小数的初步认识 教学反思

第页共页小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思《小数的初步认识》教学反思南白象一小林露芳《小数的初步认识》，初看觉得很简单，但细细地去考虑，会引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去理论，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。1．创设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联络生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开场结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓重的生活气息所带动，投入到学习中去。2．施行有效迁移建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步开展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学____点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和考虑，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联络，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。3．丰富学习方式让学生经历知识形成的过程关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了尝试讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的承受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活泼气氛，使学生学的轻松，学得有趣。4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能〔我的困惑〕课上完了，我一直在考虑：本节课还有哪些缺乏之处？还用哪些地方需要改良？教学流程方面还是比拟简单、比拟流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目的的定位总是举棋不定，还值得深化考虑。正因为如此，我发现学生在我第二节小数的.初步认识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是〔〕/()元，还可以写成〔〕元。1元是100分。7分是〔〕/()元，还可以写成〔〕元。造成这原因除了前面提及的情况外，令一种是这一课时包括的新课内容很多：〔1〕结合详细情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。〔2〕初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。〔3〕培养主动探究的意识和合作交流的才能，体会数学与现实生活的联络。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些根底练习加深学生的理解。本节课课本上的习题编排其实非常巧妙，一个习题一个要求，教学时应该尽量节省出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加明晰整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10