小组合作学习总结15篇

第页共页小组合作学____结15篇小组合作学____结15篇小组合作学____结1由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，可以实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的时机，促进学生的个性开展。通过教学理论我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在理论中一起讨论，是促进学生开展的有效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意承受，参与的积极性很高。同时，老师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进展鼓励、引导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。困难学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？在平时的教学中，我是这样组织开展的：一、精心组织做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进展组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习根本上可以顺利进展了。二、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于小学生而言，他们合作学习的知识、才能、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要老师对学生进展逐步培养。平时我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进展合作学习。较简单的学习内容，就让学生个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，那么采用小组合作学习方式。根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近开展区”。合作学习的“问题”，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会安排过多的小组合作学习次数和时间，大局部教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵敏运用，这样能防止随意性与形式化。三、及时指导，培养学生合作学习的习惯在小组活动期间进展巡视，对活动中出现的问题及时指导，努力培养学生合作学习的习惯：一是独立考虑的习惯，以防止小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规那么的习惯，防止不必要的争论和争吵。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以详细指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”四、总结评价每次小组活动之后及时进展总结评价，一方面是对小组学习的情况进展总结，让学生把小组讨论的结果进展汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在考虑和讨论中，使思维得到充分开展。另一方面，对小组的活动情况进展评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进展评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进展，目的是让每个学生理解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培养学生的团队精神。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同进步，发挥积极的作用。在教学理论中，我们应加强研究，努力探究，不断进步小组合作学习的实效性。小组合作学____结2阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中施行小组合作学习，将大大进步阅读教学的效率，进步阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目的，明确任务。1、提出本次阅读训练的目的，使学生心中有数。明确的目的导向，使学生的小组合作学习有了明晰的方向。2、明确任务。在老师提出学习目的之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有考虑解疑的时机，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。二、独立考虑，提出疑问。1、小组成员独立考虑各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立考虑的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立考虑是必不可少的环节2、独立考虑的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以老师要鼓励学生大胆的提出问题。三、组内讨论，形成共识。在独立考虑之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的时机。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的时机。四、全班交流，总结评价。1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。2、总结评价是小组合作学习目的的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。小组合作学____结3开展“小组合作学习”以来，尽管在施行的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的时机，很多学困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织才能。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的程度，对于不积极参与的同学还要进展引导教育，大大进步了学生的组织才能。3、培养了学生的合作精神与人际交往才能。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目的，小组成员之间必须互相理解、彼此信任，进展交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的时机，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的才能有所增强。二、详细的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进展检查，起到催促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在理论中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、间隔近，学生读书的时机更多，考虑问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的开展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的时机议论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识程度不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活泼，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生时机更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立考虑的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的时机多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。小组合作学____结4新课程改革倡导学生自主探究，合作交流。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于承受。下面我就这种学习方式简单谈一些我的感想。一、构建合理的学习小组我班根据学生的实际才能、性别、学习强项等进展混合编组。可以随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，在理论中我班采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的间隔较近，有利于进展充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承当自己相应的任务。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进展，也更利于发现并发挥学生的特长。二、利用分组方式激发学生的学习兴趣在选择合作学习时，我觉得应该注意以下几点：1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的开展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种互相接纳、互相理解的友好的人际关系。2、选择和组织能引起学生考虑和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析^p、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。三、小组合作学习的效果对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读程度等方面进展详细的评价。评价分为老师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断进步。最正确组员，最正确合作奖，最正确新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。通过合作，有利于学生用不同的方式探究和考虑问题，培养其参与意识和探究才能。因此，合作学习被引入课堂，成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。