小学科学说课稿合集九篇

第页共页小学科学说课稿合集九篇小学科学说课稿合集九篇小学科学说课稿篇1一、说教材本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替那么是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维才能的培养。教学目的根据课程标准要求和学生对知识的掌握才能，我将本节课的教学目的定为以下三点：〔1〕可以解释昼夜现象和昼夜交替想象。〔2〕可以读图判读晨昏线，并可以运用晨昏线的特征解决问题。〔3〕树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。重、难点分析^p判读晨昏线对学生的空间思维才能及读图分析^p才能要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点将晨昏线的判别和特点定为难点。二、说学情我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理知识的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探究，学生考虑，学生梳理。三、说教法本节我采用的教学方法是以读图分析^p法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析^p、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析^p归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。四、说学法兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题〔如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半〕，引导学生进展积极地考虑，激发学生探究知识的兴趣和热情，变被动为主动。五、说教学过程〔一〕上下衔接，导入新课在上一节课中我们学习了太阳直射点的挪动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？挪动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描绘为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。〔二〕新课教学1。创设情境，明确关系在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题〔白天和黑夜的区别是什么？〕，在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要原因”继续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开场引导学生进展假设①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转；④地球围着太阳转，同时自转。。。猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许理解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做好指导。在让学生小组讨论，假设，推导之后，让学生来公布讨论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性决定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替那么是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。2。步步引导，合理过度在上面知道了昼夜交替的原因，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日〔24小时〕，在这里要强调我们的研究对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。3。图文结合，打破难点让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线〔圈〕，在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析^p晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析^p即可得出，作简要解释即可。4。课后问题地球上的昼夜交替我们已经理解了，那么地球的卫星——月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关知识请同学们在课后去理解。板书设计昼夜交替一、昼夜现象四、晨昏线二、交替原因1。构成三、交替周期2。特点小学科学说课稿篇2各位评委、老师们：你们好我说课的题目是《日食和月食》。一、教材分析^p《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为"理解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个局部。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理才能。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识开展的必然方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。二、学情分析^p六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和才能，比方模拟实验，类比推理才能。而教材对月食局部的光学传播原理进展了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目的1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培养学生的实验才能〔做日食成因的模拟实验〕，推理才能〔根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因〕和想象才能〔空间想象力〕。3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物〔天体〕是互相联络的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：〔1〕激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维才能相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。〔2〕树立正确的科学世界观。引导学生模拟课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流〔看到的想到的〕，模拟实验〔日食的成因〕，小组合作，类比推理〔月食的成因〕。