《“双动两案”教学模式下高中数学教学改革探究》 论文

“双动两案”教学模式下高中数学教学改革探究摘要：简单来说，“双动两案”教学模式指的是高中数学课堂教学过程中，将教师的主导作用与学生的主体作用进行充分的互动交流，通过学生设计方案和教师教学方案的有效融合，最终实现最优化教学目标的一种教学模式，在高中数学教学改革中得到了前所未有的重视与发展，对于提高学生学习主动性也有了较为突出的推动作用。如何优化高中数学教学，如何更好地开展“双动两案”教学模式，提高学生数学学习能力以及数学学习积极性，是高中数学教学工作者必须面对的重难点问题。为此，我们必须在日常教学工作中真正地认识到“双动两案”教学模式的实际作用，针对于学生的实际需求展开相应的数学教学改革工作，让“双动两案”教学模式真正地融入于日常教学活动中，开展系统化、专业化以及针对化的改革工作，让“双动两案”教学模式更符合学生实际需要，提高学生数学学习效果，进一步助力学生数学核心素养的有效培养。 关键词：高中；数学教学；“双动两案”教学模式；改革

在高中阶段的数学教学活动，与初中相比有了进一步提升，对于学生数学整体能力培养也有了更高要求，学生不仅需要有图形观察运算能力、空间想象能力以及数字运算能力，还需要有整体逻辑思维能力，才能更好地开展数学学习，对胶南的知识点内容进行吸收、理解。部分学生在实际学习过程中存在着一定的难度，甚至对数学产生了抵触情绪，十分不利于学生数学核心素养的有效培养。“双动两案”教学模式为高中数学教学带来了新的契机，让学生以更加理性的观念来面对数学学习，有效调动学生学习积极性以及学习热情，对于高中生成长意义非凡，因其符合学生发展实际需要，在高中数学教学活动中发挥了重要作用，进一步提高了学生数学学习能力，帮助学生有效降低数学学习难度，引导学生以更加积极向上的态度来进行数学深层次学习[1]。下面，我们将以“双动两案”教学模式下高中数学教学改革作为出发点，针对当前高中数学教学工作的实际情况进行研究，提供更科学的解决方案。一、尊重学生主体地位

一直以来，高中数学教师在开展教学活动时，为了最大限度提高学生做题能力与做题速度，确保学生在考试时可以获得更高的分数，在日常学习过程中往往采取“题海战术”，以确保学生可以对知识点内容进行消化吸收。但因高中数学只是不仅需要进行大量的运算与理解，还需要对抽象的几何知识等内容进行分析与掌握，部分学生即使听从了教师的要求，进行了大量的习题练习，却仍可能出现实际学习中存在着学习困难的情况，影响着学生数学学习进度的同时，也深刻地影响了学生的数学学习热情，甚至让学生对数学学科产生了抵触情绪。而如何有效记忆相关数学公式，如何提高公式的运用能力，如何让学生成为数学学科的主人，进而爱上数学学习，一直是高中数学教学工作者面临的难点问题[2]。为此，高中数学教师在日常工作中，应结合当前“双动两案”教学模式趋势，开展有针对性的教学工作，更加凸显出学生在实际教学工作中的作用，让学生真正地参与到数学学习设计中，尊重学生的主体地位，了解学生的实际诉求，将传统的课程教学进行有效的革新与升级，鼓励学生进行自主探索与研究，让数学学习更具趣味性与探索性，有效降低学生数学学习难度。例如，在人教版高中数学必修一《集合的概念》一课的学习过程中，部分学生从初中升入高中，一时之间无法适应高中快节奏、知识点密集的教学形式，对于增长的学习难度也产生了畏惧心理，在一开始就没有打下良好的学习基础与学习习惯，自然而然无法更好地在数学课程中获得成就感，数学教学工作将面临困境。在此情况下，教师如果还一味地采取传统教学模式，要求学生对相关知识点内容进行背诵，或是通过课上小考、课后大考、课间抽考等形式，来强迫学生进行知识点记忆，则让学生无法真正地感受到数学学习的乐趣所在，即使勉强记住了所有内容，也多半是死记硬背，无法真正地运用于未来的实际生活之中，对于学生数学能力培养产生不利影响，也没有真正地起到提高学生数学核心素养的作用。为此，教师在进行数学教学工作时，应开展“双动两案”教学模式，加强教师与学生之间的互动能力，通过对学生的观察与了解，准确地掌握学生的实际数学接受情况，并引导学生自主地进行《集合的概念》一课内容的深度探索，充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂主人翁，鼓励学生对于集合的含义、集合元素的确定性、互异性、无序性以及集合的表示方法等内容进行充分了解，有效降低学生刚升入高中时的紧张心情，也可以让学生以更加积极的态度参与到数学学习中，实现初升高的完美过渡，进一步激发学生数学探索能力。二、打造“双动两案”教学情景传统教学模式中主要运用灌输式教学方法，学生每天需要面临大量的知识内容，学生不仅需要完成数学这一课内容的学习，同时还需要兼顾其他学科内容，在学习过程中可能出现学习时间不足，或是数学等需要学生逻辑思维能力的学科被放弃的现象，学生数学学习主动性不足，学习积极性差等情况，制约着数学教学工作的顺利开展。为此，教师在开展数学教学活动时，想要鼓励学生更好地加入到数学学习中来，感受到数学学习的乐趣所在，就应该为学生提供更加真实的“双动两案”教学情景，让学生可以真正地与教师进行互动交流，也让学生提出的教学设计可以真正地进入到教师教案之中，帮助学生更清晰地掌握相关数学知识，让学生明确不同知识内容的应用范围，以及当前我们在学习过程中所获得的知识未来可以运用到哪里，进一步提高学生的学习兴趣，感受数学知识的无穷奥秘，推动学生发展学习。同时，教师在课后也可以进一步打造“双动两案”教学情景，鼓励学生在课后自由地组建小组，并在小组内自主地进行数学学习方案设计，鼓励学生更好地加入到数学教学活动中来，拉近学生与数学教学之间的距离，有效降低学生学习难度，让学生在数学“双动两案”教学情境中可以更好地感知学习乐趣，实现自我提升。在此情况下，学生也可以通过不断地理解与运算，实现自我的提升，对于自己的薄弱环节，也可以做到有针对性的补充，师生关系更加和谐的同时，也可以在班级内形成浓厚的数学学习氛围，让“双动两案”教学模式真正地发挥其应有效用。例如，在人教版高中数学必修一《由并集、交集的定义求参数范围》的学习时，教师如果仅仅对书本上的知识内容进行讲解，并要求高中学生按照讲授的内容进行“复制化”学习，则丧失了高中数学教育的初衷，学生不能真正地理解相关内容，在学习过程中存在着一定的“盲区”，对于学生未来更深层次的学习带来了不利影响。为此，教师应针对高中学生的实际特点，根据本节课实际内容，打造数学“双动两案”教学情境，鼓励学生在课前进行有效预习工作，对本节课重要知识点内容进行前期的理解，并将自己不理解的内容进行总结、整理，并形成一定的学习设计方案，由教师引导学生在课堂学习中逐渐解开谜团，降低学生对于新知识内容的陌生感，提高学生做题能力的同时，也可以让学生真正地理解所学知识内容，符合“双动两案”教学模式需要，为高中学生不断提升自身数学学习水平提供适宜的培养环境，通过对数学“双动两案”教学情境的不断革新，确保学生可以得到全面发展。三、重视“双动两案”教学模式运用