小组合作学____结5在唱歌教学中，传统的教学形式是：听赏录音或老师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学形式直接影响着学生的合作精神和创新才能的培养。在教学理论中运用小组合作学习的教学形式，是现代社会开展的需要。从现代社会开展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的开展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活泼了课堂教学气氛，还进步了课堂教学实效，促进了学生个性的全面开展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学理论，说说几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进展人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间间隔，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进展学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要根据班内学生的音乐原有根底，心理素质，性别等将班级均分成假设干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等时机，合作学习小组要在理论中不调整，不断优化，老师要根据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开场，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级施行过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组程度超常，有的组那么一般，淘气的学生没有组愿意接纳。结合理论所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的施行小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的时机，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探究的气氛非常浓重。同时，扩大了学生们音乐理论活动的参与面和训练量，且淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。(1)合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目的，比方：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的`节奏，找找一样或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。(2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的根底，那是浅层次的，老师应当引导学生对歌曲进展创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进展自编，自导，自演，自制道具等，音乐理论活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中容易克制羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?老师应扮演什么样的角色呢?我想老师应该是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进展帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示疑心，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时老师给予鼓励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心，有些小组的学生活动开展的较好，研究出了很多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同程度的孩子和学习小组得到不同层次的开展，实现差异性开展，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握知识技能，成为学习活动的主人。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，评价权始终掌握在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏才能的开展，老师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，别人评价，组间评价，整体评价，以进步学生的音乐鉴赏才能。例如，我在初一年级里一首情感歌曲《友谊天长地久》，学生合作评价，组员各司其职，歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬该小组，能在表演中参加诗朗读，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。评价合作学习活动时，老师还应该进展必要的精神或物质奖励，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一格，它能有效地鼓励学生发奋向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中施行小组合作学习表达了现代教育的理念，它培养了新型的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术理论活动中潜移默化地熏陶，淡化老师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分表达学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂表达学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，开展学生创新意识和动手才能，进步学生的音乐素质。小组合作学____结6本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，施行小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。如今总结如下：一、组建合作学习小组组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、才能等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同进步，又便于开展组间竞赛，公平竞争，开掘小组的群体智慧，实现优势互补。二、培养合作组长培养小组长关键在于培养他组织小组活动的才能，如怎样进展预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织修改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。三、培养学生学会倾听开场合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚刚的那份热情；有的是还在等着发言，在考虑着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、明晰地表达，进步“说”的质量。四、小组合作的评价小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是可以互相帮助，互相监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。到达了共同进步的目的。小组合作学____结7我校全面推开了自主、合作学习形式，本年级各班也建立了自己的班级小组管理方式。这一管理方式是自主、合作学习形式有序开展的重要保障，小组长在这一学习形式中起着相当重要的作用。班级自主、合作学习形式和小组管理方式确定下来后，要让这个形式起到积极的作用而不流于形式，如何选择一个好的小组长在其中起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。如何才能选好小组长呢？从这一学年的理论中，我找出了一些步骤。首先，知己知彼，有的放矢。班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样管理小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？这些问题都要首先考虑。然后才是“知彼”即理解全班学生的情况，对每一个学生进展分析^p，分别从家庭背景、过去任职经历、学____情况、在班上与同学相处情况以及个人性格等方面入手，尽量做到有的放矢。在这一方面要特别注意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往经历中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注重了学习成绩，甚至将其作为唯一的标准。当然，我们都无法否认，学习成绩好的学生相对来说绝大局部行为习惯也比拟好，他们在小组形式中对良好学习风气和行为习惯的形成有一定的促进作用，但是过分注重学习成绩，可能会把一些有组织管理才能、热心为集体效劳的学生排除在外，也容易在学生心目中产生不公平的印象。事实上，有的学生成绩虽然不拔尖，但却具备较强的管理、组织才能。如我班的XX同学，成绩虽然一般，但她就是学生心中的理想小组长人选。因为她同时在班上担任了纪律委员，和以前的纪律委员不同，她在处理班上的德育目的考核时就没有一个学生提出异议。她做到了一视同仁，不偏袒同时也绝不放过任何一个对同学的考核，做到了公平、公正，同时也照顾到同学的情感，让我班在本学年的考核中每一个学生都心服口服。这样的学生在小组中就是鞭策小组成员共同进步的动力。事实证明，像这样的小组整体开展都比拟好，不但成绩上来了，连平时的一些小错误也得到了纠正。可见，成绩并不是小组长选择的唯一标准，小组长的选择是一个需要综合考虑的过程。其次，有进有退，竞争上岗。小组长是小组管理形式中的核心，也为这一形式的成功立下了汗马功绩。因此，一个成功的小组长在班上是可以享受一些特权的，除了在德育目的考核中加分外，还可以享受比方优先评优评干等资格，甚至可以“将功赎罪”抵消一些错误。当然，每一个人都有时机当上小组长，只要班委讨论通过的都可以试用小组长，然后一展自己的才华。在每一个学月的考核中，小组的考核也就是小组长“政绩”的表现，只有小组内一半以上同学同意的小组长才能连任并且加分，假如有一半同学不同意或是小组考核不合格，这一小组的组长就应该“退位让贤”，但他们可以帮助新的小组长一起管理小组，作为下次小组长的后备人选。