沙盘游戏培训教程《沙盘游戏理论和操作技术》精美课件（心理咨询培训）

沙盘游戏理论和操作技术

关于沙盘游戏的三个问题

心理学课堂——沙盘游戏课程（一）问题一：沙盘游戏有用吗？1.实践证明，沙盘游戏是有效的2.沙盘游戏的有效性表现在：有效的治疗，有效的获取来访者的信息3.沙盘游戏不是万能的心理学课堂——沙盘游戏课程（一）心性本净佛性本有直指人心见性成佛问题二：沙盘游戏为什么有用自性能量的激活积极想象：意识与无意识对话，无意识力量的整合治愈者原型的力量游戏治疗：让人变成人治疗师的力量：人格、态度、技术环境与咨询关系：自由、保护；共情、信任无意识的意识化问题三：如何成为合格的沙盘游戏咨询师？1.去掉神秘感，还其工具之本来面目2.学习：听课与看书3.自我体验4.案例实践：至少可以做一个静默的陪护者5.咨询师：心理的成长

边做边学，边走边看心理学课堂——沙盘游戏课程（一）什么是沙盘游戏沙盘游戏,是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里，进行自我表现的一种心理疗法。沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏是采用意象的创造性治疗形式，“集中提炼身心的生命能量”（荣格）在所营造的“自由和保护的空间”（治疗关系）气氛中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中，便是沙盘游戏之心理治疗的创造和象征模式。一个系列的各种沙盘意象，反映了沙盘游戏者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。

在沙游治疗中，治疗师提供沙盘、水以及许多物件和材料，个案在沙盘所限定的区域里，运用这些道具发挥自主想象创造一些场景。个案，运用触觉、视觉、听觉和嗅觉，将他最内在的意识和无意识想法和感觉，转变成物质的形式。RuthAmmann：沙盘就像是“一座心灵花园”，像一种展示个案心灵生活的容器。沙盘是一个介于个体内隐生活和外显生活的“中间地带”，个案的内隐生活和外显生活在这里得以逐步呈现和自我揭示。沙盘是一片自由和空白区域，个案在此得以鲜活地洞察自己，创造自己的世界，改造现存世界。通过使用积极想象和创造性象征游戏，沙游变成了一种实用的、体验性的工具。它创造了一个从无意识到意识、从心灵到物质、从非言语到言语的沟通桥梁。沙游为个案提供了接触内在感觉或心灵的通道。什么是沙盘游戏（小结）工具：沙、盘、玩具，水安全、保护的空间自由：用或者不用水、玩具限制：特定范围内，特定时间内连接无意识和呈现无意识治疗心理学课堂——沙盘游戏课程（一）沙盘游戏的治疗假设工具：沙、盘、玩具，水安全、保护的空间自由：用或者不用水、玩具限制：特定范围内，特定时间内连接无意识和呈现无意识治疗心理学课堂——沙盘游戏课程（一）沙盘游戏有什么优势（一）有效有趣有形有特长有发展心理学课堂——沙盘游戏课程（一）沙盘游戏有什么优势（二）促进个体发展，增加内心力量便于释放创造力、内在感觉、知觉和记忆，并将它们带到外在现实且提供具体证据(具体化、客观化)对于儿童来说，它是一种自然语言；对于不同文化和发展阶段的人来说，它是一种共同语言因为没有威胁性，可以使防卫减少对心理治疗起辅助作用，因此各种取向的治疗师都可以运用的方法心理学课堂——沙盘游戏课程（一）沙盘游戏有什么优势（三）让个案退行到过去的体验，促进康复和整合创造了从无意识到意识、从内在心灵到外在世界、从精神到物质、从非言语到言语桥梁，因此可以显现隐藏的材料激发个案自发游戏；游戏方法无所谓对错通过个案从“受害者”到“创造者”位置的改变以及个案自己决定治疗流程而激发个案潜在力量提供治疗师做个人心灵探索的机会沙盘游戏的来历

沙盘游戏的来历告诉你沙盘游戏的秘密地板游戏世界技法沙盘游戏欧美：沙盘游戏申荷永：沙盘游戏张日昇：箱庭疗法

171.古代传统中的神秘之沙马里的多贡族的医药师们在沙上圈定一块地方，随后通过译读当晚沙狐在上面留下的爪印来预测未来；西藏佛教徒花几个星期的时间在沙上创造出廓拉克克拉（Kalachakra）曼荼罗，并用之冥思和作为密宗修行的开始；唐纳德·桑德纳（DonaldSandner）在《纳瓦霍族的治愈象征》一书中写到，纳瓦霍族人在画沙仪式中创造出宇宙秩序的意象，以祈求上天赐予他们治愈疾病的力量，据说这种自然的治愈力能将人的心灵带回到与宇宙和谐统一的状态；