六、课前准备1、老师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、学生准备：电灯泡、小皮球。七、教学过程〔一〕教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析^p、发表自己的意见：根据学生已有的知识程度，多数知道这种现象是日食现象。〔此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……〕提醒课题。〔二〕学习新课1、认识日食的成因〔1〕下面我们来看一段关于日食的录像。〔2〕谈话：根据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。〔3〕学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。〔根据学生的讨论和已有的认知程度，学生对日食的形成原因有一些粗浅的认识，对此，我及时给予肯定〕〔4〕在学生讨论的根底上，我进一步提出：日食终究是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？〔学生通过讨论认为最有可能是太阳的光芒被某种天体挡住了〕〔5〕我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：〔显示讨论的问题〕①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？〔弧形的〕这说明挡光的天体是什么样的？〔圆的〕②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？〔与太阳一般大小〕哪个天体可能是这样的？〔月球〕③太阳被遮挡的局部从哪边开场，向哪边挪动？〔从西边开场，向东边挪动〕这说明什么？〔说明这个天体是自西向东运动的〕哪个天体是这样运动的？〔月球〕〔6〕那么，综合以上分析^p，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光芒？〔月球〕〔7〕这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。〔8〕学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能看见"太阳"吗？③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新看见了"太阳"？〔9〕在学生实验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。〔10〕根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？〔月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。〕2、认识月食的成因〔1〕问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？〔演示月食过程图〕请你说一说你对月食的理解。〔演示月食1演示月食2〕〔2〕演示月食图〔3〕讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？〔4〕学生分组讨论并汇报结果。〔5〕演示月食的录像〔6〕能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？〔月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。〕〔三〕稳固应用1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不理解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。如今，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，可以准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、稳固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的互相位置图。八、设计理念《科学〔3～6年级〕课程标准〔实验稿〕》指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探究的：1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开场本课的教学，既表达了知识的连接性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理才能。2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。4、通过模拟实验，培养才能。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固知识，同时又能培养学生的实验才能和空间想象才能。5、通过画图练习，稳固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中稳固知识。我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。小学科学说课稿篇3各位领导以及在座的老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才实验小学的科学老师。今天我说课的内容是小学科学三年级〔上册〕第三单元第一课——《生命离不开水》。一、首先我阐述的是教材的地位及其作用本节课是以生活中最常见的物质水作为研究对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让学生理解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的根底。二、说教学目的根据科学课程标准的要求以及学生全面开展的需要，我制定了以下教学目的。1、知识目的知道水是动物、植物和人体的组成局部，它在生命活动中起着重要的作用，理解常见食物中的含水量。2、才能目的能和同学交流自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？3、情感目的学生能意识到水与生命的亲密关系，养成节约用水的好习惯。本节课的教学重点、难点是：通过实验培养学生小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。4、说教学准备课前准备充分是上好一节课的根底，结合本节课的需求，师生应做如下准备。〔1〕多媒体课件〔2〕塑料袋、杯子、剪刀、水、新颖树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水三、说教法根据本节教学目的及教材特点，我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等一般方法以外，主要还采用了1/多媒体辅助教学法2/引导探究法3/分组讨论法等。