这样的目的，一是防止有的学生因为被撤换下来而失去信心，产生自暴自弃心理；二是有了这些后备组长的监视，可给新的小组长一些危机感，促使他们做好工作，带着全组共同进步。竞争是一个团队进步的泉，有竞争才有动力，有动力才有进步。在班级小组管理形式中不但小组之间要竞争，小组之中小组长也在竞争，假如一个小组中没有适宜的人选作为小组长，其他组还可以派人担当这一组的小组长。只有竞争才能促使互相鼓励，共同进步。第三，用人不疑，疑人不用。“用人不疑，疑人不用。”这句经历之谈，至今仍然闪耀着睿智的光辉。在中学生班级小组管理形式中，这句话仍然适用。班主任对所选择的小组长要充分信任，大胆地让他们工作，使他们独立地负起责任。对班级中的小组长用而不疑，会使他们从心理上产生平安感，使他们的积极性得到充分发挥，使他们对班级，对其工作的集体、小组产生归属感和认同感；还能增强他们的自信心，从而加强主动性和创造性；让他们产生期待感，激发他们的进取心，增强其克制困难的力量。自然而然就会对班主任产生向心力，成为班主任小组管理形式中的得力助手。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小组长就能一展才华，为小组奉献自己的全部力量。最后，鼓励和信任是最美丽的花朵。班主任在小组管理形式中是小组长放开手脚大干的坚强后盾。学生年龄尚小，班主任给予的评价在很大程度上会影响小组长的信心。因此，班主任要在各种场合，通过多种方式帮助、鼓励小组长。小组长人选确定后，班主任应先与科任老师交流，请他们一起做工作，支持小组长，以增强他们的信心。因此，一有时机各科老师就可以向小组传递这样的信息“你比拟具有领导才能”，“这个问题你处理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因为有你，你们小组的纪律和成绩都有进步了”等等，让小组长在不知不觉逐步树立自信，为小组的进步尽心尽力。在这中间，老师的鼓励和信任就是小组长眼中最美丽的花朵，因为他们看到了自己的价值和才能得到了认可，那么，他们将不会让你绝望。总之，选择是一个需要充满智慧的决定，班主任对小组长的选择决定了班级小组管理形式的成功与否。但我坚信，只要你选择了，你一定会风雨兼程地去促使他成长，直到成功。小组合作学____结8一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学形式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。高效课堂教学形式在探究的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好场面，教学效果也有了明显的进步。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了务实、求新、求创新的新的开展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多老师能突出并着力落实“三维”目的，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动场面。而《英语新课程标准》中指出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目的，并以小组的总体成绩为奖励根据的教学策略体系”。其目的就是要进步全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为别人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。《以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式研究》本课题主要指研究老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深化讨论，到达培养学生的合作意识，进步学生自主合作学习的才能。通过课题的研究，同时也可以进步了实验老师个人的业务程度，给我县英语教学提供一些借鉴。二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注老师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新才能，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是老师成长的需要。改变传统的教学形式，首要的是改变老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有进步我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。防止有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使老师通过理论学习，能解决教学理论中存在的策略意识缺乏问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的形式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学形式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造____质的变化，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到开展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为根底创立初中英语高效课堂教学形式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略进步教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学理论的根本追求。在以大机器消费为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开场，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学形式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教很多学生”。“大规模”的班级教学从一开场就显示出它对具有某种普遍适用的“教学形式”的依赖，否那么“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学形式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学形式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学形式”逐渐发生疑心，有效教学朝着多元化的方向开展；二是以杜威教育理论为代表的“进步教育”开场打破“教学形式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学理论及其研究的第二个阶段的出现。高效教学理论及其研究的第三个阶段开场转向“教学设计”。在多元化的教学形式探究的根底上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学形式，还是个性化的、多元化的教学形式，都不能完好地实现有效教学的理想。于是，有效教学理论及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、研究目的及内容小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目的，并以小组的总体成绩为奖励根据的教学策略体系”。其目的就是要进步全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为别人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常进步，有超常进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。1.课题研究目的本课题以初中英语高效课堂教学形式研究为核心，重点研究以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下听说课、阅读课、写作课课堂教学形式，从而为“以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式”的研究与理论进步有价值的根据及经历。2.课题研究内容〔1〕以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语听说课〔对话课〕课堂教学形式研究；〔2〕以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语阅读课课堂教学形式研究；〔3〕以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语写作课课堂教学形式研究；详细内容：1.研究英语课堂教学中在何种情况下进展小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。2.研究合适初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为理解决这个问题，老师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断进步学生的自主学习才能。因此我在设计课堂活动时非常注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新颖感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因此每一个学生也可以在独立考虑的根底上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。4.研究小组合作学习后如何进展有效的评价。老师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最正确小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，鼓励所有成员主动承当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进场面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。[研究方法]1.文献资料法：对国内外相关研究材料进展学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题施行过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经历，不断进步自身素质，使课题研究具有科学性。2.