小学数学整体教学浅探

第页共页小学数学整体教学浅探小学数学整体教学浅探九年义务教育全日制小学数学教学大纲，明确地指出：“小学数学中的概念、性质、法那么、公式、数量关系和解题方法等最根底的知识，是进一步学习的根底，必须使学生实在学好。”而小学数学教材中的上述知识多达几百个，由于在教学中，缺乏学法指导，学生往往采取“单打一”的方式，死记硬背，其结果造成记忆上的杂乱无章和应用上的混淆。长此下去必然出现知识破绽，影响学生学习新的知识。那么怎样消除学生在学习中产生的这种障碍呢？在教学中老师应结合教材和学生实际，发挥整体教学功能，使学生把知识的各局部联络起来，找出知识的本质和规律，让学生在理解的根底上，逐步掌握知识。这样的教学活动才能为学生进一步学习做好铺垫和准备，消除学习障碍，进步教学效率。根据知识之间的关系，大体可以从以下三个方面运用整体教学。一、在知识的连结处施行整体教学知识之间的联络性决定了某些知识不是孤立的，它们之间连结严密，假如学生对其中一个知识点模糊不清，必然影响后面知识的学习和掌握，形成知识系统中的“断裂带”。假如老师在知识的连结处施行整体教学，适时正确引导学生认识知识间的内在联络，就可以防止“断裂带”的产生。例如，第七册异分母分数加减法，以往的教学是轻算理重算法，一味地强调，先通分，然后按照同分母分数加减法的法那么进展计算。一节新授课下来效果满好，但在学习了分数乘除法后产生混淆，分数加减法做成分子加分子，分母加分母。很明显由于死记硬背，知识的负迁移，干扰学生正确掌握法那么。为排除干扰，使学生在理解的根底上掌握法那么，老师首先用系统科学的观点，把整数、小数、分数加减法法那么视为一个整体进展分析^p，它们虽然在表达形式上有所不同，但“统一单位前方可相加减”这一宗旨，把三个法那么严密连结在一起。于是在异分母分数相加减的'新授课上，安排了这样三道准备题："479—163"、"134.26—32.1"、"1/5+3/5"，先板演，然后老师设问：(1)“为什么整数加减法一样数位要对齐？”学生答：“数位对齐了，记数单位就统一了，才能相加减。”(2)“小数加减法，为什么要把小数点对齐？说明什么？”学生答：“小数点对齐也就是把一样数位对齐，说明记数单位统一了，才能相加减。”(3)“同分母分数相加减，为什么分子可以直接相加减，分母不变？”学生答“因为同分母的分数单位一样，所以可以分子直接相加减，分母不变。”紧接着出例如2，"4/5-3/8"，老师问“异分母分数加减法分子能直接相加减吗？”学生答：“因为4/5的分数单位是1/5，而3/8的分数单位是1/8，这两个分数单位不同不能直接相减。”老师问：“如何转化为分数单位一样的两个分数？又怎样减呢？”学生答：“把4/5和3/8通分后，转化为`32/40-15/40'，这两个分数的单位都是1/40，32个1/40减15个1/40等于17个1/40。”接着老师及时小结：无论整数、小数、分数相加减，都要统一记数单位后才能相加减。上述过程老师施行整体教学，由浅入深把三个法那么串连组合起来，清楚地展示了三个法那么的连结关系，使学生从中可以看出：前面法那么是后面法那么的根底；后面法那么是前面法那么的开展。这样进展教学，学生自然对异分母分数加减法法那么印象非常深入，学过分数乘除法后就不会发生混淆现象。二、在知识的附属关系上施行整体教学某些知识之间不是前后连结的关系，而是集合中的元素与集合的关系。假如学生对这些知识分不清主次先后，掌握起来就会出现错误或混淆，这就要求老师正确施行整体教学，在每