小学数学课后的教学反思范文（通用5篇）

第页共页小学数学课后的教学反思范文〔通用5篇〕小学数学课后的教学反思1前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来到达纠错的目的，从而让学生养成自我反思的才能，提升学生的学习才能。其实，学生出现错误是成长过程中必然的经历，我们应该以一颗宽容的心来对待；同时，老师的责任并不仅仅在于防止错误的发生，还在于当错误发生时可以挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教学资。通过这样的一节纠错课，让我对学生作业中出现的错误有了全新的认识：1、以欣喜的态度对待学生的错误：一位教育家曾经说过：教室就是学生出错的地方。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误，如何将错误转化为教学资。当我们面对学生的错误时，是立即否认、责难？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生吃一堑，长一智，让错误成为学生成长的契机？面对学生自己创造出来的珍贵的教学资，假设我们可以擅长捕捉，灵敏处理，以新的观念、新的目光，对其进展新的探究与理论，那么学生就会在知错、纠错中感悟道理，领悟方法，开展思维，实现创新。学生在成长的道路上，只要掌握了正确的学习方法，就可以有助于学业的成功。2、透过表象探究错误的原因：只有真正理解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；而对于老师，学生的错误是反应教学的镜子。学生作业中出现的错误主要由学生的知识掌握程度、解题才能及学习习惯等多方面的因素所造成的。就拿解分数应用题来说吧！很多学生都可以脱口而出解分数应用题的一般方法：找想列，但是在解答时往往会出现这样那样的错误，究其原因就是学生不能正确分析^p出题中的数量关系，因此无法列出正确的等量关系式。本节课，通过梳理学生作业中的错误，促成学生养成自我反思的习惯。当面对自己的错误时，要先查找错在哪，再分析^p错误的原因，后改正错误。3、追本溯减少错误的发生：我认为，采用变式训练，不仅可以提升学生对知识的迁移才能，还能有效地解决学生作业的错误问题。例如：本节课的例1：柳树有60棵，柳树比杨树少1/5，杨树有多少棵？一些学生选择了这种算式：60﹙1－1/5﹚=48〔棵〕。经过纠错，让出错的学生明白，自己错误的根是没有找到正确的数量关系。在此根底上，老师再追问；假如要使这个算式正确，题目中的条件该怎么改？学生经过分析^p，将柳树比杨树少1/5改成杨树比柳树少1/5。这种化错为正的方法，就可以让学生很好地防止此类错误的发生。4、在反思中逐步养成良好的学生习惯：在屡次回忆自己作业错误的过程中学生会明白自己的错误。在这一过程中，引导学生进展反思，并指导学生反思，即指导学生分析^p错在哪里，为什么会错。这是学生参照正确方法重新审视自己思维，看到自己的优点与缺乏的过程。长此以往，学生的反思习惯就会自然而然地养成了。在不断反思的同时，学生还可以养成较好的学习习惯，如：独立考虑的习惯、校对的习惯、审题的习惯、养成仔细计算、标准书写的习惯以及养成检验的习惯等。总之，学生的作业中出现了错误并不要紧，只有系统地、科学地引导，最终还能使学生养成良好的学习习惯，使学生终生受益!小学数学课后的教学反思2通过对学生良好学习习惯的培养，以期形成良好的学习品质。针对应用题的特殊性，我觉得在平时的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析^p数量关系的习惯和检验习惯的培养。1、学生读题方法，培养学生正确的读题习惯要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进展分析^p解答。〔1〕培养认真读题的习惯读题可以默读，也可以朗读。读题时要认真仔细地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的理解，知道题的详细内容是一件什么事件，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。〔2〕培养正确分析^p数量关系的习惯这一步主要是弄清题目根本构造，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比六年级的学生少34人，六年级有学生多少人？把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读，就是六年级的人数比五年级人数多34人。读题时养成这种习惯，有利于弄清两种量谁多谁少，较好理解题意、解题时防止见多就加，见少就减的错误。〔3〕分析^p综合确定解题思路分析^p综合确定解题思路，就是在上述两步的根底上，运用自己所学知识，分析^p直接条件、间接条件和问题之间的互相联络。通过分析^p它们之间的联络，找出解决问题所需要条件，把间接条件转化成直接条件，提出解题方法，确定计算顺序。2、注重应用题检验习惯的培养在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成自觉检验的学习习惯。老师在日常教学中，要把检验作为学生解容许用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。常用检验方法有以下几种：〔1〕联络实际检验法。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可判断计算结果是错误的。〔2〕估算比拟检验法。如在求平均数应用题时，平均数必须在最大数与最小数之间。〔3〕代入检验法。如列方程解应用题。〔4〕交换检验法。用另一种方法解题，然后比拟结果进展检验。除此以外，还要对解题细节进展检验。小学数学课后的教学反思3对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可无视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。1、出示轴对称物体：____、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(____、飞机、奖杯等)进展分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的根本特征。本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。小学数学课后的教学反思4在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，老师是"平等中的首席"。作为"平等中的首席"，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。〔1〕新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的'组织者。老师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如华师大版初一数学〔上〕的第一章P13,T·6，让学生以给定图形"〔两个圆、两个三角形、两条平行线段〕为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的讲解词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由老师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如""战车、""风筝、""夕阳夹山、倒影入溪、""一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而获得成功的乐趣。〔2〕老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学〔上〕线段的长短比拟时，我一开场设计询问学生平时如何比拟身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比拟两支笔的长短，由此引导学生找到比拟两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比拟时，不再需要我的引导，学生从线段的比拟中又找到了角的比拟方法。〔3〕老师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者。老师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。老师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现"火花"。老师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。老师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进展交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学〔上〕4、3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我理解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进展讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与老师之间的间隔，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进展讨论、互相交流。二、教学中要"用活"教材新课程倡导老师"用教材"而不是简单的"教教材"。老师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进展重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。既要有才能把问题简明地阐述清楚，同时也要有才能引导学生去探究、自主学习。〔1〕教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵敏的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要合适学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。老师"教教科书"是传统的"教书匠"的表现，"用教科书教"才是现代老师应有的姿态。例如华师大版初一数学〔下〕6、3理论与探究P14,T·2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开场做实验。通过实验引发了学生探究欲望，学生根据实验情况找到理解决此题的几种方法。再比方讲解P15,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的根底上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。〔2〕充分利用教材创始自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，老师很难创造性地理解、开发教材，如今那么可以自己"改"教材了。教材中编入了一些让学生猜想和想像的内容，以开展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学〔上〕P14关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的才能又极大地丰富了他们的课外知识。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。小学数学课后的教学反思5小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1、在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深入、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2、在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的