调查分析^p法：通过调查分析^p理解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供根据；3.行动研究法：在日常教育教学理论中发现问题、考虑、研究、进步、再理论、再发现，在行动中研究，在行动中学习；4.经历总结法：重视资料积累，对研究活动中获得的经历、体会及时进展总结归纳，形成研究的规律及方法。5.案例研究法：课题研究中期，在各学科施行课题研究的理论中，提炼出实效明显的个性化经历。小组合作学____结9小组合作能进步课堂效率。运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。比方数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。假如只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，老师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的才能。到黑板讲解问题的才能，组织管理小组成员的才能。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的进步。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生，根底很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的时机，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他快乐为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然到达优秀线。同学们都以他为典范，特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。我认为合作不仅是学习方式，更是教学要到达的一个重要目的。学生在讨论时应该互相尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深化。因此，要通过老师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论完毕时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比方，师生可共同评出“最正确沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替老师讲，给人耳目一新的感觉。老师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不明晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。怎样才能培养出更多的马潇南呢？另外，许多课型都已经总结出了固定的形式了，这些形式时间长了会不会让学生失去兴趣呢？总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们老师也应该不断反思改良，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。小组合作学____结10《小学语文课堂中小组合作学习的研究》课题研究的准备阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的研究工作总结如下：一、根本情况在课题研究的准备阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际情况，以课题施行方案的研究内容和研究步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力进步语文课堂的教学效率，培养学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了准备阶段的各项研究工作，进展了搜集、查阅资料，理论学习，制订研究方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺利施行以及获得预期成果奠定了根底。二、准备阶段研究成果1、通过准备阶段的课题研究资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的有关调查、分析^p，我以认真完成了课题研究方案、开题报告的撰写，并根据实际情况制定了准备阶段方案及月活动安排。2、通过准备阶段的前期调查问卷，我已初步掌握了我校学生对语文课堂中“小组合作学习”的态度及学习效果情况。从中可以看出学生对“小组合作学习”的认识不够深化，老师在“小组合作学习”中的指导也不够到位，导致“小组合作学习”流于形式。3、通过准备阶段的工作，完善了所有研究过程性材料，为课题研究的下一阶段提供了有力保障。4、通过准备阶段的认真学习，我对课题研究有了更明确、更深化的认识，同时相关的理论学习也为我的课题研究提供了有力的支撑。三、准备阶段研究工作中的问题1、在准备阶段的研究工过程中对所搜集的材料未能进展及时的记录与分析^p，对所调查的结果也未能及时地作出深化地分析^p。2、在准备阶段的研究工作中，更侧重于相关理论知识的学习，缺乏理论的指导。因此，针对准备阶段研究工作中存在的问题，在下一阶段课题研究过程中有针对性地改良，保证下一阶段的研究工作更加系统化、详细化、明确化。小组合作学____结11一.提出的背景我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。高效课堂形式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好场面，教学效果也有了明显的进步。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了务实、求新、求创新的新的开展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多老师能突出并着力落实“三维”目的，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动场面。二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注老师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新才能，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。二是老师成长的需要。改变传统的教学形式，首要的是改变老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有进步我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。防止有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使老师通过理论学习，能解决教学理论中存在的策略意识缺乏问题。三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的形式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学形式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造____质的变化，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到开展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂理论与考虑”这一课题研究。三．研究与实验过程：20xx年12月开场，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂理论与考虑”形式研究》课题。在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组，〔组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞〕并且对课题组的管理进展了详细的分工，并拟定了课题的施行方案、确定课题的研究方法、对象和施行步骤。20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分肯定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进展了明确的界定，针对当前形式进展现状分析^p，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进展一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学形式进展开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析^p、论文和学期课题小结一篇。随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探究、研究，实验班的学生综合语言运用才能比以年前有了很大的进步，成绩有了较大的提升。本课题施行的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：第一阶段：探究性阶段〔20xx年12月至20xx年1月〕1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的研究方案；组织相关培训；组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课；课题组老师撰写教学反思；组织课题组老师在教学理论中反复尝试探究，逐步探究初中英语高效课堂教学的根本形式。第二阶段：验证性阶段〔20xx年1月至20xx年5月〕总结探究性阶段的经历和教训，进一步改良教学方法，完善高效课堂教学形式。共同讨论如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作才能.，对学生学生小组合作学习进展合理引导，进步小组合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况，并明确了每位老师承当的研究任务；把课题研究贯穿于课堂教学全过程；课题组内认真开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组老师撰写论文和教学反思。