心理学课堂——沙盘游戏课程（一）

18心理学课堂——沙盘游戏课程（二）2.最初的创意：韦尔斯与“地板游戏”……在《地板游戏》（1910）中，韦尔斯描述了他和他的两个小儿子的游戏过程，尤其是他们所玩的“地板上的游戏”，把各种各样的玩具，在地板上搭建着不同的游戏内容。孩子们玩的开心而投入，表现出了令人兴奋的想象力和创造性。韦尔斯在其书中曾写到：就在这地板上，不断涌现着数不清的富有想象力的游戏内容，它们不但使孩子们每天都在一起玩得高兴，而且还为他们以后的生活建立了一种广阔的、激励人心的思维模式。任何一个人都可以从这幼儿游戏的地板上获得启发与力量。心理学课堂——沙盘游戏课程（二）3.沙盘游戏的雏形：洛温菲尔德与“世界技术”洛温菲尔德将她的沙盘游戏治疗命名为“世界技术”，其主要工具是一个金属盘(装-半的沙)、盛水的器皿、玩沙的工具(如铲、筛网、漏斗等)、装有大量微缩模型的柜子。儿童根据自己的意愿选择干沙或是湿沙，用微缩模型在沙盘中摆出一个场景。玛格丽特·米德称洛温菲尔德为“发现童年意义的伟大先驱。”并且认为，“这发现本身，儿童心智与情感探索的追求，便是20世纪人类与科学的重大事件。”世界技术的意义……儿童自发的游戏，自发的创造，同时，也自发地给予了一个名称：“游戏王国”（TheWorld）。被父母送来“医治”的孩子在这“游戏王国”中得到了他们所需要的东西，自然的游戏与自发的表达；洛温菲尔德也从中得到了她一直在寻找的东西，一种与前来看病的孩子们沟通的有效工具。它之所以有效，首先是孩子们喜欢。同时，它能够作为一种“语言”，来表现孩子们的“问题”，起到交流与沟通的作用。孩子们就在这样有沙有水的盘子里，摆放着他们喜欢的各种玩具与模型，“表现”着他们的情绪与心理状态，“表达”着他们所遇到的问题以及应付问题的方式。4.多拉·卡尔夫：与“沙盘游戏”的创立多拉·卡尔夫（D.Kaoff）1904年12月21日出生于瑞士。1949年，作为两个孩子的单亲母亲，卡尔夫开始了她在瑞士苏黎世荣格研究院6年的学习，并由荣格的夫人爱玛·荣格为其进行心理分析。1956年，完成了苏黎世荣格研究院所有课程与要求的卡尔夫，由于没有大学文凭，不能获得荣格心理分析家的资格。于是，卡尔夫写信给洛温菲尔德，前往英国伦敦洛温菲尔德的论据开始了她的“游戏王国技术”的学习。(2)沙盘游戏的创立

1957年后卡尔夫从英国返回瑞士，她把洛温菲尔德的“游戏王国技术”与荣格分析心理学相结合，也致力于把东方的思想融会以更为有效的儿童心理治疗实践中。为了区别洛温菲尔德的“游戏王国技术”，卡尔夫用了“沙盘游戏”来命名自己的理论与实践。“沙盘游戏”（sand-tray

and

sand-play）的名称给了三个“关键词”：“沙”、“盘”和“游戏”。(3)“沙盘游戏”的结构首先，“沙盘游戏”是由沙盘游戏者、沙盘分析者、沙盘游戏室（以及“沙盘游戏”的气氛等诸要素构成的整体。其次，是沙盘中的时空概念。再者，“沙盘游戏”摆上去的沙盘玩具模型，也可以有结构性的分析。最后，当面对游戏者最终完成的沙盘图画的时候，则需要把“沙盘游戏”的结构性内涵进行整合与发挥。(4)沙盘游戏与东方思想：周敦颐的太极图第一个圆圈：好比出生时的自我第二个圆圈：阴阳运作而产生悟性，蕴含了自我表现过程，包含了形成意识自我与人格发展的心理能量第三个圆圈：比作自性化过程的开始第四个圆圈：反映了心理分析的转化，一种生命的周而复始的象征沙盘游戏与中国文化沙盘游戏的理论基础

281.精神分析理论（1）意识、潜意识与无意识无意识(深层)：指人的本能冲动、被压抑的欲望和本能冲动的潜代物如梦、癔症。它具有强大的心理能量，总要按照快乐原则去寻找出路，追求满足。前意识(中层)：指无意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。它是潜意识和意识之间的中介环节，担负着稽查者的任务，不准潜意识的本能欲望侵入意识之中。意识(表层)：指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到的一纵即逝的心理现象。其中，潜意识不仅是人的正常活动的内驱力，而且也是人的一切精神疾患产生的深层基础。心理学课堂——沙盘游戏课程（三）

