高中生课题研究报告5篇

高中生课题讨论报告5篇高中生课题讨论报告5篇

报告可以说在我们的生活中无处不在，我们要根据用途的不同报告也有着不同的类型。那么报告到底怎么写才合适呢？下面是我收集整理的高中生课题讨论报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中生课题讨论报告精选篇1

高中生心理压力及释放途径课题讨论报告所谓心理压力是由个体在生活适应过程中的一种身心紧张的状态，源于环境要求和自身对能力不平衡而来，这种紧张状态通过非特异性的心理和生理反映表现出来。

现代社会里随着生活节奏的加快，竞争的加剧，人们所面临的精神压力也越来越大。如何应付这些压力，保持个体的情绪健康，更好地面对生活、学习和工作的挑战，是一个现代人人生道路上的重大问题。

我国中学生的压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我进展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。而高中生的升学压力要比初中生大，这是由于高中毕业面临的升学和择业更为迫切。

在社会中还存在不少高中生由于学习压力无法得到调节而酿成悲剧。一幕幕扣人心酿成悲剧，一幕幕扣人心弦的画面，种种悲剧也给许许多多的家长心灵造成难以抹去的伤痛。所以为了进一步了解学习压力给学生带来的影响，我们小组决定进行一些关于这方面的调查与讨论。

通过这次对高中生心理压力的调查讨论，我们发现88%的学生认为自己有一定或者很大的心理压力，12%的学生认为自己的心理压力较小。其压力主要来自学习以及人际关系。

认为学习是主要压力的学生较多，其主要来自家人和自己。其次来自于老师。很多学生觉得家长总是把很高的期望挂在嘴边，而在学校，考试的排名也让他们苦恼不已。我们认为当今中国的社会竞争日益激烈，家长都希望自己的孩子能够出人头地，将来过上好生活。孩子们心里也明白。但是毕竟成果会有好坏之分，这是没有方法转变的事实。

还有相当一部分学生的压力来自于人际交往，觉得自己总会和伴侣闹冲突，以及觉得自己找不到心目中的好伴侣。

其实，我们通过了解发现，男生女生的情况也有所不同。下面举些例子女生的烦恼

1.学习上，某些地方有一定的困难，对于理科性的学习比较吃力。与同学相处，不能完全融洽。

2.身边总有女生谈论自己崇拜的男生，觉得好烦，真搞不懂自己远未成年，学业还未完成，她们怎么会有这种想法，而且还在别人面前津津乐道。

3.上高中后，科目很多，而且都比较难，学起来十分辛苦，而且我是住宿生，十点半之前必须熄灯睡觉，没有足够的时间看书。

男生的烦恼

1.体育很不好，每次都倒数。

2.每次上课时听的挺专心的，可是一到课后很多习题都不会写了。

3.玩的时间太少。

案例我们班级有一个同学，近来他的情绪很反常，终日焦躁担心，有时会无故端地闷闷不乐，近来上课常走神，思绪常不知不觉地飘向别处，且难于收回。更难受的是晚上睡觉时，要花很长时间才能入眠，有时竟眼睁睁到天亮。对自己这种不争气的状态又急又气，特殊是一想到其它同学能专心致志复习，学习成果日益进步时，更恨自己，恨自己没有方法集中精神，恨自己辜负父母、老师的殷切期望。

这种情绪是考试焦虑症的表现，但不用太过紧张，这种症状许多同学都曾经体验过，只不过，有了它之后，必须重视，应准时调整。走出焦虑怪圈的有效方法──调整自我熟悉法。首先，必须正确熟悉考试的重要性，考试不过是展现和检验自己才能与所学知识的有利机会，即使是高考，也非就此决定一个人的命运。就算万一失败了也没什么，有言道：“胜败乃兵家常事。”何况，失败是成功之母，而且塞翁失马，焉知祸福呢。其次，要对自己的实力有正确的估计，并制定切实可行的复习计划。再次，当心里面出现类似“要是我这次考试考砸了，我的前途不就完了”的消极示意时，应准时地告诫自己：“这种担心会松懈自己的斗志，转移自己的留意目标，扰乱当前的精神状态，应及早排解。当前最紧要的是有条不紊地搞好复习。”尽量把消极示意转化为乐观示意。

