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第第页“诗教”路漫漫且行且珍惜中华民族是崇尚用诗词来表达感情的民族,中国古代有“不学诗,无以言”的观念。诗歌作为一种精妙的语言艺术,充满着无言之美,无尽之意,又怎能不成为我们在对外汉语教学中训练学生语言,发展学生语言,提高学生文学素养的宝贵教学内容呢?

所以,当我们二年级PYP课程团队在研究如何围绕“母亲节”主题开设系列教学活动时,我决定借此机会向学生进行“诗教”――引导学生运用诗一般的语言吐露情感,向妈妈表达爱。

在上课之前,我一方面搜集适合学生阅读、贴近学生理解能力的关于歌颂妈妈的儿童诗。另一方面,为学生们设计了课前的调查问卷:妈妈都为你做过哪些事情?意图通过这一问题,引导学生回忆和重温妈妈辛苦的付出,为学生创作诗歌搭建一座情感的桥梁。但是第一次的教学效果并不是很理想,当学生们欣赏完诗歌范例,阅读了拓展资料后,创作却进入了瓶颈,多数学生停留在模仿这一步,个别学生更是无从下笔、无话可说。我这才意识到,诗歌的创作不是单单通过读赏、联想、模仿就可以有作品的,更何况我的教学对象只是汉语基础较好,有过仅仅半年的仿写诗歌训练的外国孩子!诗歌创作是思想感情、想象能力、审美能力、文学素养等综合素质的体现,教学活动中如果不考虑这些核心素养,我的教学一定是举步维艰的,学生也一定是不知所措、无所收获的。

鉴于第一次教学中出现的这些主要问题,我对自己的教学活动进行了调整。首先,从学生实际出发,教其想学的内容。将本课的教学目标定位由“为妈妈创作一首(句)诗”转为“学习用诗一般的语言表达对妈妈的爱”,使教学目标从学情出发,贴近学生生活与学习能力。其次,课堂活动的重点放在了激发和唤起学生内心真情实感上。“感人心者,莫先乎于情”,无论是学生直白平实的语言,还是诗一般的语言,我最希望听到的是学生的心里话。引导学生找到感动自己的内容,再以诗的形式、诗的语言去歌颂它,这样的诗才是真实感人的。

在第二次教学中,我一方面引导学生结合诗文内容,联想自己的妈妈在日常生活中的付出和不易,调动学生情感,使其吐露心声,表达自己对妈妈的感谢与爱。另一方面,对学生的语言进行梳理和指导,帮助学生学习用诗一般的语言表达。几次指导过后,一些学生竟然能够直接用诗歌范例中的句式来表达了,大家你一句我一句,俨然成为了一个小小的诗歌创作团队,使原有的诗歌不仅内容变得更加丰富,同时也更加贴近生活,更具真情实感。而且,这种表达不再是单纯的模仿,而是有情感积淀的表达。

当学生们伴着音乐再次朗读自己创作的诗歌时,他们流下了感动的泪水。我知道,他们在字里行间看到了妈妈辛苦的身影,感悟到了妈妈的爱。这种重温、感受到有感而发,再到发而再悟,这一系列的学习过程同时也是学生感情升华、道德意识获得提升的过程。有了这些情感和素养的铺垫,学生们也顺理成章地“下笔有情”。而这种情感的体验和感悟不应该止于手里的一纸贺卡,对妈妈的爱不应该止于“母亲节”这一天。所以,在教学接近尾声时,我通过一组关于妈妈的漫画,将“妈妈爱孩子,孩子爱妈妈”这一情感推向高潮,让学生感悟:对妈妈爱的表达,应该在日常生活的每一处,不仅是一句感谢的话、一个温暖的拥抱,更应该是点点滴滴的行动。就像妈妈对自己的爱一样,无处不在。一幅幅画面,一段段念白,使学生难抑心中的感动,久久不能释怀。

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