老师学习能力

学习能力理论基础与架构培训人：林薇▶金色雨林创始人，儿童教育专家▶全国教育科学“十五”规划部委系统重点

子课题“心理素质与创造性研究”主研人▶中国教育学会儿童心理专业委员会学习障

碍专业研究会副秘书长▶“万婴跟踪”早期教育机构指导专家▶“成功人生系统教育工程”专家团专家▶全国网上家长学校专家团成员▶著有《学习的烦恼》《学习新发现》《孩子学习不用愁》《换种方式做妈妈》林薇主任：什么是能力

一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 在英语中： ability：指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力。 capacity：指容纳、接受，或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的内容。

能力与知识、技能的关系*知识是人脑对客观事物的主观表征。

知识有不同的形式

陈述性知识，即“是什么”的知识

程序性知识，即“如何做”的知识*技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

技能作为活动的方式，表现为

操作技能：其动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。其形成依赖于机体运动的反馈信息。

心智技能（智力活动）：其动作通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作的对象为事物的信息，即观念。其形成则是通过操作活动模式的内化才形成的。知识和技能是能力的基础。 但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成能力知识与能力是有区别的。 能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。

知识、技能和能力有着密切的关系。 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。三者关系

我们不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这人能力的高低。 在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。 由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。三者是相互转化，相互促进的。三者关系

学习是由于经验所引起的行为或思维上比较持久的变化。*学习的意义：学习是个体与环境取得平衡的必要条件；学习能促进成熟和心理发展；学习能激发脑力潜能，能促进个体心理发展。*学习的特点掌握间接经验的过程有计划，有目的，有组织原则有一定被动性，兴趣调动最重要

学习的过程根据鲁利亚脑机能系统理论，把脑分成三个互相紧密联系的机能系统：第一机能系统也叫动力系统，是调节激活与维持觉醒状态的机能系统。 保持大脑皮层的一般觉醒状态 提高它的兴奋性和感觉性 实现对行为的自我调节。第二机能系统也叫信息处理系统，是信息接受、加工和储存的系统。 接收来自内、外的各种刺激（包括听觉、视觉、一般机体感觉），对它们进行加工（分析和综合），并把它们保存下来。第三机能系统也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。

什么是学习能力？

学习能力是学习的重要条件之一，指个体所具有的能够引起自身行为或思维比较持久变化的个性心理特征，主要表现为认知能力（也就是基本学习能力）、学业性学习能力（含学习习惯、学习策略）、情感性学习能力（学习的关系、学习自信心）等三个方面。

基本学习能力听、说、读、写、算、思考、推理等方面的能力就是基本学习能力，也被称为发展性学习能力。其实，认知能力是指儿童了解和认识世界的一整套心理能力，包括：动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力。正是因为不均衡发展的认知能力造成不均衡发展的学习能力，也造成孩子有差异的学习类型和学习结果。

学业性学习能力

在学习过程中，需要通过专门的学习才能具备或形成的能力被称为学业性学习能力。包括学习学科知识的方法、策略和学习行为习惯等方面。

情感性学习能力

情感性学习能力强调更多地关注生命的价值，它一方面表现为人的生命有多方面的需要，如心理、生活、社会、物质、行为、认知、价值观等，另一方面又表现为人的发展的能动性，人的潜能的可塑性，它相信孩子学习的成功，除了先天素质外，更依赖于人的自我意识和情感投入。

学习能力发展的阶段

一般来说，孩子学习能力最初的发展是一个从感觉运动阶段开始，向知觉和知觉动作统合阶段演进，再进入语言文字符号运用阶段，最后达到逻辑思维和推理阶段的过程。

每个孩子都是独一无二的个体，他们的学习能力、学习方式具有很大的差异性，因此只有制订针对个体的切合某个孩子自身学习能力目标的教育方案，才能真正达到帮助孩子提高学习能力的目的。在我们通过一系列的测验，得到孩子学习能力发展的各种量化指标后，就可以知道该孩子在学习过程中的哪个阶段或者哪些科目存在什么样的问题，然后给出一个具有针对性的个体教育方案。这样孩子便可以在该方案的指导和帮助下，了解自己的优势和弱点，充分利用自身的能力，使自己的学习方法得到改进，在不断地练习中逐渐形成适合自身的学习方式。

“个体教育方案”的制订原则

(1)尊重孩子的个别差异性，接纳孩子的与众不同之处； (2)全面了解孩子生长发育、智力发展、学习能力水平、学业成绩现状等各方面的情况； (3)每项能力和科目的训练目标都应该是量化的、可预期的，并且是能够实施的。

“个体教育方案”根据儿童学习能力的发展规律，包括感觉运动能力、知觉和知觉动作统合能力、语言及文字符号运用能力以及逻辑思维和椎理能力几大方面。金色雨林十六周年年会

——剖腹产与儿童学习能力研讨会金色雨林十七周年年会——中国儿童学习状况及学习能力专题研讨会一、基础性学习能力课：感觉统合课、注意力记忆力课、视觉动作统合课

二、学业性学习能力课：阅读理解课、思维训练课三、社会性学习能力课：心理素质课、沙盘游戏课

学习能力课程分三大类别：基础性学习能力训练激发大脑潜能促进感统能力发展增强身体素质改善动不安人际关系规范行为习惯改变好动注意力不集中感觉统合训练（4~12岁）注意力、记忆力训练（4~12岁）延长专注力时间扩展记忆容量提高视、听能力改善听课质量增强信心有效提高学习效率视觉动作训练（4~14岁）促进手眼协调减少视觉跳、漏改善写字速度慢左右颠倒提升视觉空间能力，增强思维灵活性学业性学习能力训练阅读理解（8-12岁）拓展数学思维能力，培养学习兴趣强化应用题阅读理解清晰数学概念，反复运用理解整理解题思路，培养思维习惯强化字、词、句基础知识改善文字理解能力提高语言组织能力提高阅读理