青岛版小学三年级科学上册第二单元说课标

三年级科学上册其次单元“研课标、说教材”说课稿敬重的各位领导、老师：大家好！我说的是青岛版教材小学科学三年级上册的其次单元《我们怎么知道》教材内容，为了能更好的解读教材，下面是我研说教材的流程：一、说课标二、说教材三、说建议一、说课标1、首先来说说课程的基本理念科学课程要面对全体学生；学生才是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学问是一个主动建构的过程；科学课程的内容要符合社会和学生双方面的需求；科学课程应具有开放性，充分发挥学生的主动性及动手操作实力；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。2、再来说课程总目标小学科学课程的总目标是促进形成和发展学生的科学素养，并应为他们接着学习和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，能激发和发展对自然生活的新奇心和探究热忱；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活当中；体验并驾驭科学探究的基本过程和方法；形成敬重事实、乐于探究的科学看法；发展用科学语言与他人沟通和沟通的实力；初步了解科学技术与人类生活的关系，初步形成对科学的相识。总目标包括四个分目标：①科学学问：对身边事物有关学问的学习。②科学探究：了解科学探究是获得科学学问的主要方法。知道通过科学探究形成共识的科学学问在肯定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善，深化和发展。能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探究活动。③科学看法：对我们身边的事物保持新奇心和探究热忱。依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解。在科学探究活动中主动与他人合作，主动地参加沟通和探讨并实际到生活中感受身边的事物。酷爱我们的生活、珍爱生命，具有相识事物和视察事物的实力。④科学技术与社会的关系：将学到的科学学问和日常生活联系。了解我们身边的事物对我们的生活的影响。二、说教材1、首先说教材编写意图①三年级主要是培育“视察”实力，在之后会渐渐扩大，渐渐提高。②通过一系列科学探究活动，了解体验表达与沟通的常用形式和基本方法，学会用视察记录、调查报告、科学小论文、等形式进行表达沟通。2、说教材特点A、编写原则科学性原则科学活动要具有科学性，科学活动，又要符合学生的认知水平和探究实力，有利于学生科学素养的培育有利于进行科学启蒙教化。主体性、探究性原则教科书的设计以学生活阅历为基础，以学生自主探究活动为主要学习活动设计典型的探究内容、过程和方法，为学生进行探究性学习供应有力的指导和帮助。发展性、适应性原则教科书适应学生发展的需求引领学生不断了解新事物、发觉新问题、探究新领域、开拓新视野，能够使处于不同发展水平的学生在自己的最近的发展区内得到最大的和最有效的发展。便于教与学的原则教科书的编写既最大限度地从学生的实际动身，便于学生“自主、探究、合作”的学习，又为老师供应一个教学的基本思路，利于老师按教科书创建性的进行教学。趣味性原则教科书选取的内容、设计的活动和表达方式都对学生有剧烈的吸引力和感染力，能使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验科学的活动，这将有利于细心呵护学生与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲。创新性原则教科书的编写突出实践实力和创新精神的培育，重视视察、试验、考察制作、信息收集与整理等实践活动的设计，着力激发学生参加探究实践活动的主动性和创新意识，充分体验实践与创新的过程与方法。开放性原则教科书既突出满意学生课堂学习的须要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的空间，能给学生供应有益的指导，有利于引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。3、单元说明选编目的及依据学生生活在五花八门、精彩纷呈的世界中。在这个世界里，充溢了形形色色的令人惊异、迷惘、感叹的想象。“怎样相识物体”、“不倒翁为什么不到”、“怎样知道水温的凹凸和液体的多少”等问题时常出现在学生的头脑中。学生既敢于提问题，又想试着采纳自己所能得到的各种方法解决问题。但是，由于受生活阅历和年龄特点的限制，小学生解决问题、探究问题的途径和方法有时是不科学的，这就须要引领他们学会科学探究问题的方法，并尝试利用这些方法去探讨问题、解决问题。如何引领学生走进这块神圣的土地，相识身边的物体，说明视察到的现象，探究其中的奇妙，初步驾驭科学探究的方法、步骤，是本单元编排的主要目的。活动设计趣味性；活动设计创新性；活动形式多样性；强化教材开放性；凸显学问的时代感。4、说教材内容结构本单元内容选编依据《课程标准》的要求，重在落实以下目标：A.科学探究：能通过对身边的事物的视察，提出自己能够探讨的问题；知道猜想或推想与经科学探讨证明的结论可能是不同的；能运用语言、图表等多种方式表达探讨的过程和结论；能运用自己的感官、简洁的工具收集与问题有关的证据，并能对收集到的证据进行初步的分析，提出合理的说明；意识到运用工具比感官更有效；能够利用“结暗箱”的方法探究问题。B.情感看法价值观：想知道，爱提问，敢于大胆想象；情愿合作与沟通；乐于用学到的科学学问解决生活中的问题，改善生活。C.科学学问：能用感官推断物体的特征，如大小、轻重、现状、颜色、冷热等，并加以描述；能依据特征对物体进行简洁分类或排序；知道温度时表示物体的冷热程度，知道温度及液体体积的单位，会运用温度计、量筒测量物体的温度和体积；探究不倒翁不倒得隐私，知道上轻下重的物体不简洁倒。5、本单元教材的学习内容本单元由“怎样相识物体”、“给文具分类”、“那杯水热”、“水温的变更”、“那杯水多”、“好玩的不倒翁”六个部分组成的。第四课、“怎样相识物体”本课用“它们各有什么特点？怎么分辨它们”为科学探究主体，让学生自主地经验一个“用感官分辨物体“的科学探究历程，意识到用感官相识事物的基础性和重要性；教学目标1、能从身边常见的物体中发觉问题、提出问题；会用感官对物体进行视察，培育视察实力；通过视察初步体验探究活动的过程。2、通过沟通体验合作学习的乐趣；由各种延长感官的仪器意识科学技术可以改进人们的工作和生活。3、会通过物体的特征分辨物体；相识各种感官的作用。教科书分析结合学生的生活阅历，从学生身边常见物体入手，让学生通过感官对物体进行视察，使其意识到视察离不开感官，用感官视察、相识物体是进行科学探究不行缺少的重要方法。第五课、“给文具分类”本课以给文具分类为切入点，使学生人是什么是分类及分类的方法，相识到分类要有肯定的标准；教学目标1、会用对比的方法探究纸；能选择自己擅长的方式表述探究纸的过程和结果；培育动手实力。2、乐于用学到的学问改善生活；由纸的发展意识科学是不断发展的；关切日常生活中的科技新产品、新事物。3、知道不同的纸具有不同的特点。教学重难点：乐于用学到的学问改善生活第六课、“那杯水热”本课学生由自主经验运用温度计科学、精确测量的科学探究过程，意识到用感官相识物体更精确；教学目标：1、知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷性能及用途