第三阶段：深化和展示阶段〔20xx年5月至20xx年6月〕课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验老师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理标准，认真总结经历，课题组老师继续按方案、有步骤地施行课题方案；课题组老师上研讨课，每堂课后都进展全员参与的评议交流；承受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果〔一〕初步研究了农村初中英语高效课堂教学形式，形成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题研究的进展和高效课堂形式的开展，在我校英语老师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学理论中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学才能，鼓励学生互助合作，交流学习，进步了学生的语言交流表达才能。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学才能和创新才能一年来，我校老师在课题实验中进展了艰辛的探究，付出了辛勤的劳动，施行新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人场面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性进步了，利用课程资的方法增多了，搜集和处理信息的才能开展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境理论教学的指导思想是倡导学生体验、理论、参与、合作与交流，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习的过程成为学生主动思维、进步文化意识、形成积极的情感态度和自主学习才能的过程。2.创立高效课堂，使老师的教学才能得到进一步的进步。老师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;老师成为学生学习的指导者、学生开展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参与者。〔1〕老师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数老师的变化。课题实验使每位老师都面对着宏大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热情，有力地促进老师的专业成长。〔2〕课堂教学目的有了更全面的认识。实验老师在课堂教学中非常注重“三维”目的的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、考虑、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地交融起来，使知识和才能和谐开展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目的，但是他们的意识和追求是非常可贵的。〔3〕教育观念正在发生深化变化。新的教育观念正在逐步被实验老师掌握，较突出的表现是老师的学生观发生改变。每位老师都知道“为了每一位学生的开展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力打破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长开展的人确立起来。努力挖掘课程资，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大局部实验老师在教育教学中的自觉行动。〔二〕教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓重为了做好课题研究工作，学校领导要求全组老师进展集体备课，互相交流，共同讨论教学过程中出现的问题，研究解决方法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，汲取好的教学经历，促进我校的教学工作。五．实验成果：〔一〕、学生方面1、进步了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用才能有了很大的进步，成绩有了更大的进步。2、根本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。〔二〕、老师方面小组合作学____结12新课程改革倡导以生为本，把课堂还给学生，让学生主动参与、擅长合作、乐于探究。小组合作学习的采用，使本来安静的课堂热闹起来，更多的学生主动参与到学习中来。“小组合作学习“实行至今，获得了明显成效，主要表如今以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，进步小组活动的实效性，学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有时机评价自己，评价别人，每个人都有时机听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价理解自己的长处与短处，在学习过程中进展自我矫正，取长补短，不断完善自我。2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的开展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，进步了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学才能进步了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大进步了学习的积极性，人人进步，人人成功。4．进步了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、互相协作、互相学习、互相支持的优秀品质和主动学习才能。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探究，结果由学生评价，开展了学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探究新知的欲望，可以不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在考虑和解决问题时，思路畅通、方法灵敏、有深度，这样对于开展学生的思维、培养学生的创新意识和理论才能是很有效的。在试验中我们还发现了一些问题：1.在合作学习之前要求学生先独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。2.合作学习中，有些困难学生学习主动性不强，不愿独立考虑而直接从优秀生处获取答案，致使学习成绩越拉越远。小组合作学习的研究还在进展，在以后的教学工作中我将进一步总结经历、找出差距，不断探究，以求更快开展。小组合作学____结13随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。一直以来，我认为一年级的孩子进展小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和才能。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适中选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习“打”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进展，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是剧烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其老师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探究。不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经历教训，老师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子理解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停顿。假如时间一长，学生的注意力就要转移了。在学生合作学习的同时，还要正确评价，老师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，老师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进展评比互动，有了学习的典范，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。小组合作学____结14随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体老师的辛勤工作与努力，上学期获得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经历。为了将课改更好地深化贯彻下去，如今将上学期课改正程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进展调整和改良。一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。可能是一开场，学生比拟害羞，有些不能主动的表达。2、学优生和学困生的表现不平衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要到达的一个重要目的。学生在讨论时互相尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深化。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。4、学优生在小组中处于主宰地位，承当了主要的职责，学困生那么处于附属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活泼的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为根底薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深化性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学____。5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清终究谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。《数学课程标准》在根本理念局部阐述数学教学活动时指出：老师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学