“生命绚烂在树上”

第第页“生命绚烂在树上”回顾“树人”文学社这些年的活动，主要有两大类。

一类是阅读与鉴赏。

活动使用的文本很丰富，有小说、诗歌、童话、绘本等，体裁、主题、风格都很开放，只有一个共同的标准：文质兼美。

读的关键是入心，形式则不拘一格，有齐读，分组读，一人读一句，默读等。这个环节必不可少，是鉴赏的基础。鉴赏的形式则一定要活泼多变，最好能落实到有趣又有效的具体的语文活动中。比如诗歌可拟标题，续写，仿写；小说、童话可用一句话概括主题，续写结尾，进行角色体验与想象等。即使是直接的鉴赏点评，也避免与课堂相似的形式与内容。

另一类是文学创作。

每次活动的时间一般在一小时以内，要完成写作及交流讨论，这就要求我设计短小而有意味的写作活动。除了之前提及的、与文本鉴赏结合的续写和仿写等，还有很多：如找一首喜欢的古诗或其中的一句，改写或扩写成一首现代诗。句子接龙：每位同学想一句简洁而有接续空间的话，如王熙凤的“一夜北风紧”式的；大家选出最喜欢的开头（如“雨还在下”，“学校里有一只猫”，“我是认真的，别嘲笑我”等），然后依次接一句话，最后组成一个完整而又富有流动性的文本。从自己熟悉的方言中找一个生动的、很难解释清楚又无可取代的词，设置一个情境（对话或故事等），表现这个词的内涵。杜甫有诗云“飘飘何所似，天地一沙鸥”，顾城则将自己想象成一只有“很多很多浆果一样的梦和很大很大的眼睛”的树熊；请你也将自己幻化成某个形象，并为其想象一个合适的环境。

这类写作与文本鉴赏一样，很少重复，核心在于趣味性、想象力与表达力，且费时不多。学生参与后，往往有意想不到的收获：发现自己竟然有这样的写作能力，从而获得自信；同学之间交流时，又可以彼此启发，对同一主题有开放而深入的理解与表达。我曾设计这样一个情境写作：校园里的湖中有许多美丽的观赏鱼，请闭上眼睛，想象你正凝视着这些活泼地游来游去的鱼儿。如果你可以和它们对话，你会问它们哪些问题？学生的问题颇有意味：

你喜欢湖中间那个桔黄色、傻乎乎的喷泉吗？

你闻得到食堂飘出的饭香吗？

你感冒会流鼻涕吗？

你的兴趣爱好是吐泡泡吗？

小时候，你妈妈有没有轻轻地牵着你的鳍，隔着翠绿的水波去看游人？

她会不会笑着向你解释，岸上的生灵不能冲破空气的界限？

她会不会耐心教导牙牙学语的你：看！那岸上的，是鱼！

你们这样成群结队生活在一个透明的空间里，会不会也希望能有一个独立的、可以将自己遮蔽起来的空间？

阳光洒在我的身上，这是一个初春的上午，我觉得很温暖。阳光经过水面照在身上是什么感觉呢？你们也觉得温暖吗？

这些想象延伸至许多层面，对鱼的生命状态的关注；从鱼的视角审视人类生活，提供了一个很新鲜的视角；表达了突破障碍彼此交流的愿望……平时只是作为观赏对象和生活背景的鱼，成了可以对话的、有灵魂的生命。“轻轻地牵着你的鳍”的细节想象，更是神来之笔，本于母亲牵自己手的童年记忆，又巧妙地契合了鱼的体征。当这样的想象成为习惯后，校园里的草木、街上的行道树、邻居家的小狗，都可以成为有意思的对话者，久而久之，就可以积累起丰富的生活体验和写作资源。

对于大多数写作活动必须限时完成的要求，学生也提出过不同意见：短短的几分钟，有时候会出现思维短路，很难进入灵感迸发的写作状态。因此我也作了调整，将有些活动拆成两次，给学生更多酝酿的时间。同事张小兵老师曾开过一节构思新巧的公开课，名为“词语碰撞出的诗意”：自己想一组词，然后写一首小诗。我受启发，作了调整，强化“碰撞”和“诗意”，拿到文学社来尝试。我请每个同学写一个词，要求是随意，依凭直觉，此时想到哪个词就写哪个词；把大家想到的词记录下来，从所有词中选出你觉得最不搭的2～4个词；每位同学展示自己选出的这组词；活动结束后，写一首十行以内的小诗，要求必须嵌进你认为最不搭的这一组词（如果觉得其他同学的一组词特别有意思，也可选用）。同学们想到的词如下：静/滴答/葡萄/青菜粥/夏天/青年人/闸门/伪善/呆子/白开水/写/花裙子/芭蕉/雨/胃/技术教室/路灯……

第二次活动时，学生告诉我，他们用了许多零碎的时间琢磨诗句：上学路上，中午排队打饭，临睡前……有同学甚至用“痴迷”来形容自己的状态。最后大家选出了最喜欢的三首诗：

往往是

一个青年人肩住了技术教室的闸门

放一群呆子到光明开阔的地方去

于是这世界上充满了既得利益者

二元论者

沉默者

和一个更大的技术教室

雨在夏天的表面写滴答

滴答在芭蕉叶子上写静

饿在第九节课的技术教室写胃

胃在刚醒的路灯下写青菜粥

浑浊的灯光在丢掉月亮的天空写夜

短了一截的花裙子在失落的月色里写“呆子”

青年

迅速苍老

老者

一直死去

孩童

从未出世

第一首诗巧妙地化用了鲁迅的名句（自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去），对教育作了深刻的反思。普通的“技术教室”，成为含义丰富的隐喻：我们的教育体制，正像一个技术教室；而分工细密、高度组织化的现代社会，正像一个庞大的技术教室。我们的教育培养出的，并非鲁迅理想中奔赴光明开阔之地的进步青年，而是精致的利己主义者、思维简单的二元论者、沉默的大多数。

第二首诗灵动活泼，意料之外、情理之中的词语搭配，营造出浓郁的诗意。这诗意并非虚无缥缈，而是融入了作者的生活体验，开头两句则颇有俳句的意韵。作者告诉我她本想从头至尾使用顶真，但最后两句怎么也接不好，只好放弃。我说如果那样反而刻板了，现在这样或许更有“乘兴而来，兴尽而返”的随意之美。第三首诗则无疑是凝炼的概括，冷峻的哲思。十六七岁的少年写出这样的诗句，令人震惊。需要说明的是，第二首诗嵌进的词语有十一个之多，而第三首诗则只嵌进了“青年”，但都得到大家的高度认同。最重要的是作品本身的质量，而非符合要求，嵌入框架，这是写作的本质，也是文学社活动的宗旨。

这次活动结束后，我会把大家所有的诗贴成一份讲义，下次再发给大家，这样大家就可以保留这些有意思的诗句……

我们需要做的只是：用爱和想象力种下一棵大树，青春和诗性，自会在树上绚烂盛开。END

后记：周春梅老师做了十几年文学社指导教师，她用睿智的文学内容和诗意的活动形式吸引了一届届爱好文学的少年。“树人”文学社的活动丰富多彩，形式不拘一格。这些活动调动了同学们的学习热情，启发了他们的想象，当然，也收获了意想不到的效果。在周老师的努力下，“树人”文学社始终保持着纯正美好的文学趣味。我们在此刊登周老师这篇发言，也期望能对其他文学社老师有借鉴或者指导意义，我们更希望那个神圣的文学梦在老师和同学们的努力下，结出丰硕而精美的文学果实。在此我们也祝愿校园文学社蓬