291.精神分析理论（2）人格的构成有三部分：本我，指最原始的、与生俱来的潜意识结构部分。它像一口本能和欲望沸腾的大锅，具有强大的非理性的心理能量。自我，指人格中的意识结构部分，是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统。自我代表理智与常识，处于本我与超我之间，按照现实原则，充当仲裁者，具有防御和中介两种职能。超我，指人格中最文明最道德的部分。它代表良心、自我理想，处于人格的最高层，按照至善原则，指导自我，限制本我，达到自我典范。

301.精神分析理论（3）防御机制自我对本我的压抑，这种压抑是自我的一种全然潜意识的自我防御功能，是人类为了避免精神上的痛苦、紧张焦虑、尴尬、罪恶感等心理，有意无意间使用的各种心理上的调整。心理防御机制本身越原始(原始的防御机制是指童年生活经历所形成的防御机制，保护自己可以说是原始防御机制的本质。)，其效果越差；离意识的逻辑方法越远，则越近似于变态心理。在生理上，心理防卫机制被认为可以防止因各种心理打击而引起的生理疾病或心理障碍，过份或错误的应用心理防卫机制可能带来心理疾病。

101种防御机制：否认等

311.精神分析理论（4）释梦弗洛伊德认为，梦是一种有价值、有意义的精神现象，做梦的人为了避免潜意识的欲望被察觉，所以用象征性的方式以避免焦虑的产生，是通往无意识领域的重要途径。因此，梦的分析就成为接触无意识、挖掘被压抑的心理冲突或创伤的一种有效手段。

321.精神分析理论（5）人为什么会有心理问题对本能的压抑对无意识冲突的压抑

332.分析心理学（1）人格理论

荣格人格概念的要点是联合的观点或整体观。对荣格来说，整体是以精神为代表，包括了全部的思想、感情和行为以及意识和无意识。个体为发展各自的整体而进行的奋斗贯穿了他们的一生。荣格把自我视为整个人格的中心和全体。人格的另一面包括个体的态度以及他们心理活动的方式。退化和进步的概念表达式了这种能量的运动。

342.分析心理学（2）意识水平

在解释个体人格中时，荣格确认了意识的三个水平。灵魂、思想、精神的概念存在于意识的所有水平并且包括认知、情感和行为。意识水平仅是指个体能直接感知的水平。从出生开始，它就不断地成长以致贯穿生命全程。随着年龄的成长，他们与其他人区别开来，这个过程荣格称之为“个体化”，随着个体意识的增长，他们也发展了更强大的个体化，意识过程的中心是自我。自我指的是组织意识思想的方式，自我选择了知觉、思维、记忆和情感，这些将成为意识的东西。

352.分析心理学（3）个体无意识

不被自我承认的经验、思想、情感以及知觉保存在个人的无意识中，个人的冲突、未解决的道德焦虑和充满感情的思想是个人无意识的一个重要部分，它们也是被压抑的或是个人难以接受的。通常这些因素作为个人无意识的东西方出现在梦中，并且在梦的演出中扮演主动的角色。有时思想和感情是彼此互相联系的或代表一个主题。这相关的资，当它对个休形成一个感情冲突时，则称之为“情结”。因为个休没有情结的意识，治疗师的目标是使情结成为意识。并不是所有的情结都是消极的，一些情结也许是积极的。

362.分析心理学（4）集体无意识

荣格的心理治疗理论概念与其他理论概念的最大区别在于集体无意识，“集体的”这一术语指的是所有人类共有的以及对人类有重要意义的资料，“集体无意识”指的是“形成神话主题象征的一种人类思想的遗传倾向，这些象征是变化多端的但没有失去他们基本的模型。”荣格认为某些思想和观念的倾向是遗传的，集体无意识的内容里包括本能和原型。本能是行为的推动力，原型是领会和构筑经验的方式。

372.分析心理学（5）原型集体无意识的内容被称为原型。这个词的意思是最初的模式，所有与之类似的事物都募仿这一模式。荣格说：“人生中有多少典型情境就有多少原型，这些经验由于不断重复而被深深地镂刻在我们的心理结构之中。这种镂刻，不是以充满内容的意象形式，而是最初作为没有内容的形式，它所代表的不时空是某种类型的的知觉和行为的可能性而已。”

382.分析心理学（5）原型荣格认为最重要的原型是人格面具、阿尼玛（男性的女性形象）阿尼姆斯（女性的男性形象）、阴影和自性人格面具是与人格日常功能最相关的原型，而自我原型是人格固有功能中最重要的一个。阴影是潜在的最危险和最强有力的原型，代表了与自我有意识的觉知差异最大的人格部分，影子里包括着不可接受的性冲动、动物性冲动和攻击冲动。自性（Self）是人心灵世界的整合性的、主导性的能量的原型，他的作用使心灵整体保持平衡和完满，内在的结构、能量都协调运作。