以上教学方法给学生提供了一个愉快的学习气氛，学生学习的积极性日益高涨。四、说学法教是为了让学生更好的学，学生一旦掌握了正确的学习方法，就能获得更多的知识，本节课我强调以探究为主，学生主动参与动手理论为辅的学习方式。五、说教学过程根据教学目的的要求，我设计了以下四个教学环节：1、利用多媒体、情景激趣、导入新课俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于三年级学生来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的事物有着强烈的好奇心。上课一开场，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上动听的音乐，立即吸引了学生的注意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得鲜艳，使鱼鸭游得欢畅，学生畅谈感想以后将会知道水是生命之。2、讨论交流、体验汇报在这一环节中我先让学生讨论说出几项动、植物离不开水的事例，丰富学生对“水与生命”的认识。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”学生通过考虑、讨论、查找资料得出结论。最后师生小结〔水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水〕。3、主体参与、动手理论老师示范实验，出示课前包装好的新颖树叶，经过阳光照射后，让学生观察并提问：塑料袋原来是干的，里面的水珠是从哪里来的？学生观察、讨论最后得出结论：塑料袋里的水珠是从植物体内跑出来的，证明植物体内有水。接着我趁热打铁从人体出汗、排解等生理现象中也可以看出人体内含有水，那么我们平时吃的食物终究含有多少水呢？接下来我设计了挤西红柿这个实验，可以清清楚楚的观察到植物体内终究含有多少水。下面我们一起来观看一段视频吧。在这个实验中，充分表达了学生在教学中的主导地位，在学生动手理论的过程中也锻炼了学生的合作意识。最后。我利用多媒体课件让学生观察几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展示植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为实验原料，鼓励学生展开想象大胆地进展实验。在这个环节中我是这么做的：准备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观察芹菜的根部有什么变化，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的变化？在这个实验中，学生围绕了植物离不开水这一目的，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的色彩。4、拓展活动、反面例证通过学生搜集资料、讨论交流、体验汇报并动手理论等多种探究方式，学生对“水与生命”有了更深层次的理解。假如没有水，我们的生活及周围的环境将会变成什么样？老师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，学生更深深感受到了生命离不开水，老师小结：〔同学们，你可知道当你享受着幸福生活的时候云南的小朋友们正遭受着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小朋友们却担负着拯救家人、到处找水喝的使命，当你浪费每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去拯救那些孩子们吧，让他们也能有一个幸福的家庭，只要你能节约每一滴水〕。最后老师总结：通过云南干旱教育学生珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节约每一滴水，讨论完毕后启发学生以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。六、说板书设计根据这节课的构造特点我是这么设计板书的：从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之，让学生懂得节约用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明了，重点突出。七、教学理念在本课的教学中，注重表达了新课程的教学理念及时给予学生适当的鼓励和指导性的评价，让学生快快乐乐的做、开开心心的学。以上是我浅薄的个人见解，还有很多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多给予批评、指导。谢谢！小学科学说课稿篇4【学习目的】科学概念：1.物理性质可以用来描绘材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能。2.柔韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。流程与方法：1.用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比拟发现材料的不同物理特性。2.选择适当的词语定性描绘材料。情感、态度、价值观：1.开展对物质世界的探究兴趣。2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3.增强材料循环使用，节约资的环境保护意识。【学习重点】用简单测量方法比拟材料的柔韧性。【学习难点】选择适当的词语定性描绘金属的特征。【学习准备】学生(每小组)：1.一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺(每种材料的一端打一个孔)2.一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。3.测量弯曲度的"T字"尺一把。4.50克钩码一个，回形针一个。老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。【学习流程】一、柔韧性的认识出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观察塑料条木条的变化情况。两名学生上来演示，其它同学观察，然后汇报观察到的情况(木条断，料条没有断;塑料变了，没有断，木条先是弯了，最后断了)老师指出：我们把像刚刚这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。二、比拟3种不同材料的柔韧性1.提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的?(木头、塑料、不锈钢)2.用自己的方法来比拟它们的柔韧性，并把比拟的结果排一排序(提示学生材料不要弄断)3.学生汇报比拟结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：比拟的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比拟它们的柔韧性是不公平的。4.