2022年山西省晋中市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)

2022年山西省晋中市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.心理现象的产生方式是（）

A.精神活动B.反射活动C.意识活动D.技能活动

2.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（）

A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则

3.一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而且提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程是（）

A.必修课程B.显性课程C.隐性课程D.选修课程

4.人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在永恒的微笑中，感到非常愉悦。这种情感属于（）

A.道德感B.理智感C.美感D.自豪感

5.人对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验，称为（）

A.美感B.理智感C.道德感D.成就感

6.入芝兰之室，久而不闻其香属于感觉的（）

A.适应B.对比C.互相作用D.联觉

7.从形态上看，我国现行的学校教育制度是（）

A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.综合型

8.机能主义心理学的代表人物有（）

A.杜威B.韦特海默C.斯金纳D.阿德勒

9.孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这说明教师在德育过程中应重视（）

A.陶冶法B.榜样法C.说理法D.奖惩法

10.个体在认知加工过程中，对客观环境的依赖程度较大的认知风格被称为（）

A.场独立型B.场依存型C.沉思型D.冲动型

二、填空题(10题)11.巴格莱是____主义课程理论的代表人物

12.概念获得的两种途径是____和概念同化

13.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____过程

14.俗话说：会看看门道，不会看看热闹。这说明____对知觉的影响

15.在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映像不变，这是知觉的____

16.智力一般指人们的认知能力，其核心是____

17.传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为____的专制型师生关系。

18.人的心理是客观现实在人脑中产生的____

19.教育的构成要素是教育者、____和教育影响

20.1993年，我国《教师法》规定，教师是履行____职责的专业人员

三、名词解释(5题)21.正规教育

22.教育成本

23.教学内容设计

24.受教育权

25.常模参照评价

四、论述题(5题)26.简述教学应走在发展的前面的含义

27.试述影响问题解决的因素。

28.试述不同家庭教养方式及其对孩子人格特征的影响

29.心理学家把一个小白鼠关在笼子里，用隔板隔开，每次摇铃时，笼内一边就通电，小白鼠就由笼子一边跳过隔板到没有电的另一边。然后，心理学家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想尽方法尝试了很多次，可是再怎么努力也跳不过去。之后，心理学家降低隔板的高度，即使比原来最低的高度还要低，再摇铃，小白鼠还是不跳

小白鼠为什么不跳了？

30.论述斯金纳关于教学过程的主要观点。

五、案例分析(2题)31.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。面对这一实际情况，教师编写了《葡萄栽培法》《草莓栽培技术》等乡土教材，还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；聘请一些有经验的农技员为兼职教师。这样，做到项目教材基地师资四落实。老师常将学生带到田头，边讲边示范。学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。他们在校当学生，回家做先生，帮助父老乡亲们迈上了致富之路

试说明以上案例体现了哪一条教学原则。这条原则的基本含义是什么？

32.小毛的妈妈经常为孩子着急：小毛迷上了游戏机，一次又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来，可小毛挡不住游戏机的诱惑，总偷偷溜进游戏机房。小毛妈妈急得没法子，只得每天提前到校接小毛回家看书做作业，双休日更是形影不离。

请运用所学心理学知识评析上述案例

六、简答题(1题)33.德育过程的基本规律有哪些？

参考答案

1.BB[解析]反射是指机体在神经系统(主要是中枢神经系统)的参与下，对内外环境的刺激做出的有规律的应答活动。它是神经调节的基本活动形式，是心理现象的原则。

2.D

3.B

4.CC美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。因此，欣赏名画《蒙娜丽莎》而获得的情感体验，属于美感

5.B

6.AA由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭是嗅觉的适应

7.CC我国现行学校教育制度是从单轨制发展而来的分支型学制

8.A机能主义诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物还有杜威和安吉尔等人。

9.BB孔子的这句话意思是：当管理者自身端正（做出表率时），不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。这体现在德育过程中就显示了榜样法的重要性

10.BB具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。故由题干对客观环境的依赖程度较大可知，属于场依存型

11.要素

12.概念形成

13.认识

14.理解性

15.恒常性

16.思维力

17.以教师为中心

18.主观映象

19.受教育者

20.教育教学

21.正规教育，也称为正式教育，是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。

22.教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源。

23.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等

24.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础

25.相对评价，又称常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。

26.在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，教学应该走在发展的前面。这里有两层含义：（1）教学在发展中起主导作用。教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。（2）教学创造着最近发展区。教学应适应学生现有的水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用

27.（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。更重要的是，知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地被解决。（3）定势与功能固着。定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。功能固着是指个体在解决问题时只看到某物体的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型启发。在问题解决过程中，原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（5）个体的情绪与动机。一般来说，肯定的、积极的情绪有利于问题解决，反之则不利于问题的解决。动机强度会影响问题解决，动机过高过低都会阻碍问题解决，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素（能力、气质、性格等）差异。一般能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，一般来说，在解决问题过程中会表现出优势。具有某种特殊能力或专业能力的人，仅对特定领域的问题解决会表现出优势。性格特征方面，如勤奋、乐观、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于问题解决；独立性、灵活性、首创性有利于创造性地解决问题。相反地，懒惰、盲从、自卑等性格特征不利于问题解决。

28.（1）家庭教养方式一般可以分为以下三类：①权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的性格特征。②放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。（2）综合家庭因素对人格影响的研究资料，我们可以得出结论：①家庭是社会文化的媒介，它对性格具有强大的塑造力。②父母教养方式的恰当性直接决定孩子性格特征的形成。③父母在养育孩子的过程中，表现出自己的性格，并有意无意地影响和塑造着孩子的性格，形成家庭中的社会遗传性

29.小白鼠不跳是因为产生了习得性无助。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为

30.斯金纳认为，学生的行为受行为结果的影响，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理,形成一种相倚组织的教学过程,这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了安排。这种教学过程包括以下五个阶段：（1）具体说明最终的行为表现：确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制订测量和记录行为的计划。（2）评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。（3）安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。（4）实施方案：安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的强化安排方式。（5）评价方案：测量所想得到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。教学过程的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习中把错误率减少到最低限度；同时，又要合理地设计教材，使每个问题（即每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

31.上述案例体现了理论联系实际原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现

32.（1）表面上看，孩子没有去玩游戏机了，可实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意。从客观上讲，游戏机内容新奇多变，色彩鲜明，极易吸引孩子的注意力；从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机。（2）解决方法：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物。把孩子的注意力从游戏机引开，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你强按牛头，牛仍然不会饮水一样。