392.分析心理学（6）象征

原型是有形式而没有内容的形象。象征是内容也是原型的外部表现。原型仅通过出现在梦里、幻想、想象、传说、幻想故事、艺术等等的象征而被表现。用各种不同方式表现的象征蕴涵着能应用于将来的人类智慧。荣格倾注了许多的努力来理解各种广泛的象征，而这些象征被发现在不同的文化中作为原型的典型。

403.以人为中心疗法

以个人为中心疗法系由美国心理学家罗杰斯所创立，流行于二十世纪五十至六十年代的西方社会。所谓以个人为中心疗法，就是心理治疗者“以平等伙伴的身份去理解就诊者的问题与情绪，为就诊者提供一种无所顾忌地自由表达和宣泄的机会，并帮助就诊者体验其自我价值，实现其人格成长”的心理治疗方法。罗杰斯深信，在尊重和信任的前提下，人都有一种以积极及建设性态度去发展自我的倾向。个人中心疗法最基本的假设是：“如果治疗者能提供某种特定形式的关系，而且当事人能发现自己有能力去运用这种关系以促进成长及改变的话，则个人的发展就会发生”。

413.以人为中心疗法

心理治疗的要点（1）以治疗者真诚一致为前提，鼓励当事人以心理医生在治疗关系中所表现出来的真诚为榜样，首先要除去自己在社会化过程中所形成的各种面具，从虚伪的面具下解放出来，真诚面对自己，减少曾被限制和扭曲的感知觉和表达方式。（2）鼓励当事人放弃排斥别人或固执己见的想法，对经验和外在的世界的可能性采取更加开放的态度，愿意探索改变的可能性。（3）鼓励当事人自我信任，接纳自己，学会为自己的选择负责，学会更多地了解自己。（4）鼓励当事人乐于继续成长，愿意成为一个不断实现自我的人，以自己内心的评估标准和工具评价自己的行为表现，而不是受制于别人。4.东方文化第一个圆圈：好比出生时的自我第二个圆圈：阴阳运作而产生悟性，蕴含了自我表现过程，包含了形成意识自我与人格发展的心理能量第三个圆圈：比作自性化过程的开始第四个圆圈：反映了心理分析的转化，一种生命的周而复始的象征

435.投射理论投射一词在心理学上是指个人将自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或者他人的一种心理作用，也就是个人的人格结构对感知、组织以及解释环境的方式发生影响的过程。该术语由弗兰克（L．K．Frank）于1939年首先明确提出，但是在此之前已经产生了利用投射技术原理编制的投射测验，如1921年的罗夏墨迹测验。

445.投射理论投射理论的基本假设第一，人们对于外界刺激的反应都有其原因而且是可以预测的，不是偶然发生的；第二，这些反应固然决定于当时的刺激或者情境，但是个人本身当时的心理结构、过去的经验、对将来的期望，也就是他整个的人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都会产生很大的影响；第三，人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭借其意识说明自己，而个人面对一种不明确的刺激情境时，却常常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等“泄漏”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上去。如果知道了一个人如何对那些意义不明确的刺激情境进行解释和组织，就能够推论出有关个体人格结构的一些问题。

456.

表达性艺术治疗表达性心理治疗方法通过唤起人们内心的创造力和艺术性的展露来治愈心理创伤。表达性心理治疗师们在治疗的过程中鼓励来访者以艺术性的方式来表露他或她生活中的问题，治疗师和来访者在创作的过程中相互理解。他们引领来访者深入其内心世界，并充当来访者表露内心生活的图像和感受与其现实世界语言沟通的桥梁。通过舞蹈、动作、戏剧、音乐和绘画表露自我感受和经历，能帮助人们了解自己。沙盘游戏工作室的基本要求

471.沙盘游戏工作室的基本要求⑴温馨性：屋内的布置要以浅色调为主，如淡绿色的窗帘、花瓶等，可选择合适的学生书画作品悬挂在墙上，还可以张贴学生自己创办的心理辅导报，但不宜过多。⑵隐密性：学生在做心理咨询和心理测量时，要让他们感受到一种安全感和信任感，因此咨询室的布置一定要体现出隐密性。⑶安静性：这一点十分重要，因为嘈杂声会影响学生乃至咨询教师的情绪，会导致咨询失败。心理学课堂——沙盘游戏课程

481.沙盘游戏工作室的基本要求

492.沙盘游戏的材料：沙箱沙盘游戏的箱子规格为（内径）57×72×7（cm）。箱子底部涂成蓝色，是为了使人在挖沙子时产生挖出“水”的感觉，箱子四侧的蓝色代表着天空。箱子是一个有边界限定的容器，四角代表着“天圆地方”的大地，大地作为母性的象征给来访者一种安全与受保护的感受。箱子的重要作用是保护制作者自由地表现内心世界。沙盘中的蓝色代表水和天空