老师出示宽度、厚度一样的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样研究它们的柔韧性?5.学生小组讨论、汇报，老师引导，最后边小结边演示操作步骤：⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。测量材料前端弯下的间隔时，眼睛要平视。⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的间隔，把结果记录在表格中。6.学生分组实验后汇报实验情况。三、认识塑料1.我们的生活学习中有哪些塑料制品?2.出示各种塑料制成的物品图片，观察后考虑：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观察和考虑的结果记录在气泡图上。四、讨论理解塑料的循环使用1.阅读教科书，说说你理解了些什么?2.出示"可回收标志"，认识可回收标志。3.讨论：我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么?小学科学说课稿篇5一、说教材1、教材简析《天气预报》是大象版小学五年级下册第二单元第四课。天气是与人类的日常消费和生活亲密相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生浓重的兴趣，对于他们来说有很多知识需要探究。本节课的主要资料包括有：明白天气变化的自然现象;理解天气预报的制作过程;搜集天气预报的有关知识;学会制作科技小报等知识。让学生利用科技小报进展表达与交流，让学生充分展示自我的成果;宣传科技知识;稳固学到的知识同时锻炼学生搜集资料，设计制作等本领。2、学习目的(1)明白天气预报的流程。(2)理解预报天气的常用简单方法，能坚持开展长期的天气预报活动。(3)能制作气象小报。3、教学重点难点重点：理解天气预报的常识。难点：制作科普小报。二、说学情农村小学五年级的学生对天气现象并不是很生疏，尤其是对下雨前的自然现象有很多的理解，课文中这一资料完全可以让学生自我讨论交流就可以完成的，但对天气预报的制作流程不是很理解，老师在这个资料上就要利用有关的图片视频资料帮助学生去理解。制作科技小报其目的是让学生去搜集资料，农村学生受条件的限制，可能在搜集资料上有局限性，这就要求学生的小报资料不限，形式多样。三、说教学方法根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的情景我采取的方法是;“交流探究讨论交流”的方法，经过让学生经过对天气变化前的自然现象进展交流理解一些天气变化前的自然现象，然后经过老师的讲解和查阅资料看图片、视频去理解天气预报的制作流程，同时还要理解一些天气预报新的资料——气象指数，老师要指导学生怎样进展长期的气象观测，培养学生长期观察的习惯。在制作科技小报的时候可以要求同学们结合当地的实际情景，充分利用当地的一些气象谚语和农民长期总结的一些气象知识来制作。四、说教学过程本课的教学过程主要分三局部完成。第一局部阅读与交流：首先让学生阅读“下雨了”连环画理解动物与天气变化的关系，然后让学生交流讨论你们还明白那些与天气变化有关系的自然现象(这个资料对农村孩子并不困难，可以让学生归纳在一齐互相交流，让大家理解更多)第二局部探究讨论：老师首先准备了有关天气预报制作流程的图片和视频(制作成演示文稿)。老师可以借助图片和视频让学生更深的理解现代科技与天气预报的关系，理解有很多很多的科技工作者为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进展长期天气观察，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培养(收听天气预报方法有：查询12121或96121;看电视、报纸、和互联网)。此外为了让学生掌握更多的知识我还利用幻灯片让学生理解天气预报增添的一项新的资料——气象指数预报。这样学生不仅仅理解了天气预报的制作流程同时也理解了更多的新知识，这样更加激发他们去长期观察天气。第三局部：制作科技小报{讨论交流}，经过交流讨论同学们已经理解了很多有关天气预报的知识，这时可以让同学们把你们明白的有关天气预报知识分资料写出来，在全班上交流互相取长补短，学生已经掌握了很多知识性的东西就可以开场办科技小报了，这时候老师可以出示老师自我办的一份小报作示范，同学们可以仿照我的格式或方法，当然要要求学生不能千篇一律要形式多样，资料丰富，板式新颖漂亮。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进展展出。五、说练习设计这一课的练习分为长期练习和当堂练习。长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进展整理分析^p数据一次。当堂练习是：修改科技小报(在修改正程中能培养学生搜集知识本领和动手的本领，当堂不能完成可以课外完成。六、说教学效果本课的设计方案我以往在我校____五年级班进展了教学，效果很好，异常是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂资料丰富，有必须的科学性。学生在办科技小报的同时搜集和积累很多的科技小常识。学生对天气的观察记录的兴趣也培养起来了，大多数同学能坚持观察天气并记录分析^p和整理，同学们自我成立了一个气象小组，不定期的在班上发布气象信息，编制气象小报，效果非常好。授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自我去交流探究讨论交流，从而得到新的知识，这种方法比老师去讲解要好得多，这样不仅仅让学生学到了知识，更重要的是掌握了获得知识的方法，这才是老师要学生真正掌握的技能。七、探究作业(以小组为单位合作，需要在一周内完成)1、用气象符号记录一周的天气情景。2、搜集有关天气的谚语。3、搜集动物、植物预报天气的资料。小学科学说课稿篇6一、说教材《斜面的作用》是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。本课是按照“问题――理论――结论――应用”的思路编写的。课文分三局部：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的实验，使学生知道什么是斜面。2、通过实验认识斜面的作用，这局部内容分为两段：首先认识斜面有省力作用，然后认识斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导学生认识斜面在消费和生活中的应用，表达了“从理论中来，到理论中去”的思想。其中“用实验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用比照实验进展验证，注意控制变量”是本课的教学难点。通过本课教学拟到达以下目的：科学知识方面：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法方面：制订一个简单的研究方案并用实验的数据来说明斜面的省力规律。情感态度价值观方面：培养学生严谨认真，实事求是地科学态度，积极参与科学实验，愿意与同学进展合作交流。二、说教法、学法老师要以学生的经历为起点，重视学生的理论操作，本节着重于让学生在体验中学习。