中学生心理压力的调适方式中学生有心理压力时，他们的调适方式是：

48%的同学上网或听音乐等放松自己。

8%的同学找人倾诉还有44%的同学选择其他的方式舒缓压力的对策讨论1、学会与别人交往、沟通，明白心理健康标准，在对比发现自我压力形成的原因，从而熟悉自我，发现自我，调整心态，对释放压力起到导向作用。

2、合理利用时间。学会科学用脑。学会科学用脑。有时感到压力大往往是由于没有把时间安排好，做好时间管理是一件降低压力的好方法。首先要制定一个计划。计划可大可小，大到整个学期，每个学科；小到每个学期，每个单元，这样便于科学安排时间，提高学习效率。同时讲究用脑卫生，留意劳逸结合。另外，每学一个新的内容，都要准时把握，准时巩固。前一天预习新课；当天回顾所学内容；一周小结复习；单元测试前复习巩固；期中、期末前系统复习。这样从预习到考试，一遍遍加深印象巩固记忆，就不会感到压力太大，无形中减轻了焦虑程度，考试也能应付自如。

3、克服考试紧张心理。首先要正确地对待考试。考前保持轻松愉快的心境，坚持有规律的生活，不要把考试看得太重，学会自我示意，常常提醒自己：“没有什么大不了的”，形成正确的应考心态。进入考场后，可以看看窗外的风景或闭目养神，转移大脑的兴奋灶。试卷发下来后，万一出现一片空白的现象，一定不要过于紧张，合上试卷做几次深呼吸，使自己尽快平静下来。

面对学习和生活而产生的种种心理上的问题，可借助以下方法自我调解。

1、不要把目标定得高于自己能力所及。

2、有效地分配时间，将学习任务按轻重缓急编定先后次序，然后依次逐步完成，阶段性的成果可减低同时展开多份任务而又无法完成所带来的压力。

3、课余时应做适量运动，既可强健身体，亦可减压，或可在教室做一些简洁的伸展运动，减轻肌肉疲惫。

4、遇到困扰或情绪低落时，可与家人或伴侣倾诉，通过与同学沟通获得支持和关怀，亦可发泄情绪。

5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，这对松弛绷紧的神经至关紧要，对于处在身体发育时期的学生来说尤为重要。

6、假照实在感觉压力太大，无法应承致使情绪低落，不妨去听听cd，看看电视剧，哪怕偶尔“疯狂”消费一把也可以。当然这是一种矫枉过正的方法，不行频频使用，更不能成为你懒散涣散的借口。

7、养成持之以恒，平衡有序的生活习惯，不要做“书呆子”，别放弃享受美食，享受户外活动或进展个人爱好所带来的乐趣。

也可以试试以下几种方法

（1）学会自我排解：执行不影响他人和社会的方式，将内心的消极情绪发泄出来，然后重新投入学习和生活。比如遇到十分伤心的事，干脆大哭一场，将郁闷发泄出来，感觉就会好受一些。

（2）找人倾诉烦恼：有了困惑、痛苦等压力，可以找亲朋好友或同学倾诉，听听别人的见解，通过沟通能有效地缓解心理压力。

（3）转移消解压力：在一件事情上失败，短期内又无法转变时，可以通过其它活动来弥补不能实现的愿望，或者转移留意力，让压力在其他活动中得到释放。如参加文体娱乐活动，使自己获得愉快的心情，压力就会逐渐消解。

（4）不作过分苛求：每个人都有自己的长处和短处，假如要求自己十全十美，甚至以己之短比人之长，必定压力重重。高中生应该建立悦纳自己的健康人生态度，树立适度的奋斗目标，这样更有利于健康。