2、在探究陶瓷特点的视察试验活动中体验合作与沟通的乐趣

教学重点：在探究陶瓷特点的视察试验活动中体验合作与沟通的乐趣第七课、“水温的变更”本课主要通过“猜想——验证——获得结论”的基本思路对水的温度变更进行预料和测量，收集与为题有关的证据，并对收集到的证据进行初步的分析，提出合理的说明；教学目标：1、通过用温度计测量，知道运用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量视察，采集数据。初步学会运用简洁表格，图形等统计方法整理测量记录。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。3、相识各种温度计，知道如何正确运用温度计。第八课、“那杯水多”本课通过多种探究方法的比较，让学生相识到运用量筒测量比运用感官视察更精确。教学目标：1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。2、学会正确运用量筒，知道运用量筒测量比目测更精确，并学会初步估算液体的多少。3、留意事实，敢于提出不同见解，情愿合作与沟通,培育自信念和严谨的科学看法。第九课、“好玩的不倒翁”本课以“不倒翁为什么不到”位探究主题，让学生经验一个利用“解暗箱”进行科学探究的过程，意识到从事物内部探究事物的本质是最牢靠、最科学、最有效的方法。每课从科学概念、过程与方法、情感看法价值观三方面来实现教学目标。教学目标：1、了解不倒翁扳不倒的两个隐私：上轻下重、底部是半球形。2、激发学生发觉问题，然后通过试验解决问题，使学生在活动中受到爱科学的教化。3、通过制作不倒翁，培育学生的动手制作实力。6、单元结构图1、怎样相识物体：①、利用眼睛、耳朵、鼻子、舌头等器官分辨物体。②、利用感官分辨物体的相同与不同2、给文具分类①调查、沟通分类现象②给身边的问句分类③了解生活中分类现象及意义3、那杯水热①借助感官推断水的冷热②相识温度计及运用方法③用温度计测量物体的温度4、水温的变更①揣测水温的变更规律②试验测试、绘制统计图5、那杯水多①借助感官推断水的多少②相识量筒及运用方法③估测并测量液体的体积6、好玩的不倒翁①玩不倒翁②猜想不倒翁的隐私③拆解不倒翁，揭示隐私④生活中不倒翁不倒的原理的应用三、说建议1、教学建议从学生的探究性学习过程入手，以试验为主，社会实践为副，让学生从亲自动手试验。把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现，细心设计问题情境让学生以试验方式加以验证，写出视察报告。对试验过程中视察到的现象进行思索。留意学生的探究性学习的精神培育，留意学生的探究性学习的过程的培育。把学科评价内容分为综合实力评价基础学问评价两种。变更评价学生的方法。留意学生平常的制作实力、视察实力与试验探究实力的培育。并在作科学的过程中学科学。让学生在做一做，看一看，想一想中去探究学习科学学问。科学课程的教学应具有肯定的敏捷性。留意多种形式教学的有机结合。留意课堂教学与课外活动紧密结合。科学课程留意探究。留意学生的主动参加和相互间的沟通合作。2、评价建议充分发挥科学课程评价的多种功能，科学课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能，其目的是考察学生实现课程目标的程度。恰当运用多种评价方式，加强形成性评价，坚持定性和定量评价相结合。评价设计留意可行性，力戒繁琐，防止片面追求形式。留意评价主体多元与互动，将老师评价、学生自我评价及学生之间的评价相结合。加强自我评价和相互评价，促进学生主体互动，自我反思。留意学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的交融整合。突出科学课程评价的整体性和综合性，避开只从学问、技能方面进行评价。留意信息收集与整理、试验技能、基础学问、创新意识、制作实力和综合实力的评价。①评价内容全面化评价要依据《标准》提出的目标，涵盖科学素养的各个方面，既要考察学生对科学学问和事实的驾驭与应用，又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究的方法与实力、科学的行为与习惯等方面的变更与进步。②评价方法多样化由于评价内容的拓展，单一书面测验与考试已经不能适应新的科学课程，因此用多种方法对不同目标、不同内容进行评价势在必行。用于科学课程的新评价方法主要包括视察评价、现场评价、调查问卷、综合评定等。要依据不同的评价目的与内容，选用相应的评价方法。③评价时机全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价不能仅在学习过程结束后再进行，必需伴随在教学过程之中，从教学目标、教学安排、教学过程到教学结果，实施全过程评价。这就须要老师做有心人，关注学生科学学习前的前概念水平及学习过程中的各种突出表现与反应，作出有针对性的处理。3、资源的开发和利用立足课本，挖掘教材资源。教材资源包括教科书、教参、工具书以及老师的教案和学生