课前我仔细研读教材，结合实际对分组材料进展了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来控制，用一厘米宽的纸条来控制塑料板斜面探出局部的一致性，这样一来使学生的操作更标准易行。在教学中采用合作学习法，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和才能，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到开展的目的。为了获得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：〔1〕小组分工明确：实验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，安排每人实验操作的顺序。这样大家分工明确，操作时既节省了时间，又能获得较好效果。〔2〕成员轮流实验：操作时，我建议学生每人操作实验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参与，人人有收获。〔3〕及时记录：人人有实验记录单，既做观察员又做记录员，防止学生松懈。三、说教学过程〔一〕导入新课先用谈话法说运河桥的斜坡引出斜面，再配合教材明确什么是斜面。老师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械――斜面〔板书〕。〔二〕探究斜面有什么作用1．提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。2．斜面是否省力要靠比拟才能判断。问学生怎么设计证明斜面是否省力的实验呢？3．小组讨论实验设计。根据学生的汇报，老师小结：先称出物体〔小车〕垂直时的拉力，然后记下物体〔小车〕在斜面运动时的拉力，再进展比拟。老师逐一出示为学生准备的材料，并演示组装、分发材料和实验记录单。实验要求：⑴、由小组长分派每人操作一个实验步骤。⑵、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它均匀上行，在小车运动过程中，观察测力计的读数。⑶、把观察结果记录在实验记录单上。⑷、汇报实验结果：分析^p你的实验数据，有什么发现？⑸．学生分组讨论斜面是否可以省力。最后小结：斜面有省力的作用。〔三〕、研究不同坡度的斜面1、学生通过上一个实验发现了同样的物体省力情况不同。问学生答案。希望学生找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的原因。接着让学生猜测从低处到高处走楼梯和爬梯子的感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力情况，怎样设计实验来证明？2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析^p工作1〕制定实验方案表〔老师准备〕2〕交流方案中的要点，并进展互相修改。〔坡度的四级梯度要按照先高后低的实验顺序进展，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个上下不等的立面上作前三个坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证比照实验中塑料板搭在斜面以上的局部也一样，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的局部和纸条宽一样就行了。〕3〕分工合作进展实验操作。〔提醒：每个坡度做3次实验，取平均值填入实验记录单〕四、学以致用先启发举例：通过老师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让学生观察后比拟哪种螺丝更容易拧进木板中去，问学生为什么你会这么选择？然后想一想盘山公路为什么会修成“S”型。再问学生在日常生活中还有哪些地方用了斜面。最后全课总结：这节课我们认识了什么简单机械？有什么作用？有什么缺点？通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？板书：7.斜面的作用斜面可以省力坡度越大用力越大坡度越小用力越小小学科学说课稿篇7一、说教材《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最后一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三局部：〔一〕观察食品包装袋或包装盒；〔二〕比拟几种食品的保质期；〔三〕调查理解食品的配料。这三局部对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进展的。二、说教学目的：科学学概念：食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。过程与方法：学习搜集、整理信息的方法，并在分析^p处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。情感态度与价值观：进步选择食物的才能。3、教学重点：指导学生搜集信息的方法，培养学生分析^p处理信息的才能；4、教学难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、安康的。三、说教学准备：课件学生在课前每人搜集3-5种食品包装袋；食品的消费日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。四、说教、学方法及手段1、说教法在学生活动的根底上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具浸透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。2、说学法科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们根据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观察讨论等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中进步科学素养。五、说教学过程〔一〕、我觉得这节课材料准备是非常重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。在上课的前一个星期，我就布置学生搜集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进展了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有一定的典型性、构造性，而且是自己或家人吃过的，这些研究起来，应该是更真实，更迫切，更得心应手。〔二〕、我是最合格的设计师孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎么办？