（5）以自己独特的方式适应社会。

（6）知足常乐：人的一生不行能同时拥有全部美妙的东西，不妨想一下自己所拥有的，使自己有一种满足感，压力就会渐渐消失。

在这次学习的过程中，我们小组的成员都学到了许多知识，包括如何建立团队合作精神，也让我们都了解了许多社会及家庭所存在的问题，更多的是从该课题的讨论结果中我们也都懂得面对学习压力该如何正确调节。我们也希望通过这次讨论学习，能使更多的同学熟悉学习压力得不到正确调节的危害性并且能乐观调整心态面对它，学会如何面对它，如何正确调节它，让高中生在学习中能轻松地学习，无论是在平时的学习中，还是在期末、期中，甚至在高考中，都能以轻松的心态面对学习压力，在每一次考试中都能考到理想的成果。

高中生课题讨论报告精选篇2

一、课题的提出

1、今年来，在课堂中应用目标导学的讨论中，很多讨论者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行讨论。理论讨论者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的老师则更多地从自身教学实践动身，从各自的学科角度对目标导学教学的详细操作进行了探究，围围着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行讨论，这些讨论都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述讨论的基础上，目标导学还有讨论的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的讨论。

2、__年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式敬重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，老师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。老师通过确定教学目标、实施教学目标、把握教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在

45分钟的课堂内分步实施完成。

(一)课题讨论的目的意义

1.课题讨论的目的：

(1)老师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。

(2)讨论学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变老师的教学方式，提高课堂教学实效性。

(3)探究出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生乐观参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。

2.课题讨论的意义

(1)通过实施“目标导学”模式教学，探究、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，转变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。

(2)转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面进展。充分调动学生学习的乐观性和主动性，从“要我学”转为

“我要学”,面对全体学生。通过高效课堂走向高效学习。

(3)以研促教，加快我组老师的专业成长。促进老师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组老师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

(二)本课题的创新之处

以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、有用、实效”的原则，以课例讨论为主要讨论方式，采纳“案例-评价-反思-沟通”的教学流程，深入开展教学专题化讨论，组织老师集体攻关。不断提高讨论的质量，探究在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的进展，从而促进老师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学改革的不断进展。

二、课题讨论的详细目标与主要内容

详细目标：

1、学生成才。学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成乐观主动、乐观向上、自信自强、克服困

难的良好心理素养，培育终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。

2、老师成长。通过“学习、实践、评价、反思、沟通、合作”的实践策略，不断提高老师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使老师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广阔老师在改革中成长。

3、学校进展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续进展。

讨论内容：

1、通过老师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它老师认可。

2、通过示范课及辅导讲座，使课题组老师基本把握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。

3、通过不同的目标导入案例，观察学生的学习爱好及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。

4、如何组织教学，达成高效课堂。即：

(1)通过教学实践，老师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。

(2)通过学习，借鉴及对比实验，老师把握编“合作学习小组”的科学性。

(3)通过本课题的讨论，总结出老师提出问题的科学性、有效性。

(4)通过本课题的讨论，老师获得执行什么样的讨论方式调动学生的参加乐观性，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。

(5)通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。

5、通过该模式的教学实践讨论发现和总结出还有哪些不足及困难。

高中生课题讨论报告精选篇3

一、课题讨论的的背景：

偏科，是我们在评价学生时常常用到的一个词。在平时学习中，学生在成果上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。或学生对某学科的态度特殊冷淡，不感爱好，我们也称之为偏科。

有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特殊差，甚至出现不及格现象。学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。

偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成果突出的，还是成果特殊差的，都是临时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成果甚微，就有可能是真性偏科。

由于社会不断进展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的进展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐进展都产生着不利的影响。其中以下三种原因：

(一)老师问题：学生偏科学习，受老师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学习成果，而好的学习成果又强化了对该科的喜爱，形成良性循环反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成果下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。

(二)家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。

(三)学生原因：

1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力进展有一定关系。

2.学生偏科往往也是由“爱好差异”造成的，爱好是学习的动力，学生重视感爱好的学科，轻视或不学厌烦的学科，学生对某门学科爱好较强，就产生了学习动力，便能主动乐观的专学这门课，反之，对某门学科爱好弱或没爱好，学生自然不愿把工夫下在这门课上。

3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。

二、目的和意义：

为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查讨论，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的进展。

三、内容：

为了使课题讨论更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和讨论：

一.偏科的含义是什么?