通过大量的调研与长时间的教学实践，我们不难发现，对于高中学生来说数学学科确实在学习过程中存在着一些难度，学生也比较喜欢在数学课堂出现“溜号”等行为，严重影响了学生数学学习能力的提升。为此，教师可以引导学生明确自身在数学教学过程中的实际作用，让学生对“双动两案”教学模式有更加清晰的理解与认知，鼓励学生积极踊跃地加入到数学课堂教学活动中，加深学生对数学教学的理解能力，推动数学“双动两案”教学模式的深化发展，通过“双动两案”教学模式真正地让学生爱上参与课堂学习的感觉，在日常教学活动中有一定的成就感，促进学生的全面发展。同时，教师还可以在数学“双动两案”教学模式运用过程中采取多样化方式对学生进行考核评估，进一步激发学生的自主探究意识，实现师生间的紧密互动，提高学生的数学学习自信心。例如，在人教版高中数学必修一《指数函数》一课的学习过程中，学生对于本节课内容的学习存在一定的难度，不能很好地理解指数函数相关性质概念的情况，也将对学生数学学习带来不利影响。为此，教师在实际教学过程中，应进一步加强“双动两案”教学模式的重视程度，让学生在课程学习中进行自主探索，对于相关知识内容有更加具像化的理解与认知，通过自己绘制指数函数图像等方式，对其性质进行分析，在降低学生学习难度的同时，有效提高学生记忆力，帮助学生更深刻地了解指数函数性质问题。结束语：

综上所述，本文主要对“双动两案”教学模式下高中数学教学改革问题进行了一系列的探究。在素质教育高速发展的今天，高中数学教学工作也应进行革新，更好地适应学生实际发展需要，在“双动两案”教学模式下开展高效、趣味、科学的数学教学，可以进一步减轻学生学习压力，让学生主体地位得到进一步增强，引导学生在更轻松地氛围进行数学学习，更新传统的数学教学模式，也让学生拥有更多的空间进行自主探索与研究，符合学生数学核心素养培养需要，对于学生未来发展也有着深远的影响。为此，高中数学教学工作者在日常工作中，应将“双动两案”教学模式真正地融入于日常教学活动中，认识到“双动两案”教学模式对于学生数学学习工作的重要性，保证“教”与“学”的双向互动，让学生真正地参与到课程内容设计、课程主动性探究活动中来，通过不断地学习与进步，实现自身学习能力的有效提升。同时，教师还应进一步加强“双动两案”教学模式实际