在让学生搜集食品袋时，我就要求学生考虑“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己搜集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观察、搜集、整理、汇报，初步理解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成份、消费日期、保质期、储存要求、食用方法、消费厂家等内容。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地理解有关食品包装方面的问题了，进步了运用科学知识的才能。〔三〕、我是最聪明的研究生〔1〕研究什么因素影响了食品的保质期。要求小组内选择五种不同的食品包装进展调查，重点比拟五种食品的消费日期和保质期，并且完成老师给的统计表。在活动中，学生通过观察、填表、讨论、比拟，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。〔2〕研究食品的配料及其作用。我先请孩子们品味美味可口的达能饼干，然后，再请同学们仍然是分小组来共同讨论，并把讨论内容记录表中。你熟悉的配料:作用：你不熟悉的配料:作用：孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深化的研究。〔四〕、我是最精明的消费者首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购置欲。然后，让学生运用理解有关食品包装方面的知识来去除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此进步学生签别伪劣食品的才能及培养学生自我保护意识。最后，我又要求学生根据以下情况来模拟购物：1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都玩耍两天。2、星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。这些活动让学生感受到生活中处处有科学，进步学生选择食物的程度，并且可以培养学生灵敏地运用科学知识指导安康生活的才能。五、说板书设计结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，老师的点拨，最后形成了知识性强、兴趣性浓的儿歌式的板书，帮助学生加深对知识的理解和记忆。板书设计：食物包装上的信息包装上，信息多，同项归类整理好。消费期，保质期，列表搜集要记牢。细观察，善比拟，食用有效身体棒。大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙！小学科学说课稿篇8一、教材简析《不同用处的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观察各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“研究不同用处的纸〔吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能〕”三局部。二、对教材的处理原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让学生的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进展了处理，只选择“研究不同用处的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让学生进展探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上学生就有更充裕的时间进展“一英里深”的探究。“观察各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两局部内容我会放在课前让学生自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在第二课时。三、学情分析^p下面我就从知识储藏、技能根底、认知特点这三方面来分析^p一下学生的学习情况：1、知识储藏在本单元的第一课《纸的观察》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比拟不同的纸，学生也认识到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观察过不同纸吸水性的情况。2、技能根底通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备一定的观察才能，他们能观察比拟出事物较明显的不同点。在设计实验方案方面，学生在《比拟水的多少》一课学生已有设计实验的经历，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量控制实验是三年级学生初次接触，学生对实验要控制的条件理解比拟困难。在实验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进展实验，知道滴管的使用方法，但控制水滴数量方面不太纯熟。3、认知特点三年级的学生思维处于详细运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。四、教学目的基于对教材的处理和三年级学生实际，我把这节课的目的定位如下：科学概念：知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用处。过程与方法：1.通过经历研究纸的吸水性强弱的实验设计，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。2.能用简单器材做观察纸的实验。情感态度与价值观：1.感受纸在人们生活中的重要作用。2.体会与人合作的重要性。3.进一步体验探究的乐趣。五、教学重难点“研究不同用处的纸”是为了让学生理解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：通过经历纸吸水性的变量控制实验，认识纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用处。而从上面对学生情况分析^p可知，本课是学生第一次接触变量控制实验，所以我把教学的难点设定为：通过设计纸的吸水性强弱实验，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。六、教学设想《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好根底。所以本课教学的设计上，我是建立在满足学生开展需要和已有经历的根底上，把本课的立脚点放在变量控制实验上。虽然观察才能是三年级要重点培养的才能，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培养学生的观察才能，而变量控制实验是学生初次接触，在设计变量控制实验和变量控制方面学生都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量控制实验上，而不是实验现象的观察上。本课先创设情境，把学生已有的生活经历呈现出来，让学生对纸吸水性的强弱进展猜测，接着让学生带着猜测设计并动手做变量控制实验来验证自己的猜测。