二.高中生为什么大多数偏科?

三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响?(社会、家长、老师.……)

四.高中生如何正确科学的选科?

五.应该从那些方面来扭转偏科的局面?

四、过程：

随着素养教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素养的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了打算而又全面的了解清晰偏科现象的成因，时间以及人们对它的熟悉和评价，为了从人才成长过程中探究中订正偏科的方法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二(3)班讨论性学习小组，从以下三个方面进行调查讨论。

一是以三班为单位，进行全员问卷调查

二是对典型的偏科生进行个案调研

三是采访有关专家和老师。

(1)问卷调研

为了使问卷调查科学全面具有操作性，我们谈论设计出问卷调查表：高一(3)班共58人，我们以6人一表发放操作，调查前进行了细致系统的指导，同学们的协作很协调。调查是真实可信的。对调查结果的统计，从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占78.72%，然后是音乐70.71%，再次就是语文，英语，数学分别为27.66%、30.80%、25.61%，其中语文的厌恶率最低为__.83%，次之为微机14.89%，厌恶率在%以上的有：数学21%，化学25%，美术22%，体育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的。我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为“从小就喜欢文科，基础一直也很好，没有掉队，所以喜欢文科。”而有的“出于奇怪   心和求知欲。”有的却是认为“由于班主任，家长或其它课老师、同学、伴侣的影响。”同时形成偏科的原因还和社会时代的进展有关系。譬如，有的同学认为“与现实生活联系亲密，希望通过学习这些科目进而了解现实生活。”由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史。”再就是和自身的熟悉有关，如有的说：“由于自制力薄弱而投入不进去。”学起来心情舒适，有种美的享受，可以增强爱好、自信心。

接下来再说形成厌恶的原因。有的同学认为“天赋较差”、“从小不感爱好”、“基础一直很差”、“厌烦背诵和记忆而不愿学文科”。有的则是由于“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成果不理想就失去了学习这门课的爱好和自信心。”同时对四周的环境也是有影响的，如“由于班主任，科任老师，同学，伴侣影响。”觉得所学科目在实际生活中用处不大，所以不想学。还有人说“自身性格，爱好有关，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面对高考和人才成长的问题上，同学们的熟悉和评价也是复杂多样的，有的同学已有所熟悉，如他们说：“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了高考，不得不学。”学习不单是为了考试，专心思考从中可以体会到无穷乐趣。要尽力学习较差的科目，学习是为以后的生活打基础，是我们将来立足于社会的必要途径。“对于自己擅长的学科或特长，要再接再厉，发挥自己的一技之长，”不管哪一科对自己都有好处，我已熟悉到偏科的严重性，努力改正，争取做一名全面进展的好学生。将来的社会，需要的是多方面的复合型人才，偏科不利于我们将来的事业的进展。就算自己学不好，也要为关心自己的父母，亲人努力去拼搏、奋斗。为自己的前途，父母，国家而学习，应在全面进展的基础上培育和进展自己的特长。

对偏科时间的统计，发现61.7%的同学在初中阶段有不同的偏科，在小学偏科的占24.47%，高中偏科为19.15%。

由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感爱好，此外对三门主科也具有较大爱好，对美、体、政厌恶率也较高。

这次讨论性学习的调查活动，我们有以下一些体会和熟悉：

(1)中学生的偏科现象，是人才成长过程中不行避开的现象，似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的进展和成长，我们估计这应该是一种特殊现象。