为何沙盘是长方形的？长方形的沙盘也有其一定的意义。长方形空间的不平衡性可以产生紧张、骚动的感觉，使人有要移动和进入的愿望。正方形或圆形产生平衡静止的感觉，人们的注意力很容易就汇聚于中心，缺乏挑战性。而对于长方形的沙盘，人们需要上下左右调整自己的位置才能最终找到其中心。因此，长方形比正方形和圆形能提供更多的探索空间和更大的挑战性。

522.沙盘游戏的材料：沙子沙子是沙盘游戏中必不可少的。沙箱构成箱庭一个保护的外在限制的空间，而沙子在某种程度上构成来访者的一个内在释放和保护的空间，外围的限制与内在的释放有机结合在一起，对心理治疗起到调和与维护的作用。玩沙作为一种非言语的交流方式，有助于来访者与咨询者的沟通，给人们自由、放松、休憩的感觉，提供了一个自由、释放、保护的空间。沙子一般为黄沙，覆盖沙箱一半高度为好。2.沙盘游戏的材料：玩具沙盘游戏使用各式各样的玩具或物品。玩具或物品本身接近于现实之物。玩具是三维空间，梦、理想的境界及难以用语言表达的情感等，可以通过箱庭及箱庭中的玩具这样的三维空间表现出来。沙盘游戏并不要求特定的玩具，只要能准备各种各样的玩具或物品，让来访者能充分表现自己即可。必须准备的玩具有人形、动物、树木、花草、各种车船、飞行物、建筑物、桥、栏杆、石头、怪兽等。人或物的缩微模型陈列在靠墙摆放的一排架子上．可随意取用。总之．架子的大小要能让人目之所及，一眼看到全貌，这有利于集中和加强人的心理注意力。

56（1）人物类：人物类玩具常被来访者用来当做真实生活中人物的象征，或者被用来当做对其有影响的某种人格原型，同时也可能是其个人人格的一个侧面。

57（2）动物类：动物可以象征与理智、意志、判断完全不同的直觉和本能，来访者箱庭世界中的动物可以描绘出人类本质的不同侧面。

58（3）植物类：植物是重合的写照，象征着生命的周期、生命的能量、死亡与再生。树木一年四季的枯荣，提醒人类季节的轮换和时间的流逝。植物生长于土地之上，被认为与大地母亲和生产力有着亲密的关系。

59（4）建筑物类：植物、动物是自然环境的组成要素，是不可或缺的。而建筑物作为社会环境要素，由于有了人的足迹显得更为重要。在箱庭作品中，家可能被视作庇护和保护的象征，也可能是个体内心世界的写照。

60（5）家具与生活用品类：各种家具和生活用品可以用来表现家庭内部构造，从而表现出来访者内心秩序、界限、生活情趣等方面内容。

61（6）交通运输工具类：交通工具可能象征着移动和改变，可能代表着来访者生活中的控制、释放、逃离和力量。运输可以是精神、生理体验的一种比喻。

62（7）食品、果实类：食物通常象征着滋润和营养，是维持生命所必需的。

63（8）石头、贝壳类：石头具有男性力量的象征，也有压力、稳定、恒久、坚固的含义。贝壳往往具有女性的象征，是来访者经常会使用的。

64（9）其他：对于不易用玩具表现的水、火、空气、土地，可以通过已有玩具或对玩具的加工来予以表现。

初始玩具可以整套购买玩具应该具有咨询师的人格特点玩具的积累是长期的，不可急于求成玩具的多少是相对的，是没有定规的玩具的象征意义是相对的2.沙盘游戏的材料：水用于制作湿沙作品形成水的感觉个体沙盘游戏的操作过程

68一、沙盘游戏咨询师：职业要求1.不断追求自我成长，完善自己的人格2.努力学习心理学专业知识，提高专业技能3.关闭大脑，用心体验沙盘游戏的魅力4.牢记沙盘游戏的基本要素：自由、保护、共情和信任

69一、沙盘游戏咨询师：咨询中的角色1.协助者（支持者）：无时无刻不与他在一起，帮助体验此感觉2.静默的见证者：镜子3.示范者：专注倾听、不加评价的行为，完全的陪伴4.共同探索者：和个案一起探索他的创作及创作对他的意义5.联结/连结：个案和他的沙游；无意识和意识；沙游和外在世界6.母亲：无条件接纳；容纳个案发生在沙盘和治疗室内的所有状况7.禅师：适时的点拨二、沙盘疗法的适用范围1.

