《基于创造性思维培养的幼儿美术活动探索》 论文

基于创造性思维培养的幼儿美术活动探索摘要：教育制度的迅猛发展以及教育思想的不断革新使得学前教育日益受到广泛关注和重视。幼儿时期孩子处于想象力和创造力开发的重要时期。而美术作为旨在陶冶情操、发展审美素养的内容对于发展幼儿的创造性思维有着重要的意义。基于此，本文针对幼儿美术活动培养幼儿创造性思维的方法和策略进行一番个人看法的阐述和分析。关键词：幼儿美术；创造性思维；活动策略；方法分析美术作为艺术类的教育内容对于发展个体的创造性思维有着深远影响。从幼儿时期入手注重孩子创造性思维的培育能够极大促进其艺术感知力、想象力和创新意识的发展，使其学习和认知潜能得以被充分开发出来。为此，教师应深入探究美术活动中培养幼儿创造性思维的有效策略，让幼儿在发掘、创造美的过程中变得视野开阔，思路明朗，幼儿今后的学习和发展也能从中获益良多。 一、幼儿美术活动现状分析

当前的幼儿美术活动仍旧过多地受到传统教育思路和理念的影响，即教师以主导者的姿态主宰者整个活动以及幼儿的行为，采用灌输式的方法向幼儿介绍并讲解绘画过程中的一些与色彩、构图有关的知识，而幼儿则要根据教师的规定和要求进行模仿性的绘画练习。这种刻板、单调的教学方法虽然能在一定程度上让幼儿了解绘画的基本方法和技巧，但是幼儿的创造性思维和创新精神也很容易被扼杀掉，画出的内容也是千篇一律，毫无新意可言。此外，教师评价标准的单一、不懂变通也是影响活动效果提升的重要因素。一般来说，教师往往以幼儿画的“像不像”“好不好”为标准进行刻板评价，而对于幼儿在绘画中表现出来的创新型内容及其独特想法关注的不多，导致幼儿因缺乏教师的肯定、鼓励而逐渐丧失创新精神，一味刻板地按照教师的规定和要求进行绘画练习，美术活动本身具有的审美作用和价值也逐渐丧失。二、幼儿美术培养幼儿创造性思维的策略 （一）优化教具，激发兴趣促进参与

丰富、多元化的教具和活动材料给幼儿提供了动手操作的机会和物质载体，幼儿的想象创造力和创新意识也能在操作材料、与材料互动的过程中形成和发展起来。为此，教师应在充分了解幼儿身心发展特征和认知水平的基础上提供与活动内容相符的、内容和形式多样化的教具材料，让幼儿在手脑并用、多重感官参与的过程中感受活动材料的变化以及美术创作的无限魅力，在开动脑筋动手制作以及尽情创作的过程中逐步形成良好的审美创新意识。例如，在开展以“秋天”为主题的美术活动时，教师除了给幼儿提供以秋天为主题的美术绘画作品并让幼儿进行绘画练习之外，还可组织幼儿开展相关的美工活动，即让幼儿动手制作一幅与秋天为主题的手工作品。在活动中，教师应首先给幼儿提供相关的教具，比如一些现成的以“秋”为主题的作品，让幼儿观察、思考这些作品分别从哪个角度描绘了秋天，之后，给幼儿提供一些手工操作过程中可能用到的材料，如纸板、蜡笔等等，并让幼儿根据自己的作品内容自行准备材料，如树叶、小石块等等，通过对各种废旧材料的利用将秋天这一主题的特征生动展现出来。如此，便将教具和活动材料的作用充分展现了出来，促进了幼儿对美术活动的积极、主动参与及其想象力和创造性思维的开发，对推动美术活动的顺畅进展产生了积极影响。 （二）创设情境，激活想象引领创造