(2)从问卷调查访问的过程中，不少同学认为为了高考，主观上希望订正自己的偏科现象，可见高考“指挥棒”对偏科是有导向作用的。

(3)从调查了解中，偏科现象出现的高峰期，在初中这唯恐与初中生特定的心理，生理以及课程的加重有关，比如说他们会由于同学的一句话，社会思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影响。

(4)从成功人士的调查来看，偏科还是应订正的，坚持全面进展，会使人终生受益，可见提高自己的熟悉水平，以及培育坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。

(5)假如我们能对偏科现象予以正确的，适时的引导培训，开办各种特长班、爱好班、文学班。多种多样的形式来引导它，那么即使偏科的同学也会走上一条健康进展的道路。

五、结果：

实践证明，高中生偏科的现象是一把双刃剑，既有乐观的一面，也有消极的一面。高中生的偏科现象能提高学生的综合素养，激发学生的才能，为以后的生活打基础。反之偏科也影响学生的自信心，影响其他学科。学习上的弱科往往会导致整体成果下降。学生一旦出现偏科现象，假如得不到准时的引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。由于各学科都是相互联系，融会贯穿的，学习上出现“瘸腿”现象也会影响其他学科的学习，并给升入高一班级的学习带来困难。同时，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科。

六、对策：

1.解决思想问题：心理学家指出，厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，其背后隐藏的原因不尽相同，而家长们却往往只看成果单，缺乏对孩子真正的关注。

2.激发学习爱好：偏科往往是学习没有爱好，激发孩子的学习爱好是订正偏科的关键，我们可以通过这几个方面：(1)用目标激发爱好(2)用兴奋形成爱好(3)用优势引导爱好(4)用意志强化爱好(5)用成功来激发爱好。

3.解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成果特殊好或一般，同时剩下的功课成果特殊差或较差，我们称之为偏科。这些现象有些可以纳入学习心理范畴，有些学生的学习心理有问题，或者说，在某学科的学习上，这些学生的学习心理是不健康的。

4.从零做起：学习偏科现象是一个客观的事实。每当学生们的学科出现“瘸腿”时，不仅学生自己着急，家长和老师更是甚为头疼。所以，我们应该正确的去看待和应对这个问题，不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。

5.“有效”偏科法：所谓“有效偏科”就是“哪壶不开提哪壶”，越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨头”。这与一般的“偏科”的意思截然相反。

七、感悟：

时间过得真快，两年已过，我收获很多，快乐多，伤心过。在讨论性学习这门课上，我更是领会颇多，一个小组(团队)，只有全部人都付出，才会成为好的团队，一个再强的也强不过一群人要专心的观察生活。只有平时多努力，学习方法正确，我的学习也会克服一个又一个困难取得巨大收获。

—李进

转眼间，和讨论性学习这门课已经相识两年了。对于这门课刚开头的陌生感也消失了。对于这门课的喜欢也随着时间增加了。

在讨论活动中我最快乐的就是组员在一起讨论问题，尤其是讨论到最令人难忘的。当然其中也有令人不愉快的事，大家会由于种种原因争得面红耳赤，有时不免闹冲突。也有一些组员不合作，这也是令人烦恼的。在活动中我学会了合作、团结。讨论性学习的开展，增强了我学习的乐观性，启发了我的思路，让我对学习产生了爱好，我不在是沉默不语，而是开头思考问题，提出问题。是它开阔了我们的视野，让我们更进一步的了解外面的世界，培育了我们独立自主的精神。因此，我们应该努力学习讨论性学习这门课，给我们以后的路打下坚实的基础。

—吕纯慧

两年的讨论性学习课已接近尾声了。我们既失败过,也成功过既付出过也努力过，再过去的两年里,团结,讨论性学习的各项知识,让我懂得了许多,成长了许多,更让我领悟了很多,一个小组,不是一个人的,而是每个人都应该付出,去做,只有这样,讨论才更有意义，在学习上,我们要多问为什么,如:“我们为什么讨论它”,把它换成“我们为什么学不好”,这样对于学习,做人都有极大的帮助，讨论性学习对我们好处多,在这不展开了,由于好处太多,经历了这些过程,我很后悔,假如当时以专心的态度对待,那该多好,时间如风,转瞬即逝,我不想停留,由于我不能回头,我要尽我自己的全力,为讨论性学习划上一个完善的句号，一个结束,代表着一个新的开头,我要把握真确的学习方法,更加努力地投入到学习当中,争取取得更好的成果。

