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第页共页小学数学《除数是一位数的除法》教学反思小学数学《除数是一位数的除法》教学反思小学数学《除数是一位数的除法》教学反思11.第一课时的失误从何而来？在没有教学之前，我认为我自己是很有准备的，也认为自己为可能出现的问题进展了充分的.预测。所以我为学生准备了学具，也强调了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。但是当我看到学生仍然在：答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？其实很清楚，第一课时的情景根本就表达不出为什么要高位先除，使用乘法和减法的迫切性也不明显。学生只是在老师的“教导”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己方便的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。2.学具操作的目的是什么？在这次的教学中，我认识到，一定要让学生充分操作学具，深入体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍然很难让学生承受。第二课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖式教学却非常流畅，学生在前面深入体验的根底上，对竖式的认可度就大大进步了。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以老师的教学时间为尺度，要让操作起到辅助学习的作用，而不是唱花腔。3.竖式抽象的根底在哪里？我们的课堂上，在学具操作时常常很热闹，可是操作完毕了，学具一收，学具的作用似乎也一收，老师把操作的意义仍在一边不在理睬，转而开场抽象。结果老师常常发现，自己已经注意了从详细到抽象的过程，学生却仍然不理解。其实我们常常忽略的就是这么一点点拨。学生因为其心里特点，注定不可能像成人一样会“由此及彼”抽象过程中假如不与详细事物严密联络，就不容易引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。就像我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。假如我此时注意联络前面学具操作时的场景，相信还会有更多人举手。小学数学《除数是一位数的除法》教学反思2本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法根底上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——进步”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答考虑做思维主线，引导学生先讲，老师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1〔1〕，学生独立完成例1〔2〕，

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