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文档简介

《圆明园》的诉说观课报告体验是一种激发和调动学生情感的学习方式，在本节课上教师着重在合作探究、体验互动、电子书包使用等部分进行了尝试和创新，力求让学生的学习体验成为内化了的知识经验，让学生具有更深的生命感受。一、精心设计，让学习感受层层深入本节课拉开了中国近代史的序幕，近代史对于五年级孩子来说比较遥远，怎样让这段历史能够入脑入心呢？教师通过法国作家维克多雨果的一段话，引出本课的四个研究主题，万园之园抢掠圆明园火烧圆明园废墟之园进行小组合作学习。这四个主题，不仅将这段历史进行了梳理，而且让学生对圆明园的辉煌、遭受的劫难、火烧的惨状、现在的衰败有了层层递进的理解。学生不仅可以感受到圆明园是一座巨大的宝库，而且还有它所承载的历史之重。在小组交流中，学生逐渐建构起自己的观点，有了自己的价值判断，教师饱含激情、立意鲜明的点拨更是强化了学生的认识，学习内容步步深入，情感体验逐步提升。圆明园的时代一去不复返了，教师们的学生无法亲历，也不想亲历那段悲惨的历史，同时，由于课堂时空的限制，教师们也无法向学生全面展示那段历史。于是，教师通过“圆明园的复原图”“圆明园的科技复原视频”“火烧圆明园”电影等图文资料，让学生了解了历史。孩子们被圆明园昔日辉煌所震撼，继而又体验着那段历史给教师们中华民族带来的耻辱。在观看完《火烧圆明园》的影片后，那段外国列强在中国犯下的滔天罪行更加能够激起孩子们的愤慨，引发孩子们更深入的思考。这时的学习体验变成了注入了生命意识的经验。二、课堂互动，让学习体验真实生动体验学习的过程，实质上是对学生的生命体验过程。学生的生命体验当然需要良好的教学情境作引导，这也是体验学习完整结构的另一种解读。在课堂上，教师精心设计互动体验环节，让学生的学习生动趣，水到渠成。三、电子书包，让学习资源丰富拓展以往的道德与法治课堂，一般使用学习资料包，搜集相应的图文资料供学生学习。缺点就是只限于图文资料，呈现方式受到局限。本节课，教师尝试使用电子书包，按照每个小组不同的探究主题，设置不同内容的课程资源，有圆明园昔日的图片、有第二次鸦片战争的线路图、有圆明园毁灭的影片、有签订不平等条约的史实影像......为学生的学习提供了更加丰富形象的学习资源。同时，呈现形式也多种多样，学生不仅可以观看、查阅，同时还可以动手操作，连一连、摆一摆、竞赛答题、互动体验......同时，学生不仅可以了解本组的学习资源包，还可以学习其他主题的知识，拓展了学习的宽度和深度，也更能对其他小组的分享产生情感共鸣。在课堂上学生从欣赏昔日圆明园辉煌的热爱、自豪之情，到了解圆明园的毁灭及帝国主义侵华时的痛惜、悲愤之情，再到感受祖国日新月异发展时的爱国、奋进之情，情感的升华也就自然而然、水到渠成了。“知耻近乎勇，知耻而后进”，一个国家和民族，只有牢记自己所蒙受的耻辱，才能奋发图强，自立于世界民族之林。因此对青少年进行必要的历史教育，让他们了解近代中国“落后必然挨打”的百年屈辱史，通过历史激发他们的忧患意识，从而激励他们更加珍惜今天的美好生活，富不忘本，强不

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