—王昌勇

我们所讨论的课题，对我们来说有一点点的挑战性。虽然课题是我们日常生活中讨论的焦点和热点，但在讨论,调查,讨论,制作等方面也让我们吃尽了苦头。在制作调查问卷时，要提什么问题也让我们想了好久时间，各成员都发表了自己的意见与见解，但我们却不知该执行哪一种，在散发调查问卷时，许多同学都抱着懒散,无所谓的态度，让我们拜托半天才肯填写。我想，或许每个人对这个问题都很敏感,很有压力吧!

在这学期结束后，我接触讨论性学习也有一年半的时间了。随着时间的飞逝，我对这门课的熟悉与了解也有了更深的印象。明白讨论性学习是一个布满知识,布满探究,蕴涵着无尽宝藏的学科。

—牧园园

讨论性学习,教会了我很多。如:团结专心,仔细的态度等。转眼间,两年已过,我的高中三年生活已过了一半,往事如云,我不想去追忆,我只想为我的讨论性学习生活划上圆满的句号。投身到学习当中,讨论性学习,一个很奇妙的课,不久的将来,它会更好的帮助我度过一个又一个难关,完成自己的幻想。

—葛亮

时间过的可真快，转眼间，我们小组的课题讨论已接近尾声。在这段时间里，我们小组的成员都乐观协作，共同努力，终于在最短的时间内完成了课题。为此，大家都很高兴。同时，通过对这个课题的讨论，我也看到了我们小组成员合作精神，明白了很多道理：合作是我们得以完成浩大工程的前提，是团体取得成功的基础，是个人更快更好的进展途径。这个过程本质上就是一个合作的过程。合作，是产生伟大力气的源泉。合作，让我们制造出令人赞叹的奇迹。我们合作所取得的成功，是团体的成功，是团体中每一个成员的骄傲，我们每个人都要有合作精神。人类需要合作，社会需要合作。那么，让我们人类中的每一分子都乐观参加合作中去吧。由于，合作是伟大力气之源。

高中生课题讨论报告精选篇4

一、课题讨论的背景及目的意义

(一)讨论背景

1.校情、学情的分析

根据我校高中部在我县中招录用中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作一般高中中的一般高中了。在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。

我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培育，学习方法不

够科学，学习能力还有很大的进展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。

面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并执行了必要的措施。比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。组织相关学科老师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习乐观性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持根据老师说的去做，学习一定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今日学习的问题今日处理完。不让学习问题无限积累和放大。

“说起来容易，做起来难。”设想的都是很美妙的，但结果却是很现实的。

学习习惯的培育、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。

这种消极的情绪会不断扩散、传播，传染给周边的学生，甚至会传染给老师。时间一长，有的老师，就给学生磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老老师，靠着自己的阅历，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即老师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严重影响教学工作的持续有效开展。

2.作业情况分析

长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实情况，成效显著，努力打造高效课堂的想法坚定不移。

但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给学生使用的作业或者说练习，一直以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们全都认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。老师讲解也没有针对性，容易的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才牵强领会，大多数学生简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。

我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不行缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是学生思维训练的重要方法。

我们曾经也激励学生自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料十分丰富，但真正适合我们学生的真的很少。有的学生买了一本，却也很少看。

总之，一般高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习乐观性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。

(二)目的和意义

本课题紧密联系学校、老师、学生实际情况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践讨论，遵从以校为本、以人为本、师生共同进展的原则，坚持务求实效、从小处着手，专心讨论和解决详细实际问题。