美术作为艺术创作的过程本身蕴含着大量的思维发散和想象的平台，幼儿的艺术创造力和审美创新意识是依托这些平台得以构建的。然而幼儿本身认知水平较低且理解能力较差，单凭自身的理解以及教师的说教很难感受美术本身包含的美所在，自身的审美思维和想象创造力也无从开发。鉴于此，为了改善这种局面，教师可以通过创设有效情境的形式刺激和诱发幼儿的想象，让幼儿在丰富情境的渲染和影响下不断累积视觉和听觉方面的经验，从而对促进幼儿想象创造力的开发及其创造性思维的形成产生重要意义。例如，在开展以“海洋世界”为主题的绘画活动时，鉴于幼儿因经验欠缺而对多样化的海洋生物和五彩斑斓的海洋世界知之甚少，教师可以通过创设直观媒体情境的形式给幼儿展现更为具象化的画面，即播放展示海底世界、海洋生物的影视资源如《海底总动员》、《海底大冒险》等等，或是一些影像资料，让幼儿在观看直观画面的过程中了解未知的海洋世界以及海洋生物的丰富多彩，并让幼儿以此为蓝本进行自由绘画的创作活动，或是构思出一种自己想象出来的海洋生物，让幼儿的想象创造力在直观情境的带动下得以充分发挥出来。如此，便有效弥补了幼儿因经验不足造成的认知水平低下的短板，对实现幼儿创造性思维的开发产生了重要的助推作用。 （三）科学指导，鼓励创新提升技能

幼儿对美术创作基本技能的掌握并非是单纯依靠教师的讲解和传授得来的，而更多地是依赖于自身在自主绘画过程中的不断摸索。然而年龄尚小的幼儿毕竟认知理解和感悟能力有限，他们的美术绘画和创作活动离开教师的合理指导是寸步难行的。鉴于此，为了充分发挥自身的教育引领作用，同时保证幼儿的创造欲望不被抹杀掉，教师应采取循循善诱的方式对幼儿进行合理指导，在充分调动幼儿内心创作欲望的基础上给予自主创作的空间，引导幼儿从事物的关联性角度出发进行多元创作，借此达到启迪思维、开发想象的良好效果。例如，在组织幼儿开展以绘画蚂蚁及其运动有关的系列绘画活动时，教师可以首先让幼儿结合自身的经验谈谈蚂蚁的外部特征是怎样的，它们的日常活动情景是怎样的等等，并幼儿首先结合自身的已有认知进行自由阐述。幼儿也根据自身的了解说出蚂蚁的外部特征以及它们日常的一些散步、搬东西等活动场景，在此基础上教师可以进一步针对蚂蚁外貌的细节特征及其活动内容进行详细阐述，通过逐步引导的形式激活幼儿的已有认知经验，并让幼儿在绘画的过程中想象和联想蚂蚁可能从事的其他各种活动，在利用已有经验的基础上进行创新型的绘画练习。如此，便使幼儿的绘画技巧及其想象创造力在教师的指引下得到了提升，幼儿的创造力和创新精神也因此得以形成和发展起来。 （四）合理评价，保护天性开阔思维

针对教师在教育评价环节存在的思想性误差，即片面围绕幼儿画出的事物是否符合既定标准的做法是极其错误且不利于幼儿创造性思维开发的，教师应从改进和创新教育活动评价的角度入手开展美术活动。鉴于幼儿本身想象力极为丰富且容易产生各种奇思妙想，他们在进行美术绘画活动时往往会不拘一格跟随自己的所思所想进行自由创作，教师在对他们进行评价时应适当放宽和改善评价的标准，充分认识到幼儿画作中各种天马行空的想法是他们的天性和秉性使然，并能从合作者和欣赏者的角度出发给予其积极、肯定的评价，借此保护幼儿丰富的想象力和创造力，从而最终实现发展幼儿审美意识和创造性思维的教学目标。例如，在开展以“丰收的果实”为主题的绘画活动时，有的幼儿按照教师要求将葡萄涂成了紫色或是绿色等常规性的颜色，然而有的幼儿却将同一串葡萄涂成了蓝色、黑色、黄色等各不相同的颜色，在遇到这种情况时，教师不应急着以批评的口吻对幼儿的画作提出反对意见，而是应当首先表扬幼儿的新奇想法，并让幼儿谈谈自己这样画的初衷和缘由何在。幼儿在得到教师的肯定之后也会更为积极主动地分享自己的想法，比如这样画是想象着葡萄像彩虹糖一样五颜六色……这样一幅独一无二的美术作品也跃然纸上。如此，便将积极、正面评价指引幼儿不断前进的作用展现了出来，幼儿的想象创造力在教师的保护下也能快速形成和发展起来。总之，借助美术活动培养幼儿的创造性思维对幼儿学习潜能和想象力的开发有着深远影响。作为教师的我们应深入探究美术活动培养幼儿创造性思维的有效策略，借此促进美术活