沙盘疗法适用于包括儿童青少年、成人、家庭、团体等各种人群。2.由于非语言性的特点，沙盘疗法特别适合言语能力还未充分发展的儿童或言语能力有障碍的儿童、自闭症儿童，对于多动症、攻击行为、情绪问题、创伤后应激障碍（PTSD）、抑郁症、焦虑症等均有疗效。3.对于注意力不集中、厌学、沉默内向等一般心理问题也很有明显的帮助。

4.沙盘疗法也有助于自我概念的提升和人际关系的调试，促进个人心理成长。

71三、引入沙盘游戏的最佳时机1.当个案因年龄或身体原因不能确切表达自己时；2.当个案卡在他的治疗中前进不动时；3.当个案无法找到词汇来表达其感觉或想法时；4.当个案被阻塞在他的情感中时；5.当个案感到困惑时；6.当个案为必须做的决定而痛苦挣扎时；7.当个案要修通一个他已经准备要面对的创伤时。

72四、沙盘游戏的指导语“请用架子上的玩具，在沙箱里做个什么，做什么都可以。没有时间限制”或者说“来，制作一个箱庭吧。”来访者如果问“只放动物可以吗？”后“动沙可以吗？”回答：“你想怎么样都可以。”

73五、沙盘游戏的六阶段第一阶段：创造沙盘世界1.向个案介绍沙游，建构沙世界提供一个安全、受保护和自由的空间。介绍沙盘物件、沙游过程。把自己放在一个个案觉得舒服的位置（问来访者，如果没有交代，一般坐对面或个案的左边）。让个案知道做沙游无所谓对错。告诉个案可以沉默、讲话或请求帮助。请他在完成后让你知道。

74五、沙盘游戏的六阶段第一阶段：创造沙盘世界2.让个案投入其中治疗师静静地等待、陪伴，不是指引者和控制者。仔细观察他使用和不使用哪些玩具，以及怎样使用，必要时进行简单的记录。仔细注意他的一些非言语系统。治疗师不要让手碰到沙盘，不要以任何方式卷入游戏。不要对作品进行肯定或否定的判断，否则会造成打扰。

75五、沙盘游戏的六阶段第二阶段：体验与重新配置1.体验沙世界鼓励他围绕沙盘走一走，从不同角度观察世界。“这是你自己的世界，请你用一些时间在自己的世界里神游一番，尽可能详细地品味这个世界的一切，不仅仅用眼睛，还要用心去理解这个世界。你可以保持沉默，静静地体验这个世界给你的一切感受。”观察他的非言语反应，关注他的视线轨迹，和情绪情感。体验阶段是他与内心世界进行对话的过程，治疗者保持静默见证者的态度，不要让自己的言语侵扰他的内心世界。

76五、沙盘游戏的六阶段第二阶段：体验与重新配置2.重新配置（给你一个机会，你要不要调整一下？）留些时间让个案体验修改后的沙世界

77五、沙盘游戏的六阶段第三阶段：治疗阶段1.游览沙世界①用请求的语气去游览“可以带我浏览一下吧，这里面有什么故事？”“你每放一个物件时，心里的感受是什么”“我注意到你把哪个物件埋起来了，你为什么要埋起来呢?你埋的时候有什么感受？把它拿出来会有什么感受？”

78五、沙盘游戏的六阶段第三阶段：治疗阶段1.游览沙世界②从个案的那一侧③特别注意在建构时你的视角无法看到的物件，以及你看到而个案看不到的物件。注意个案的言语和非言语不要碰触沙盘鼓励个案停留在被激发的情绪中（把谈话留在沙盘中，不要放到现实中。问话：这个男人看到女人和孩子站在这里，他会想什么，他会担心吗？这个女人向这个男人求救了吗？为什么没有呢？这个小孩又发生了什么？他的妈妈为什么对他这么关注呢？）

79五、沙盘游戏的六阶段第三阶段：治疗阶段2.治疗性干预询问个案关于沙世界的一些问题，“这是什么呢？能说明一下吗？”；让来访者对自己的作品主题进行命名。治疗者应以欣赏作品的姿态，通过支持、解释、整合、疏通和启发，帮助来访者澄清作品所代表的意思、表现的主题，达到对来访者的共感理解。在这种情况下，来访者对箱庭作品会作较多的说明，自然也会由此展开一些讨论，从而把治疗过程引向深入，最终促使来访者自我治愈力得以发挥，实现箱庭疗法的治疗目的。

80五、沙盘游戏的六阶段第四阶段：记录治疗者对沙游的过程（放玩具的顺序，来访者的解释）予以记录。完成作品后，要拍成照片予以记录保存。从与正面呈40°的角度拍摄，或从正上方向下或多角度拍摄。可以主张让个案自己选择理想角度进行拍摄。

81五、沙盘游戏的六阶段第五阶段：回到现实世界当完成意识性的工作之后，要帮助来访者回到现实中，帮助他们把沙盘的世界与现实进行连接。有很多方法可以帮助来访者把沙盘世界与现实世界的生活议题或回忆连接起来，比如咨询师可以说：“你刚刚创造和经历了一个世界，在沙盘中的情况与你现实的生活有什么样的类似之处呢”。

