小学科学《用水测量时间》教学反思

第页共页小学科学《用水测量时间》教学反思小学科学《用水测量时间》教学反思小学科学《用水测量时间》教学反思1这是时间的测量单元的第三课。从教材编排看，本单元表达了人类测量时间从粗略到精准的过程，本课和下一课《我的水钟》处在用太阳光影测量时间和用钟摆计时之间，是人类计时开展史的认识的重要环节。本课和下一课共同构成这一环节，本课认识水钟计时的原理，下一课利用这个原理创造〔设计、制作〕一个水钟。本课教材陈引言外分为两局部：第一局部“古代的水钟”有两个活动：第一个活动观察认识古代的水钟，以看图的方式认识；第二个活动对古人用水钟计时的原因的推测，由此引出下一个环节。第二局部“滴漏实验”有三个活动：第一个活动通过反复滴漏一定量的水认识“在一定条件下滴漏一定量的水用的时间是一样的”；第二个活动推测并验证用同样的装置〔和第一个活动一样〕滴漏一定量的水〔10ml、50ml〕需要的时间，进一步认识第一个活动获得的认知；第三个活动推测推测、观察滴漏完全部300ml的水需要的时间。由第三个活动学生可以发现滴漏万的时间和我们的推测时间案有差异，并且，学生也会发现滴漏中的一些现象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使学消费生新的问题：怎样控制滴漏的`速度一样？这是教科书中“水钟制作必须解决什么问题”的答案，既可以作为遗留问题是学生考虑、解答，以促使学生解决问题才能的开展；也可以让学生再次仔细观察古代水钟研究古人解决的方法，以产生对古人智慧的崇敬之情，我们做后一种处理，因为学生有强烈的理解古人解决方法的愿望。学生情况预计：学生在日常生活的经历中对水流和滴水有一定的认识，可能会有局部学生知道水位上下会影响水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。五年级的学生具有一定的科学探究才能，如仔细观察的才能，根据现象作出一定解释或推测的才能，试验的才能等，学生也具备测量水量的根本技能；这些将有助于学生认识用水计时的原理。教学过程设计思路：这节课是典型的学消费生问题，然后经由实验观察现象解决问题的过程。先由学生观察图片-古代的水钟，产生水钟用什么原理计时这一问题，然后由学生观察滴漏现象，认识水钟滴漏计时的原理。重点放在滴漏实验观察上。在滴漏实验观察中，可能会出现滴漏速度不一的情况，要求学生注意装置的一致性。学生在座300ml的实验中，会有疑问产生，这也是一个难点，通过学生讨论来打破这一难点。本课试教中，主要有两点教学体会：1、第一，该如何解决“水的等时性”。首先，测量流完100毫升水的时间会因为孔的大小而造成各小组的不同数据。在我原先的设计中，只考虑到只要让学生发现水位的上下而造成先快后慢的现象，然后解决了这个问题就可以了，因为古人也就是如此的。所以我就成心把各小组的漏杯的孔做成了大小不一，想解决“可以控制孔的大小来控制水的流速”，想通过不同的数据来进展推测，让每个小组都有自己独特的想法，都有自己的推测理由，而不受别的小组的干挠。而恰在此处，我忽略了作为水的“等时性”，忽略了让学生形成的一个科学概念：因为水具有等时性，才可利用水来测量时间。所以解决的第一个问题是：让漏杯的孔尽量大小一致，但还是会有误差，所以让学生测量2次，通过2次测量的比拟感受水的等时性2、本课在活动设计中，对教材的活动做以下改良，根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，从而发现水位的上下引起流速的不一样。这也是本课的难点。我们测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析^p。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克制了这些困难，创造了水钟。小学科学《用水测量时间》教学反思2《用水测量时间》一课是教科版《科学》教材五年级下册第二单元的第四课时。通过这一课的教学，让学生亲身经历记录10毫升、50毫升和100毫升水渐渐流完需要多少时间的活动过程，初步理解流水为什么可以用作计时工具，流水与时间的关系等。课前，我自己先做了实验，用一个一次性塑料杯子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水到达10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水到达50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水到达100毫升时，可是杯子里的水漏不下来了，我没方法，等不到100毫升，只能在接近100毫升时，记录时间。我认为，这样测出来的时间误差比拟大，我估计当学生做这个实验时也要碰到这个问题。果然，不出我的所料，课堂上每个组在做这个实验时都碰到了同样的问题，杯子中最后几滴水漏不下来，因此，在得到流完100毫升水所需的时间，组与组之间误差相当大，有的组用了150秒左右，有的组用了200多秒。我问学生：“为什么测10毫升、50毫升水的用时组与组之间的误差不大而测100毫升水的用时组与组之间的误差大？”有学生说：“刚开场实验时杯子中的水有一定的高度有一定的压力，滴水的速度比拟快而且均匀，到了实验完毕时，杯子中水的高度低压力小，滴水的速度比拟慢。”我表扬了这位学生分析^p的原因。我让学生们想一想，有没有保持杯子中水的高度不变的方法？能不能发现更好的方法解决误差问题？学生们又开场实验了，在实验中学生们找到理解决问题的新方法。有的组里采用分工合作的方法，详细做法：一位学生负责在杯子中加水，让杯子中的水始终处在同一高度，一位学生负责观察量筒里的水到达10毫升、50毫升、100毫升时给另一位负责记时的学生提醒及时记录。有的组让100毫升的水滴到滴不下为止，把杯子中剩下的水测量