有了实验的经历后，再组织学生交流变量控制实验是如何做的，有什么实验发现。最后让学生根据不同纸的吸水性特点考虑纸的不同用处，让学生知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。七、教学过程为了更好的达成教学目的，打破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：环节一，创设情境，提醒课题；环节二，实验探究；环节三，交流研讨；环节四，应用、拓展。环节一：创设情境，提醒课题在课的.开场我创设了这样一个情境：刚刚老师在准备上课时，不小心把红墨水洒到书皮上了，如今我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦干净？学生说到宣纸、报纸能把墨水擦干，因为学生曾试过把水倒洒在报纸上，发现报纸能吸水。通过这个情境能把学生已有的生活经历呈现出来，学生在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的顺序是怎样，学生就提出不同的看法，为了要验证猜测就要进展实验探究。环节二：实验探究〔教学重点〕实验探究是这课的教学重点。怎样比拟纸的吸水性，学生能想出多种方法〔滴、插、挤〕，但学生提出每种实验方法都存在着问题，在试教中发现对每一种方法变量的控制都进展讨论，需要较长的时间，导致后面的交流研讨环节草草收尾。而实验方法的多样性学生已在《比拟水的多少》这课有训练过，所以本课对实验方法的多样性就不展开讨论。而是在学生提出多种实验方法后，就让全班集中讨论“滴”这种方法，这样的设计能节省一些时间，使后面的交流研讨有更充裕的时间，并能把学生的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。假设学生能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要控制，怎样控制，那对于其他实验方法中的变量控制，学生一样能掌握。从学生对“滴”这种实验设计方案的设计中可以发现他们没有注意到实验的一样条件或只注意到其中的一个一样条件，为了让学生更好的理解实验的一样条件，先让学生讨论他们熟悉的赛跑规那么，让学生比照赛的公平性有所理解，再迁移到本课的吸水性比赛，通过赛跑规那么能启发学生关注到吸水性实验的一样条件。当小组讨论好实验的一样条件后，之前的教学设计是先让各组学生进展交流，在明确了实验要控制哪些变量、如何控制后，再让学生动手实验。但发现三年级学生在讨论变量控制实验时精神已经开场分散，学生很想马上动手实验而不是进展变量控制的讨论，于是整个课堂就变成老师和几个学生的互动，这样就达成不了预期的教学目的。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间互相质疑、互相补充使之完善。所以我调整了教学环节的顺序，在小组讨论了“滴”的实验有哪些规那么后，没有进展全班的交流直接让学生进展实验，这样能满足学生的心理需要，在学生有了实验体验后再进展变量控制的分析^p，学生对变量控制实验就有更多的认识。环节三：交流研讨〔教学难点〕学生实验后，我让其中一组的学生上来演示他们的实验过程，由于全班都是做同一实验，但实验的操作并不一样，下面的同学就立即发现实验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。学生在互相的交流中说出自己的看法，在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，思维程度得到快速进步。通过质疑和研讨就把实验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量控制实验中要控制的变量。最后我顺势总结变量控制实验的要点，就是一个条件改变，其他条件保持不变，让学生对变量控制实验有更深的认识。通过暴露错误操作——同学互相质疑——老师总结要点的三点策略，轻松打破教学难点。环节四：应用、拓展课的最后我让学生根据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，考虑它们的用处，这是对本课知识的应用。同时也提出一个新问题：那假如要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——研究纸的承受弯曲性和承受拉伸性。八、板书设计遵循“明晰、突出重点”的原那么，本课的教学板书设计如下：纸的吸水性宣纸报纸打印纸牛皮纸滴水：同时同高同水量纸同大小吸水性：强弱用处：写毛笔字...防水...小学科学说课稿篇9一、教材分析^p《谁流得更快一些》是教科版教材小学科学三年级上册《水和空气》单元的第三课。这局部内容是在学生已经掌握了液体是会流动的根底上来学习的，本课通过对不同液体的流动快慢进展比拟，让学生认识到液体会流动，液体自身的黏度会影响它的流动速度，进一步加深学生对流动这个液体根本属性的认识。学生通过问题、猜测、讨论、合作、实验等方式，多角度的认识液体的根本性质，以及学习如何进展比照实验打下扎实的根底。教材从三个方面进展：首先是设计流动比赛，通过引导学生经历假设〔猜测〕、制定比赛规那么、设想比赛方法，理解公平实验需要保持除变量之外的其他条件一样。其次是运用简单方便的材料进展验证比拟、实验后对液体流动的快慢与什么有关进展考虑。最后是液体和的固体的比拟，通过比拟让学生理解固体、液体的根本特征。二、学情分析^p三年级学生对事物的认识及知识储藏上已经形成一定根底，对其相关的观察才能、动手操作才能及分析^p问题才能还不够纯熟，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点注意培养。三、教学目的1．通过学习让学生知道液体都会流动，流动得快慢受到液体黏度的影响。2．通过小组活动，进展预测并用比照实验进展验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件一样。3．通过学习体验，让学生认识到公开的、民主的讨论，有助于区分实验的准确性，小组内分工合作对开展实验是非常重要的。教学重点：设计比照实验，描绘并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。教学难点：设计比照实验，理解公平实验对实验结果的影响。教学准备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。四、学法、教法为了实现教学目的和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经历提出问题、形成假设、设计方案、实验探究、分析^p整理、得出结论、知识延伸等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与、研究理论活动，确立公平的比赛规那么及比赛方法。在学生亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。五、教学预案为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学____点的教学过程，本节课我从如下四个方面展开：〔一〕创设情境、激发探究兴趣今天我们