“摩擦”一课的教学思考

第第页“摩擦”一课的教学思考中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0041-01

一、教学思想

随着新课改的逐渐深入和新时期对人才的新要求，传统的禁锢学生思维的言行的教学模式有害于学生的成长，也有害于人的终生学习能力的养成。因此，坚决贯彻落实新课程理念，实施新课程标准，还学生的教学主体地位成为教育教学的指导思想。为此，在具体的教学活动中，尽量让学生自主实验探究物理问题，通过实验培养他们科学思维能力和团队合作精神，促进我们的教学模式发生转变，提高自身的教育教学实践和研究能力。本节课以调查生产生活中身边的摩擦力开始，即亲近自然，又体现了“从生活走向物理”的思想。由于摩擦力问题的复杂性，因此，对于初学者来说真是扑朔迷离，不易理解。也正是由于教材内容的上述特点，本节课又易于激起学生的求知欲，易于培养学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素质。要充分用好该节教材内容，深入挖掘知识间的有机联系，对学生开展针对性的思维训练，进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力。

二、教学思考

我们的教学目标是多维的，其中认知领域包括让学生知道摩擦为滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦三种；而教学重点放在研究并了解滑动摩擦大小与压力大小、接触面的粗糙程度的关系；此为还要知道摩擦在生产生活中的意义。还要培养学生的思维能力，提供机会让他们自主实验寻找滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，并自己通过实验对各种猜想进行验证，最终得到正确的结论。

（一）教学和实验

为了很好的落实教学目标，达到预期的教学效果。课堂教学不再是由教师全权讲述、配以实验来验证教学结论的过程，而是提供主动参与课堂教学，通过自主的实验活动，发挥学生主体作用的过程。教学的开展是以实验为主，围绕实验循序渐进。物理实验是在人工控制的条件下对物理现象进行定向观察和科学研究，而学生实验的目的则是通过学生对实验的定向观察和探究获得相关的知识。所以，实验的成功与否和实验的好坏直接关系到学生对新知识的获取，也是本节课的难点所在。

先通过复习物体的平衡条件引人课题，在引人时尽量增加学生的思维深度，并请学生例举生活中的摩擦现象并和教师一起进行简单的分析，从熟悉的现象的现象进入对滑动摩擦的具体学习中。在教师讲解滑动摩擦和滑动摩擦力的概念以后，由实验启发学生猜想滑动摩擦力大小与哪些因素有关，接着让学生设计实验来验证他们的猜想是否正确，但是在实验之前要将几点注意事项告知学生：1、整个实验要在水平桌面上进行；2、弹簧秤使用之前要调零；3、用弹簧秤拉动木块时要保持要保持弹簧秤沿水平方向做匀速直线运动。只有在这三点都满足的条件下弹簧秤的读数才等于木块滑动时受到滑动摩擦力大小。4、运用控制变量法，明确所控制的变量是什么，研究的问题是什么，目的鲜明的探究。

在学生自主实验期间，教师应当在各个实验小组当中巡视，进行必要和相应的指导，整个实验过程要求学生自主进行。当实验完成后，要求小组讨论分析实验数据，做出总结，并请学生代表汇报他们的实验结论达到师生对话的目的。得出结论后要求学生会书写简单的实验报告，包括实验目的、实验方法、实验器材、实验步骤、实验数据记录表和实验结论等各项内容。最后教师进行相应的总结，结束新课，并提出思考题，延续课堂教学。这样设计的目的在于把教学过程的重点放在探究性学习、对话式教学上，在平等的、轻松的环境中充分发挥学生的能动性、积极性，培养运用科学方法研究物理问题的能力，促进学生学习模式和教师教学模式的良性转变。

（二）课堂教学中应该注意的问题

1、充分肯定学生，避免挫伤学生的积极性和求知欲

科学探究是以学生为主体的学习活动，活动过程要鼓励学生积极动手、动脑，体验学科学的乐趣，了解科学方法，获得科学知识，逐步树立科学创新精神。因此，教师要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍。在提出问题、猜想和假设的过程中，教师应该诚恳地鼓励、肯定、表扬学生，即使学生提出的问题意义不大或有明显错误，猜想不着边际，也不要简单地否定，在充分肯定的同时还要指出其正确合理的成分，否则会挫伤学生的积极性和求知欲。例如在问影响摩擦力大小因素时有学生提出“摩擦力大小是否受接触面积的影响”的问题，该问题反映了该生思维活跃、求知欲旺盛，当时就这个问题要求学生进行了探究，当问题解决时，该生的喜悦之情溢于言表。

2、使学生树立科学的批判精神、敢于质疑

在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发展新的物理情境与已有的知识之间的冲突所在，从而提出新的问题，作出合理的假设和猜想，对课堂中不能解决的问题，应该鼓励学生进一步探究。例如：在本节课的探究影响摩擦力大小因素的实验中，弹簧秤是运动的不但速度不好控制为匀速运动，而且不利于读出弹簧秤的读数，有学生提出有没有更好的方法能改变这样的情况。对此，不能敷衍了事或回避，而应该正视、重视，课堂上引导学生对问题作进一步的探究，即补充和延伸了课堂教学，消除了学生的疑虑，培养了学生的质疑精神。

（三）课后的反思

传统的“一言堂”式的教学模式在有效性、创造性、主体性、和情感性等方面有明显的缺失，教师慷慨激昂、辛辛苦苦，学生无动于衷或回应不够积极主动。所以在教学中应该要充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，要不断运用探究性学习开