕的少年》一文，我先提出“卖木雕的少年是一个怎样的人？”“他具有怎样的特点？”等问题，通过质疑，确定了主要内容是写人物形象。通过详细的言行描写来突出人物特点，也就是人物的精神风貌、性格特征、道德情操等。《争吵》一文质疑课题时提出“为什么发生争吵？”、“是怎样争吵的？”、“争吵的结果怎样？”这是紧扣记事文的要素来写的，要把诸要素交代清晰，把大事的脉络及进展过程叙述明白。《荷花》、《燕子》、《翠鸟》质疑时提出“荷花（燕子、翠鸟）长什么样？”这就要抓住形状来写，抓住物体的外形、颜色等，按肯定的挨次写下来，这就按状物文章的范围确定。

3.质疑“题眼”，确定文章重点

质疑课题还要依据题目所给的条件来把住“题眼”质疑，把握住了“题眼”就把握住了文章的重点。如，《珍贵的缄默》的题眼就是“缄默”，同学质疑时提出“为什么缄默？”也就把握住了“缄默”的缘由是什么这个重点。由抓住课文题眼质疑，引导同学分类区分，把握写作重点，如《我学会了……》，题眼就是“学会”这个过程；《贴鼻子》，题眼就是“贴”的方法；《发生在教室的一件事》，题眼就是“教室”这个特定空间，这样同学在质疑时就确定了文章要写的重点。

二、联系课文内容，学习恰当选材

课文中选材，是依据题目来定的，在同学学会审题的基础上，指导他们学习是怎样紧扣题目来选材，是写好作文的关键，因此在平常的教学过程中，我非常注意对同学选材力量的训练。上学期的作文指导课，尽管我从多角度指导同学选材，但大多数同学的作文题材仍普遍流于一般化，缘由是同学不会把握重点选材料，往往是有材料就匆忙动笔，导致了以上问题。本学期，我每上一课，都注意指导同学学习是怎样选材的。

以《争吵》为例。我指导同学选择经受过的真实的事来写。写文章贵在写出自己的真情实感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所听到的、看到的、想到的、遇到的，不论大小好坏，都可入文，都可作为作文的素材。《争吵》的就写了自己和同学发生的冲突，写得真实，让人读来觉得很亲切。学习完课文后，我指导写《发生在教室的一件事》，同学们选材就很恰当，大多数同学选了本周杨宁同同学病了在教室里呕吐的事，由于是一件真实的事情，同学有话可说，写得有条理，突出了主题，而且内容充实。

我们的生活原来就是平平淡淡的，同学的生活更是简洁，每天从家里到学校，再从学校到家里，两点一线，要求同学写出不平凡的事儿来，就等于逼迫同学抄袭和胡编乱造，而且会使同学视作文为负担。因此让同学选择身边的事来写，这样同学就有话可说，有内容可写。在学习《绝技》一课时，我让同学从课文中所写的人物具有的绝技来分析，让同学明白，其实他们身上有的本事，我们同学身上就有，正是选择了很平常的事来描写人物，才能让读者产生共鸣。在指导《我学会了……》习作时，我指导同学选择自己真正把握的一项本事来写，肯定会更感人。结果有同学写了自己学会了叠被子、学会了扫地、学会了洗碗，甚至有同学写了“我学会了喂猪”，都是自己的亲身经受又很平常的事，反而显