82五、沙盘游戏的六阶段第六阶段：作品拆除一般来访者在离开之前会选择拆除或者保留作品，拆除沙盘作品也是一种治疗。拆除他们自己已经创造的世界，可以增强他们认为自己有力量取消他们做过的事情，比如补救他们的过错。对于一些人来说，拆除世界可以使得行动得以全部完成，并且打开了新的创作通道。如果来访者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

团体沙盘游戏的操作过程

一、什么是团体沙游治疗限制性团体沙游治疗，是指有定规则限制的团体沙游治疗方法．团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行沙盘的制作，所有的成员轮完一次即为一轮，整个过程中不允许成员间进行任何语言的交流和互动．心理学课堂——沙盘游戏课程二、团体沙游治疗的作用促进现实人际互动的改善学会从别人的角度看问题通过感悟他人的心理，而促使自己心理的成长创造心灵的归属增强成员的责任感提高团队的凝聚力三、团体的适用范围具有同一特征或者面临相同问题的个体组成，比如同样是焦虑的群体或者人际关系的群体；被一个共同问题困扰的团体，比如学生宿舍人际关系的不和谐，夫妻关系以及亲子之间关系不和谐可以构成团体；或者需要获得凝聚力、获得成长与整合的团体。

四、团体沙游治疗的基本操作场面设定团体的构成指导语制作及讨论记录及整理作品的拆除和场面清理1.场面设定——物理环境沙盘有大小和数量团体沙游环境的设定本身就构成了其规则限定的一部分，就如同现实生活环境中的种种限制一样．我们常常会因为环境因素的限制而不能充分实现自己的愿望和理想，这时就需要调整自身以适应环境．沙盘的大小和数量并不是最重要的，重要的是来访者如何应对这样的环境，这种对环境的应对和适应可以为治疗的开展提供更多有用的信息．2.场面设定——心理环境主要指治疗师所营造的包容、安全的感觉。治疗师在团体沙游中的角色是一个见证者和促进者，是团体所需要的安全与受保护的心理空间的营造者。这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自由感。3.团体的构成具有同一特征或面临相同问题的个体组成团体具有不同人格特质的人组成一个团体不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式组成团体自然团体团体人数：根据需要来定，一般４－８人4.指导语我们每个人都有想和别人交流的想法，也都有遇到的问题，但有时我们用言语不太容易表达得清楚。现在让我们用这些玩具在沙箱里共同做个作品，这不是心理测试，所以不需要考虑好坏对错问题，只要将自己想放的玩具放上，将自己的想法表现出来就可以了。摆放的顺序由抽签决定，每人每次只能放一个玩具或完全相同的几个玩具，不许拿走他人已摆放的玩具，但可以挪动，成员之间不能进行任何形式交流。5.团体沙游治疗的规则摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个成员都有做“第一”的机会。每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或堆一座山等。整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与治疗者之间有互动。不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允许移动自己或他人所摆放的玩具，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何玩具。5.团体沙游治疗的规则制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具。每次的制作时间没有严格的规定，但一般4-5人的团体以一次咨询的时间（50-60分钟）为准。团体成员参与治疗是根据自愿原则进行的。每个成员都有权在中途提出退出的要求，但必须向治疗者说明自己退出的理由。如果以后再想加入的话，应先向治疗者提出申请，由团体其他成员和治疗师一起协商决定。6.制作触摸沙子，体验沙的感觉成员猜拳或抽签决定摆放的顺序每人每次一个动作（摆一个玩具或几个完全相同的玩具），成员间不能交流，不能拿走他人或自己已摆放的玩具，可以移动他人或自己的玩具，也算作一次。每一轮中的最后一个人还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，也可以放弃。如果制作过程中某个成员不想摆的话，也可以选择在某一轮放弃。7.讨论谈自己摆放每个玩具的意图对他人摆放玩具的感受每个人对作品主题命名8.记录和整理记录以每一次每一轮为单元进行记录包括每个成员制作的情况，摆放玩具的个数、名称、所占的区域，每轮的时间等。每一轮完成后，对作品进行拍照，方便以后整理和讨论。整个制作完成后，组织所有成员进行讨论讨论内容：摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、对作品的整体构思、作品的主题等9.