一年级猜谜语课后反思

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老师是同学学习的促进者，而其前提是课堂上的公平对话，我收集了一年级猜谜语课后反思，欢迎阅读。

一年级猜谜语课后反思【一】

小小的一则谜语，却是同学感爱好的活动内容。这样的活动，拓宽了同学认字的渠道，使得教科书不再是唯一的学习内容，课内课外，同学向书本学，向同学学，向家长学……课堂上，让同学猜谜语，让同学由“日”字想开去，会激活同学的思维，进展同学的想象，留意培育同学动脑筋的习惯。让同学拿着自己收集来的谜语，去找别人读，为每个同学供应了向别人展现自己的机会，使得每个同学都会有胜利的体验。在活动中，又教会同学相互学习，这样的沟通，会转变以往课堂上单一的学习方式，使得课堂上的学习变为互动的过程，同学学习的共性，不受压制。而师生间的读谜语、猜谜语的活动会使得师生间的情感得以自然沟通。整节课的设计，力求通过猜谜活动，不仅教给同学这个字怎么读，更多的是对同学学习爱好进行激发，对学习习惯进行培育，人际交往力量进行培育，而这一切的教育都融在猜谜的活动中潜移默化的进行。

一年级猜谜语课后反思【二】

口语交际是一种行为，也是一种力量，更是一种习惯，在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中，作了一些尝试与探究。

1．创设情境──让孩子人人想说。

同学的口语交际力量，是在详细情境中培育出来的，没有详细的情境，同学就不行能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起同学的交际需要，激发同学的交际动机，调动同学参加交际的乐观性，达到“人人想说”。

在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导同学入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。

比如，一上课，由孩子们最宠爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代的谜语，猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景，孩子们一个个爱好盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境，“小公主”带来满树的`红苹果，为猜谜获胜的小组嘉奖红苹果。敏捷的思维，互动的沟通，合作的精神开头形成，时时会迸发出思维的火花，令人赞叹。最终一个环节是巡游“谜语王国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以走下座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去沟通。每个孩子包括平常不大说话的孩子在内都乐观地参加了这项活动，把口语交际实践落到了实处。

正是通过适合同学年龄特点的活动情境，吸引每个孩子乐观参加到口语交际中来，才能做到“人人想说”。

2．典型引路──让孩子人人会说。

“人人想说”只是口语交际的前提和基础，学校生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，仿照是一种特别重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让孩子学会倾听、学会沟通、学会合作、学会礼仪。

在指导同学小组合作猜谜时，让同学观看了一段小朋友合作猜谜的录像，要求同学仔细看，想想在小组里猜谜要留意什么，引导同学说一说小组合作猜谜的要求。有了典型示范的引路，又有了同学的观看思索作基础，在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里，孩子们都在留意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人沟通，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让同学在原有口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。

3．公平对话──让孩子人人乐说。

老师是同学学习的促进者，而其前提是课堂上的公平对话，有了公平对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，同学身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。

在《猜谜语》“我说你猜”环节中，有位同学出了这样一则谜语：“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇摆，水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子，并且特别充分地讲了理由，我和同学们都赐予了充分的确定。刚要往下进行时，另一位同学高高地举起手来，“老师，还可以是鹅，由于鹅……”明显，这是一位喜爱思索的孩子。我并没有直接去确定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的答案吗？为什么呢？我们应当怎样鼓舞这位全班最英勇、最爱思索的同学呢？最终，同学们全都选择，用最热闹的掌声来鼓舞他。明显，这种公平的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班同学都是莫大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参加更主动了。

有些孩子自信念不足，可怕说不好而不敢说。我更留意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参加口语交际实践活动。“别焦急，渐渐说。”“你说得很好，声音再洪亮些，让大家都听到。”“说错了没关系，同学们会关心你。”“你的进步真快！”同学听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参加的乐观性明显提高。

创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人