老师在实践中主动反思，从局部入手，从当前入手，讨论实际问题，提出课题。在困惑中学习，在迷茫时合作，开展课题讨论，理论联系实际，解决详细实际问题。

1.通过作业分层的设计讨论，老师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进老师有效备课、有效上课。

2.对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让学生有效的、准时的巩固知识。通过作业分层的设计，让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”,促进学生有效学习。

3.通过作业分层的实践讨论，促成老师的教育教学的有效性，调动老师的工作乐观性。

4.讨论与教学实践有机结合，学生学习畏难情绪减弱，学习进取心增强，学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标情况上。

通过作业分层设计实践与讨论，有针对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业，充分敬重学生个体的差异性，充分满足学生的个别需求，从而提高学生的有效的学习参加度，进而促成学困生顺利学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心，给予我们的。

高中生课题讨论报告精选篇5

一、课题的背景和依据

（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习惯于支离破裂的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本沟通，轻视“探讨”和“体验”。

（2）《江苏省一般高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改革实验的目标，即“提高课程实施水平，探究学校实施新课程的途径，保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和进展提供实践阅历，并在此基础上进行一般高中课程改革的理论探究”。“改进教学行为，提倡自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培育学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的进展。”江苏新课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重点”“根据新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、制造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。乐观转变教学方式和教学行为，提倡自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义”，“逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（3）《一般高中语文课程标准（实验）》把变革教学与学习方式作为一个重要目标，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。《一般高中语文课程标准（实验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，把握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。教科书的体例和呈现方式“应灵活多样，避开模式化。要留意设计体验性活动和讨论性学习专题，有助于学生制造性地学习”。

（4）苏教版高中语文教材构建了适应教学方式转变的三种呈现方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到详细落实，提倡“自主式”学习，实现老师与课程同步进展的目标，真正促成老师教学方式的提升和学生学习方式的转变。

语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必定趋势，是语文教学科学化、现代化的必定要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式的讨论，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在转变师生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生进展和老师专业化水平提高等方面将会发生巨大的作用。

二、课题界定

1．课题的核心概念：教学方式

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着亲密的联系。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

2．对课题讨论中一些重要概念的熟悉与理解

（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”

苏教版一般高中课程标准实验教科书《语文》根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《一般高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方式”是对于老师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于老师而言，老师可以用这三种方式来教教材。

（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”

这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜亮特色。

“文本研习”主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参加阅读对话，表达沟通阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。

“问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，进展理性思维，培育批判意识。

“活动体验”则引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合详细学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。

3．课题界定

“苏教版高中语文教材”指的是江苏教育出版社依据03年4月教育部制订的《一般高中语文课程标准（实验）》编写的《一般高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。

本课题只限于在依据一般高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践讨论。

4．理论假设

假如以新课程理念为指导，在苏教版语文教材的教学中进行教学方式的讨论，就能够促进老师改进教学行为，引导学生更多地参加自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的课程环境，培育学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的进展，提高学生的语文素养和语文能力。

三、支撑性理论

1．关于建构主义学习理论

北京师范大学教育技术学院何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是领先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，明确“以学生为中心”，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

2．关于主体教育理论

关于主体教育理论的文献资料有：北京师范大学教育系裴娣娜教授的论著《进展性教学论》；施良方、崔允漷博士的论著《教学理论：课堂教学的原理、策略与讨论》。主体教育理论的这些基本理论，不仅强调了人的主体进展性，而且详细指出了人在进展中的自主性、能动性、制造性，科学地说明白影响和促进人的主体性进展的因素与条件。

3．关于体验学习理论

教育界对体验学习的理解是：“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境让参加者在参加过程中观察、反思和共享，从而对自己，对他人和环境，获得新的感受和熟悉，并把它们运用到现实生活中。”现代体验式学习的理论及实践源自八十年月美国人大卫库伯提出“体验式学习圈”。“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开头，阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得%，但所经历的事情，我们却能记得80%，因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受，觉悟并发现，使参加者之间沟通并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，在这个过程中，体验式学共享和应用。体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。