作品的拆除和场面的清理最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品如果有成员表示不愿意自己的作品在自己面前被拆除，可以等成员离开后，由治疗师自己拆除五、团体沙游中的治疗者的角色见证者和促进者记录制作过程和讨论过程给每个成员无条件的积极关注，使他们感到包容、受保护关注成员间的心理变化、团体间的互动与融合的状况有所共感、能感觉到他们之间的关系发展到什么程度，作品进展到了什么阶段，在制作快要结束的时候的提醒以及促进各成员彻底讨论的积极参加。当成员由于冲突、矛盾而表现出了倦怠时，治疗师要接纳他们的种种抗拒，促进他们反思，尊重他们的决定，对成员们的成长要以一种赞赏的态度来对待。六、团体沙游的治疗阶段“各自为政”、冲突阶段“察言观色”阶段调整、沟通阶段协调共感阶段整合阶段1.“各自为政”，冲突阶段团体成员各自摆各自的，不顾他人。虽然在同一个沙盘中进行制作，但从作品中能明显地感觉到彼此的界限和区域非常分明。初次沙盘作品经常玩具很多，很杂乱，区域分割，主题分散。团体成员之间会有一种陌生感。当他人由于不理解自己的意图而挪动了自己所摆放的玩具，或者自己以为是好意而对他人所摆的场面进行调整时，就会出现强烈的心理冲突。成员的退出。2.“察言观色”阶段冲突——反思——制作步调减慢成员每摆一轮都非常谨慎和小心，他们在考虑自己摆的东西是否与他人摆的相协调，是否与作品的整体风格相协调，他人是否接受自己，会不会影响到他人等。每一轮用的时间都逐渐延长，成员拿着玩具思考和犹豫的情况出现得越来越多。3.调整、沟通阶段成员在制作完成后的交流加深，他们开始开诚布公地谈自己的想法和感受，谈自己的困惑与矛盾，以及对团体的期望。有时争论得很激烈，但大家都会感觉很舒服。4.协调、共感阶段团体成员都感到有了默契，他人摆放的玩具正是自己想要摆的，他人对自己所构造的场景的修饰也符合自己的意图，自己对他人所摆放的东西的修饰也能得到他人的认同，整个团体都达到了一种共感。整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心声，对彼此的摆放都非常关注。作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数量减少。5.整合阶段整合是团体沙游发展到最后阶段的特点，此时作品主题明确、流畅整合。对于这一阶段的作品，成员们都非常珍惜，舍不得拆除，总希望将这一美好的瞬间永远保留下来，他们会一起和作品合影，在欢声笑语中回顾、欣赏制作过程。七、可能出现的问题及应对团体成员的阻抗团体成员中途退出的情况团体成员吸纳新成员时的调整治疗师本身的情感处理1.个体成员的阻抗无条件积极接纳讨论、反思2.团体成员中途退出去者不追要求退出者把自己退出时的感受和理由写下来交给治疗师要求退出者记录在退出的那一段时期自己的心理变化。如果退出者愿意，进行个体沙游治疗，促进其自我调整。当他再要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一起讨论和协商再作决定。3.团体吸纳新成员时的调整当有新成员要求加入时，应该由团体其他成员和治疗师一起讨论和协商再作决定。新成员的加入，会使原先的团体“心理场”发生很大的变化，如何接纳新成员，使新成员融入到团体沙盘的制作中，是每个成员和治疗师应思考的问题。对于每个成员来说，他们接纳的过程是不同的，治疗师的责任在于促使他们与新成员在讨论阶段充分地交流，关注每位成员的感受。冲突和矛盾在所难免，关键是如何凝聚起团体力量来解决这些问题。4.治疗师本身的情感处理防止自己的情绪投射到沙盘中来。对团体沙盘介入过多，影响对团体成员的共感。对团体规则把握不准，如突然提出结束，使成员心理上有一种不完整感，感受受到了伤害。对团体中某一类型的个体不能接纳，其内心的排斥感会被团体成员敏感地感觉到，他们便拒绝合作。5.应注意的事项大家出场的顺序如何确定？当某个人拿了几样物件时怎么办？每个人是否一定要走到沙盘的正面才能摆放物件？为什么只有最后的那个人有权调整每一轮最后的场面？退出或弃权如何处理？当团体中情绪出现时如何处理？为什么只能是最后一个人可以有权调整?当成员出现愤怒情绪时如何处理?最后要对所有成员的情绪做处理.沙盘游戏作品的解读

心理学课堂——沙盘游戏课程1.如何对待沙盘游戏的分析一般不对作品进行分析和评价，否则可能使来访者产生不安、评价焦虑，阻碍其无意识的继续表现，阻断其自我治愈潜能的流动和涌现。可以等到治疗结束时再与来访者一起分析其心路历程。如果来访者非常渴望做些解释和分析，应该在来访者提供的隐含意义范围内作出一点解释，尽可能以对话代替分析。用心感受，用心分析，用心交流。心理学课堂——沙盘游戏课程2.沙盘游戏的分析要点（1）整合性。（反映的是人格结构是完整的还是割裂的，是和谐的还是矛盾的。）一件作品由一个独立的情景组成且只反映一个主题，或者虽有少量几个区域，但各区域之间存在内在联系，且反映一个主题，可以认为整合性较强。心理学课堂——沙盘游戏课程2.沙盘游戏的分析要点（2）充实性。（反映内心的丰富程度。）少量的玩具使用可以能表现出慎重、挑剔的一面，也可见心理的贫乏和单调。过多的玩具使得作品拥挤不堪，反映了内心强烈的占有欲、