以上体验式学习理论强调了学习过程中“实践、活动、体验”的重要性。

四、课题讨论的实践意义

1．通过对苏教版语文新课标实验教材各种教学呈现方式下相应教学方式的讨论，有助于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。苏教版语文实验教材教学内容的呈现方式依据课程目标以及各专题详细的人文内涵来确立，如“向青春举杯”，布满热烈的气息、青春的活力，较适合“活动体验”的学习方式，而“月是家乡明”，则是精选表达家园之思的经典作品，让学生在对文质兼美的作品反复阅读中，真正体验家、家乡、家园的精神价值，适宜采纳“文本研习”的学习方式。不同人文内涵的专题、板块或文本以与之适应的学习方式呈现，能够更有效地发挥教材的育人功能。

2．有助于学生语文应用、审美与探究能力的培育，促进学生均衡而有个性地进展。尽管苏教版教材因教学内容和目标不同而运用了不同的呈现方式，但其教学过程中突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等教学方式，制造性地开展各类活动，增强学生在不同场合学语文、用语文的意识，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体会语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，乐观参加到语言实践中去，对三种教学方式的探究和讨论有助于学生语文应用、审美与探究能力的培育，促进学生均衡而有个性地进展。

3．能更好地促进老师专业化水平的提高。苏教版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、问题探讨、活动体验。加强对教材中这三种教学方式的探究讨论完全符合新课程改革中对教学方式转变的需求，它在转变老师的思维方式与态度，调整老师教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生进展和老师专业化水平的提高等方面将会发生巨大的作用。

4．开展对苏教版语文实验教材教学方式的讨论，能够为科学地、制造性地组织好中学语文教学，探究一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学语文教学质量。

五、课题讨论的详细目标与指标

1．从理论分析层面上深入探讨阐述三种呈现方式存在的价值和意义。讨论重点是探讨论证三种呈现方式与传统的教学方式相比较，在全面发挥语文课程功能，促进学生整体素养提高等方面所具有的价值和意义。

2．从实践操作层面上，采纳案例讨论的方式来详细研讨总结三种呈现方式在课堂教学中的一般原则和常用方法。讨论重点是通过对三种呈现方式的各种课型及其教学实践活动的分析探讨，总结提出在详细教学行为中各自必须遵循的一般原则和常用方法。

3．从对教与学进行评价的角度进行讨论，提出与三种呈现方式相适应的评价设计原则和评价工具。重点讨论老师和学生在教学活动中如何进行评价设计(即该如何评价)和应采纳的评价工具(即该用什么尺度进行评价)。

六、课题讨论的内容

本课题讨论的内容为江苏教育出版社依据03年4月教育部制订的《一般高中语文课程标准》（实验）编写的《一般高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。本课题只限于在依据一般高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践讨论。

课题讨论由下面6个子课题构成：

子课题01：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“文本研习”式教学；

子课题02：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“问题探讨”式教学；

子课题03：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“活动体验”式教学；

子课题04：在苏教版高中语文实验教材选修系列中如何开展“文本研习”“问题探讨”“活动体验”教学；

子课题05：建立苏教版高中语文实验教材教学网站，推动苏教版语文教学讨论。

七、课题讨论的主要方法

1．行动讨论。组织讨论人员撰写“理论学习心得”，要求在观摩课、讨论课之后形成“教学反思”，在听课和听专家报告之后写出心得体会。

2．比较讨论。既要将苏教版三种教学呈现方式与传统的教学方式作为比较的对象，讨论分析两者之间的区分与联系，总结出先进教学理念，又要在三种呈现方式内部进行相互比较，总结出各安闲教学功能、教学方式、评价机制等方面的差异。

3．案例分析。分别以三种呈现方式为主题，组织课堂教学案例分析活动，形成以“课题”、“课型”、“教法”、“理论依据”、“教学过程”、“教学效果”、“教学后记”、“评议汇编”、“活